Снимок экрана 2021—06—21 в 20.41.33. 4 Функции обученияОтвет Функции обучения
 Скачать 0.8 Mb.
|
|
№4 Функции обучения Ответ: Функции обучения Образовательная функция Основной смысл состоит в приобретении учащимися системы научных знаний, умений, навыков с целью их использования на практике. Наиболее полная реализация этой функции должна обеспечить полноту, систематичность и осознанность знаний, их прочность и действенность Воспитывающая функция Воспитывающая функция органически вытекает из самого содержания, форм и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения учителя с учащимися. Важнейшим аспектом осуществления воспитывающей функции обучения является формирование мотивов учебной деятельности, изначально определяющих ее успешность. Развивающая функция Развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее и целостное развитие личности. Эта специальная направленность обучения на развитие личности ученика получила закрепление в понятии развивающего обучения. Развивающий характер обучения предполагает ориентацию на развитие личности как целостной психической системы. №6 Основные закономерности и принципы обучения. Ответ: Принципы обучения – это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного, процесса в соответствии с его общими целям и закономерностями. Принципы обучения имеют несколько особенностей: o все группы принципов тесно связаны между собой, однако каждый из них имеет свою особенную зону максимального применения; o принципы обучения выступают как основной ориентир для педагогов; o принципы обучения отражают зависимость между закономерностями учебного процесса и целями, которые ставятся в обучении; o в современной дидактике педагогические принципы рассматриваются как основные направляющие познавательного процесса. Принцип сознательности и активности. Понимание целей и задач работы; полноё осознание предстоящего; использование всех видов познавательной деятельности; образные сравнения; связь известного с неизвестным; наблюдение; формирование творческого мышления. Принцип наглядности обучения. Запоминание в натуре; использование конкретных фактов; опора на ранние представления; совместное изготовление наглядности; использование технических средств обучения. Принцип систематичности и последовательности. Использование схем, планов, разбивание материала на части; использование межпредметных связей; логика изложения материала; составление учащимися конспектов, планов; повторение; приучение к анализу. Принцип прочности. Осмысленное запоминание; повторение; оптимальный ритм работы; эмоциональное изложение; формирование ответственности. Принцип доступности. Учет возможностей и интересов учащихся; использование сравнения и противопоставления; образность; четкость, яркость речи; активная мыслительная деятельность. Принцип научности. Использование новейших научных достижений; формирование научного мышления; решение спорных научных проблем в доступной форме; исследовательская работа учащихся. Принцип связи теории с практикой. Связь «знание-жизнь»; повышение значимости учебной деятельности в сознании учащихся; конкретизация знаний и умение применять их на практике. - Закономерность цели обучения. Цель обучения зависит от уровня и темпов развития общества; потребностей и возможностей общества; уровня развития и возможностей педагогической науки, и практики. - Закономерность содержания обучения. Содержание обучения (образования) зависит от общественных потребностей и целей обучения; темпов социального и научно- технического прогресса; возрастных возможностей; уровня развития теории и практики обучения; материально-технических и экономических возможностей учебных заведений. - Закономерность качества обучения. Эффективность каждого нового этапа обучения зависит от продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов; характера и объема изучаемого материала; организационно-педагогического воздействия обучающих; обучаемости учащихся; времени обучения. - Закономерность методов обучения. Эффективность дидактических методов зависит от знаний и навыков в применении методов; цели обучения; содержания обучения; возраста учащихся; учебных возможностей (обучаемости) учащихся; материально-технического обеспечения; организации учебного процесса. - Закономерность управления обучением. Продуктивность обучения зависит от интенсивности обратных связей в системе обучения; обоснованности корректирующих воздействий. - Закономерность стимулирования обучения. Продуктивность обучения зависит от внутренних стимулов (мотивов) обучения; внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов. №8 Общее понятие содержания образования. Соответствие содержания образования цели обучения и возрастным возможностям школьника. Ответ: Содержание образования является одним из основных понятий в дидактике. Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идеи, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения, это та часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему. Соответствие содержания образования цели обучения и возрастным возможностям школьников. Принцип соответствия обучения возрастным особенностям (принцип личностного подхода в обучении) требует, чтобы содержание, формы и методы обучения соответствовали возрастным этапам и индивидуальному развитию обучаемых. Уровень познавательных возможностей и личностного развития определяет организацию учебной деятельности. Важно учитывать особенности мышления, памяти, устойчивость внимания, темперамент, характер, интересы учащихся. Существуют два основных пути учета индивидуальных особенностей: -индивидуальный подход (учебная работа проводится по единой программе со всеми при индивидуализации форм и методов работы с каждым); - дифференциация (разделение учащихся на однородные группы по способностям, возможностям, интересам и др. и работа с ними по разным программам). №10 Государственный образовательный стандарт и его роль в обеспечении непрерывности качества образования. Ответ: Государственный стандарт отражает общественный идеал образования вместе с реальными возможностями системы образования Государственный стандарт – это система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижении этого идеала. Государственный образовательный стандарт – это документ, определяющий обязательный уровень требований к общеобразовательной подготовке выпускников и соответствующие этим требованиям содержание, методы, формы, средства обучения и контроля. В Законе РФ «Об образовании» предусмотрено, что государственными органами власти нормируется лишь минимально необходимый уровень образованности. Определение же содержания сверх этой нормы находится в компетенции регионов и образовательных учреждений. Вот почему в государственном стандарте определяется три уровня (компонента): федеральный, национально- региональный и школьный. Федеральный (базовый) уровень определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство педагогического пространства России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры. Национально-региональный уровень содержит нормативы в области родного языка и литературы, истории, географии, искусства, трудовой подготовки и др., отражающих специфику функционирования и развития региона, населяющего его народа. Они относятся к компетенции регионов и учреждений образования. Школьный уровень определяет само образовательное учреждение. Однако в стандарте указан объём содержания образования, отражающего специфику и направленность отдельного образовательного учреждения. №12 Общее понятие о методах, приемах и средствах обучения. Ответ: «Метод – в самом общем значении – способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность. Метод обучения – упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению определенных учебно-воспитательных целей. Применение каждого метода обучения обычно сопровождается приемами и средствами. прием обучения выступает лишь элементом, составной частью метода обучения, например, что в методе упражнения, который применяется для выработки у учащихся практических умений и навыков, выделяются следующие приемы: показ учителя, как нужно применять изучаемый материал на практике, воспроизведение учащимися показанных учителем действий и последующая тренировка по совершенствованию отрабатываемых умений и навыков, а средствами обучения (педагогические средства) являются все те материалы, с помощью которых преподаватель осуществляет обучающее воздействие (учебный процесс) это учебные и наглядные пособия, демонстрационные устройства, технические средства и др. Дидактические средства подразделяют на средства для учителя и для учащихся. Первые представляют собой предметы, используемые учителем для более эффективной реализации целей образования. Вторые - это индивидуальные средства учащихся, школьные учебники, тетради, письменные принадлежности и т.п. В число дидактических средств включаются и такие, с которыми связана как деятельность учителя, так и учащихся: спортивное оборудование, пришкольные ботанические участки, компьютеры и т.п. Роль средств обучения состоит в развитие мыслительных, чувственных, познавательных процессов. Они обеспечивают наглядную опору детям в их представлении того явления, о котором идет речь и которое рассматривается; способствуют возбуждению духовной активности, мыслительной деятельности, обеспечивающая осмысление проблемы жизни, смысла того или иного явления, значимости предмета для человека; обеспечивают самостоятельное взаимодействие с предметами окружающей реальности как отражение изучаемых явлений. №14 Классификация методов обучения в соответствии с ФГОС Ответ: В истории дидактики сложились различные классификации методов обучения, наиболее распространенными из которых являются: 1. По внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся: Лекция, беседа, рассказ; инструктаж; демонстрация (наглядно-чувственное ознакомление учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде. Демонстрация натуральных объектов начинается с ознакомления с внешним видом, а затем с переходом к внутреннему устройству изучаемых предметов, анализом и ходом наблюдения с элементами самостоятельного изучения качеств, свойств, получением итоговых результатов); упражнения; решение задач; работа с книгой. 2. По источнику получения знаний - словесные Рассказ. Этот метод предполагает устное повествовательное изложение учебного материала, не прерываемое вопросами к обучаемым. Этот метод предполагает устное повествовательное изложение учебного материала, не прерываемое вопросами к обучаемым. Учебная лекция. Как один из словесных методов обучения учебная лекция предполагает устное изложение учебного материала, отличающееся большой емкостью, чем рассказ, большой сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений. Беседа. Метод беседы предполагает разговор преподавателя с учениками. Беседа организуется с помощью тщательно продуманной системы вопросов, постепенно подводящих учеников к усвоению системы фактов, нового понятия или закономерности; - наглядные: демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей ;использование технических средств; просмотр кино- и телепрограмм; практические (упражнения): практические задания; тренинги; деловые игры; анализ и решение конфликтных ситуаций и т.