4. Анализ деятельности учителя на уроке
Захарова Ева Олеговна
ФИО студента, группа ИЯ-АБZ-21
Блок
|
Показатели
|
Результаты наблюдений
|
Личные качества учителя
|
Знание предмета и общая эрудиция
|
Так как я присутствовала на уроках английского языка мне было гораздо проще судить о знании предмета и общей эрудиции учителя. Недочетов или ошибок в знаниях учителя я не увидела, наоборот учитель очень просто и живо объяснял материал, по моему мнению, очень сложно увидеть недочеты в знаниях за столь короткий промежуток времени, однако всю информацию, который учитель преподносил детям во время моего нахождения на уроке - они усваивали и использовали на последующих занятиях, что как раз таки и показывает то, что учитель уверенно ориентируется в своих знаниях. Касаемо эрудиции, учитель часто приводил примеры из литературы и истории, что иллюстрирует высокий уровень знаний других предметов.
|
Уровень педагогического и методического мастерства
|
По миоим наблюдениям у педагога творческий уровень, который характеризуется инициативностью, творчеством в профессиональной деятельности. Педагог самостоятельно конструирует оригинальные, педагогически целесообразные приемы и способы взаимодействия. Причем его деятельность базируется на результатах рефлексивного анализа
|
Преобладающий стиль общения
|
Преобладает, демократический стиль общения, направленный на непосредственную работу со школьниками, давая им обратную связь, пояснения и выражение собственного мнения по тому или иному вопросу.
|
Владение педагогической культурой
|
У учителя просматривается эврестический уровень владения педагогической культурой
|
Чувство такта, демократичность во взаимоотношениях с учащимися, сотрудничество, сотворчество
|
Чувство такта, демократичность во взаимоотношениях с обучающимися воспитанниками ярко выраженная у учителя. Учитель также предлагает школьникам использовать воображение и творческие способности при подготовке многих домашних заданий, давая ребятам свободу формы их выполнения. Также, учитель часто проводит тематические занятия, занимаясь сотворчеством в коллективе обучающихся, создавая здоровую и интересную атмосферу для поглощения знаний.
|
Культура речи, ее образность и эмоциональность, владение голосом, интонацией, техникой речи
|
Речь учителя содержательна, логична, уместна и красноречива. Учитель правильно интонационно раставляет акценты на многие вещи, как бы подчеркивая их в своей речи и давая голосом понять на что школьникам следует обратить особое внмание.
|
Внешний вид, мимика, жесты, пантомимика
|
Внешний вид - опрятный, мимика - живая, жестикуляции практически не было или же она была минимальна, когда учитель показывал что-то на доске, пантомимика - хоть у учителя и живая мимика, но зачастую многое сказано без эмоций или движений из которых складывается невербальное общение
|
Способность к совершенствованию психофизического аппарата обучающихся: раскрепощение, снятие мышечных зажимов, формирование умения слушать и слышать, концентрировать внимание
|
Учитель устравивал мини-зарядку в середине урока, понимая, что школьники не могут долго усидеть на одном месте. Она проводила такую зарядку на английском языке и ребята потом по очереди называли части тела, на которые показывал учитель, за всем этим было крайне увлекательно наблюдать, поскольку таким способом вы создаете педагогически-позитивную атмосферу в коллективе. Что касается формирования у школьников умения слышать и слушать - особого к школьникам в этом плане не было, однако они с удовольствием слушали учителя, поскольку информация предоставлялась по большей части в развлекательном формате по типу викторин, кроссвордов и дискуссий, что, конечно радует школьников и вызывает интерес к предмету.
|
Особенности учебной деятельности
|
Познавательная активность, творчество и самостоятельность
|
Ребята на перемене поделились со мной, что у них часто есть домашние задания, когда нужно сделать доклад на английском или же нарисовать буклет, что несомненно выводит ребенка за рамки, помогая ему не только стать интересной личностью в дальнейшем , но и раскрыть потенциал.
|
Уровень развития общеучебных умений и навыков
|
Одной из основных задач, которые ставил перед собой учитель в личной беседе с ним - является развитие личности ученика, обучение его рациональным приемам овладения научной информацией самостоятельно.
