ответ на вопрос. 32. Содержание, последовательность и способы логопедической работы по преодолению нарушений понимания значения слова
 Скачать 15 Kb.
|
|
32. Содержание, последовательность и способы логопедической работы по преодолению нарушений понимания значения слова. Понимание слов предполагает, с одной стороны, достаточно четкий и прочный фонематический слух, с другой стороны, достаточную сохранность связи этих звуковых комплексов с теми образами (предметов, качеств, действий, отношений) , которые они обозначают. Поэтому, понимание значения слов может нарушаться как при дефектах фонематического слуха , так и в случаях височно-затылочных поражений , когда звуковая структура слова остается сохранной ,но система звуковых следов или связей звукового комплекса оказывается нарушенной. Ребёнок может не понимать речь по разным причинам. Например, при снижении слуха он не в состоянии чётко различать звуки родной речи, при умственной отсталости ему сложно понять смысл услышанного. При аутизме также существует специфическая проблема понимания речи, связанная с буквальным восприятием слов и выражений, а также с неумением использовать речь для обмена информацией. Сенсорная алалия развивается при перинатальном поражении речеслуховой области (центра Вернике). Ребенок с сенсорной алалией воспринимает речь окружающих как фоновый шум, лишенный какого-либо смысла. Он не дифференцирует на слух неречевые и речевые звуки, у него отсутствует связь между звуковой оболочкой слова и предметом, который оно обозначает. Для облегчения понимания дети «читают с лица». При сенсомоторной алалии дети не только не понимают словесное обращение, но и не говорят сами. Логопедическая коррекция.Важную роль в коррекции нарушений понимания речи играют логопедические занятия, направленные на активизацию слухового восприятия: развитие восприятия неречевых звуков (узнавание звуков природы, голосов животных, музыкальных инструментов, бытовых шумов); закрепление предметного образа слова (произнесение слова, показ обозначаемого им предмета и его написание); работа над пониманием ситуативной речи (утвердительные и отрицательные ответы, усвоение коротких устных инструкций); развитие фонематических процессов (дифференциация фонем, звуко-буквенный анализ); работа над смысловой стороной речи (отработка понимания внеситаутивных вопросов, сложных предложений и грамматических оборотов, выработка навыка осмысленного чтения). Положительный эффект для восстановления понимания речи отмечен от использования пальчиковых игр, мнемотехники, слуховых тренировок по методу Томатис. У детей с РАС выбор может быть сделан в пользу развития вербальной или альтернативной коммуникации . |