Показателем результативности учитель считает готовность учащихся к самообразовательной деятельности, к самостоятельной организации или собственной познавательной деятельности, в частности учебного труда. Оценку конечного результата деятельности, школы и учителя в целом, осуществляют путем определения сформированности у школьников общеучебных умений и навыков, которые являются ведущими компонентами учебной деятельности, а также общеучебных мыслительных умений.
|
Наличие и эффективность коллективных форм работы
|
На одном из уроков школьники группами рассказывали про достопримечательности Лондона, было видно, что они подготовлены и отлично взаимодействуют друг с другом. Например, когда один школьник что-то забывал, то его одноклассник ему помогал , мало того, что школьники лучше усвоят материал на английском языке, так еще и научаться взаимовыручке, что ,несомненно, не могло меня не порадовать.
|
Проявление дисциплинированности, организованности в данном учебном предмете во время занятия
|
На удивление все школьники вели себя очень тихо, поднимали руки перед тем, как ответить, а это значит , что учитель так "воспитал" коллектив , в хорошем смысле этого слова, что ученики уважают учителя, не перебивая его и создавая комфортную атмосферу для того, чтобы можно было спокойно вести урок.
|
Содержание изучаемого материала
|
Научность, доступность и посильность изучаемого материала
|
Вся информация, предоставляемая учтелем на уроке была проста в объяснении, учитель старался учитывать способности всех детей, чтобы изучаемый материал был понятен всем.
|
Новизна, проблемность и привлекательность учебной информации
|
Учитель в ходе уроков использует дополнительные учебники всемирно известных университетов, таких как Оксфорд, чтобы учащиеся напрямую видели использование языка носителями. Также, педагог транслировал на экране познавательные видео, где носители объясняли или рассказывали что-то новое о культуре, синтаксисе или истории Великобритании. Все эти методы не только помогают развить интерес у школьников к предмету, но и показать, что есть совершенно другой язык, культура и обычии, тем самым расширяя их кругозор не только в лингвистическом ключе.
|
Оптимальность объема материала, предложенного для усвоения
|
Объем каждого урока строго рассчитан. У учителя есть план каждого урока, который помогает структурировать информацию так, чтобы не нагружать обучающихся.
|
Эффективность преподавания
|
Рациональность использования времени занятия, оптимальность темпа чередования и смены видов деятельности
|
Смена деятельности - важна, у учителя есть четкое использование времени занятия. Темп чередования - происходит не быстро, он перетикает из одной формы в другую, создавая баланс и логичность, излагаемой информации.
|
Целесообразность использования приемов наглядности и ТСО
|
Учитель в ходе личной беседы утверждал, чтобы поднять эффективность занятия, необходимо обучить детей работать с техникой, готовить их к восприятию и запоминанию информации, четко определять цели работы, объекты оценки и контроля. Если средства используются редко, то это становится чрезвычайным событием и вызывает бурю эмоций. Частое использование приводит к потере интереса учащихся.
|
Рациональность и эффективность методов и организационных форм работы
|
Исходя из оценок и уровня знания языка у школьников можно сделать вывод, что учитель использует эффективные методы в процессе обучения.
|
Создает условия «жить на уроках» (думать, рассуждать, творить), а не просто слушать и усваивать материал
|
Так как учитель использует разные формы и методики на своих уроках, делая материал интересным и увлекательным у обучающихся я не заметила незаинтересованности в предмете.
|
Степень проявления интереса к учащимся: преобладание личностного или предметного (ЗУН)
|
Исходя из методики Кувалдина Е.А., я бы классифицировала познавательный интерес у учащихся, как высокий, поэтому можно сделать вывод, что учитель в равной степени относится к обучающимся, проявляя по большей мере предметный ЗУН.
|
Наличие воспитательных и нравственных аспектов взамен обучающим приёмам
|
Воспитательная работа проводилась в рамках занятия, а не после него. Было заметно, что она была запланирована заранее тщательным образом, а не возникла неосознанно.
|
Создает условия для того, чтобы учащиеся собственным напряжением и мотивационно присваивали знания
|
Учитель, безусловно, создавал такие условия, поскольку обучающие с "огнем" в глазах отвечали на каждый вопрос учителя.
|
Делает ведущими оценочные действия учеников (самоконтроль, самооценка, самопроверка), взамен единоличного выставления отметок
|
Исходя из недельного наблюдения за ходом проведения уроков мною было замечено, что учитель, считает, что самооценка и самоконтроль формируются и развиваются, если учитель демонстрирует положительное отношение к ученикам, веру в их возможности, желание всеми способами помочь им учиться. Методическая сторона сводится к применению в учебном процессе преимущественно индивидуальных эталонов, создающих условие для рефлексивной оценки учащимися своих действий.
|
Развивает человеческие качества: чуткость, доброжелательность, правдивость, сопереживание, отзывчивость, сочувствие, чистота
|
Я отметила, что учитель, разбирая текст про экологию из учебника по ангийскому сделал большой акцент на то, как важно ценить природу и окружающую среду. В качестве домашнего задания учитель попросил ребят подготовить мнения на тему "Что бы мы могли сделать для экологии сегодня, чтобы сделать планету чище?". Меня такой подход педагога очень поразил, ведь он показывает как важно следить за чистотой на планете при этом используя иностранный язык, который никак не перекликается с темой экологии. Это действительно был показательный пример из практики, который показывает педагога, как человека, который не только учит детей языку, но и учит проявлять эмоции.
|
Характер обратной связи с учащимися
|
Учащиеся охотно отвечают, даже те, кто не особо силен в предмете стараются дать ответ и это очень похвально, что учитель дает прао высказаться всем, а не только тем людям, которые хорошо знают его предмет.
|
Контроль за работой учащихся и содержание требований к оценке их знаний, умений и навыков
|
Контроль учителем проводился каждое занятие, перед тем как дать какое либо задание вся информация о том как нужно делать и что нужно делать школьникам предоставлялась.
|
Степень эстетического воздействия занятия на учащихся
|
Большая часть работы на уроке была направлена на составную часть воспитательного процесса, непосредственно направленная на формирование способности воспринимать и преобразовывать действительность по законам красоты во всех сферах деятельности человека
|
Какие особенности деятельности учителя (приемы, методы, формы, стиль) вы могли бы применять в своем будущем педагогическом опыте?
|
Главное условие успешного обучения – это способность учителя постоянно совершенствовать современный урок, находить новые подходы, приемы обучения учащихся, позволяющие повышать познавательный интерес к изучаемому предмету, повышать качество знаний учащихся.По моему мнению, я бы несомненно выбрала эмоционально-методичный стиль,поскольку используя его, я могла бы ориентироваться на процесс и результат обучения, для это нужны адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, оперативность в деятельности и преобладание интуитивности над рефлективностью, постоянно включая в процесс обучения элементы повторения и закрепления пройденного учебного материала и методы контроля за усвоением знаний, умений и навыков. Касаемо методов, то я бы отметила сразу несколько, поскольку считаю, что многообразие методов помгает учебному процессу и усвоению материала у учащихся.Более того, хорошие методики развивают не только детей, но и самого учителя, делая работу приятной и успешно-результативной. На мой взгляд: дидактическая игра, дискуссия, практические методы - являются основными и самыми эффектиными в работе. Формы работы на уроке также должны включать в себя не только индивидуальную работу, но и групповую, помогая обучающимся учится общности, взаимовыручке и пониманию друг друга в процессе выполнения классных или же внеклассовых заданий.
|
Выводы и предложения:
|
В ходе прохождения практики я углубила свои знания в области психодиагностики, приобрела навык в проведении неклассного занятия и нашла подход к детям, что меня, как будущего учителя, не может не радовать. Приобрела опыт формулирования психологических и педагогических рекомендаций по результатам проведённой работы.
Во время работы мне приходилось работать с различной документацией, которая включает не только дополнительную литературу, но и правовые документы образовательной организации.
Очень важным, если не определяющим фактором, способствующим моим успехам, явилось доброжелательное, участвующее отношение педагогов. Никто не отказывал мне в помощи, некоторые преподаватели давали ценные советы, помогали при возникновении любых вопросов в ходе практики.
Нужно заметить, что со стороны учеников я тоже получила поддержку и одобрение. Они проявляли дисциплинированность, одобрение и заинтересованность в ходе неклассного занятия. Естественно, такое отношение значительно облегчило мою задачу при проведении исследования. Несомненно, в организации занятий и в управлении коллективом учеников, мне помогли знания, полученные при изучении психологии и педагигике в вузе.
В целом я оцениваю свою практику как успешную. Мне удалось реализовать все поставленные цели и задачи; приобрести бесценный практический опыт и навыки работы с классным коллективом с учетом его психологической структуры и уровня развития; углубить свои знания в психологии и педагогике; сформировать умения по организации продуктивного взаимодействия с классом и каждым ребенком лично на уроке (установление личных контактов, навыки сотрудничества, диалогового общения и т. п.); развить умения выявлять и анализировать и учитывать при организации учебно-воспитательного процесса общие психологические закономерности; умение получать объективную информацию о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.
| |
Скачать 12.15 Kb.