д. 3. По степени активности познавательной деятельности учащихся - объяснительный; иллюстративный; проблемный; частичнопоисковый; исследовательский; 4. По логичности подхода: - индуктивный; дедуктивный; аналитический; синтетический. №16 Понятие о формах обучения. Возникновение и развитие системы форм обучения Ответ: Форма обучения - внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся осуществляемое в определенном порядке и режиме. В связи с развитием дидактической системы формы обучения возникают и совершенствуются. Очень часто, говоря о формах обучения, подразумевают способ обучения. Способы обучения развиваются по мере развития общества. Существуют следующие способы обучения: 1) индивидуальный способ обучения - обучаемые общались с учителем один на один и выполняли все задания индивидуально (Например: ремесленник брал к себе в дом ученика, который живя в его доме обучался ремеслу и грамоте) Сегодня индивидуальный способ обучения используется для обучения «отстающих» детей в школе или на занятиях с репетитором при поступлении в ВУЗы или школы. 2) индивидуально-групповой способ обучения. В классе находятся дети разных возрастов и разного уровня подготовки. Учитель занимается с группой детей, а в это время остальные дети работают самостоятельно (выполняют задания). Учебная деятельность носила индивидуальный характер, учитель поочередно спрашивал у каждого ученика пройденный материал, объяснял новый, затем давал индивидуальные задания. В ходе обучения дети приобретают простейшие навыки чтения, письма и счета. Однако большинство детей оставались необучаемыми. 3) групповой способ обучения - возник в 16 веке, свое применение этот способ нашел в школе Белоруссии и Украины, он явился началом зарождения классно-урочной формы обучения. 4) коллективный способ обучения - появился в начале нашего столетия в России. Его основоположником был А. Г. Ривин. В 1918 году Ривин организовал школу, в которой обучались около 40 разновозрастных детей (от 10-16 лет). Сегодня эта школа была бы частными курсами. Учащиеся здесь работали друг с другом в парах. Состояние пар постоянно меняется поэтому их называли парами смешанного состава. Учащиеся изучали различные новые темы и объясняли их другим членам группы, выслушивали их объяснения и усваивали новый материал. Занятия проводились без уроков и без расписания. Однако результаты обучения были поразительными. За 1 год обучения дети усваивали материал 3-4 лет обучения. Полностью на коллективный способ обучения не перешла ни одна современная школа, т. к. не было разрешения на эксперимент. Однако отдельные элементы этой Фомы обучения использовались во многих образовательных учреждениях. №18 Современные требования к уроку Ответ: Методические требования к современному уроку: o Разумное использование образовательных технологий, форм организации учебной деятельности, средств и методов обучения. o Обязательный учет индивидуальных особенностей обучающихся. o Стремление к поиску и по возможности формулирования кроме темы еще и так называемого «имени урока» (эмоционально выраженная суть идеи урока). o Специально спланированная деятельность по обеспечению воспитательной функции урока. o Комплексное планирование задач по трем группам целей: педагогическим, развития образовательного процесса, саморазвития учителя. o Выделение в содержании материала главного и второстепенного. o Продумывание и по возможности формулирование ценностного основания выбора содержания и трактовки учебного материала на уроке o Опора на межпредметные связи для формирования целостного представления о системе знаний. o Безусловное обеспечение практической направленности учебного процесса (переход от человека знающего – к человеку знающему, понимающему и деятельному). o Включение в содержание урока упражнений творческого характера. o Обоснованный выбор оптимального сочетания и соотношения методов обучения. o Знание различных технологий развивающего обучения и их дифференцированное применение. o Обоснованный выбор форм обучения или сочетания форм. o Индивидуализированный подход к обучающимся на основе диагностики их реальных учебных возможностей. o Специально спланированная работа по формированию УУД, метапредметных результатов. o Обоснованный выбор средств обучения. o Специально продуманная работа по мотивации учебной деятельности. o Создание условий для проявления самостоятельности школьников. o Продуманное и целесообразное использование ИКТ. o Дифференциация Д/з (разумная). o Знание и использование основных принципов здоровьесбережения. o Обеспечение благоприятных гигиенических условий на уроке. o Обеспечение благоприятных эстетических условий. o Общение с учащимися на основе сочетания высокой требовательности и безусловного уважения к личности школьника. o Стремление добиваться действенного воспитательного влияния личности самого учителя на учащихся. o Оптимальное сочетание рационального и эмоционального в работе на уроке. o Использование в работе режиссуры урока. o Использование дискурсивных умений при четком следовании замыслу урока. №20 Роль педагогической оценки в воспитании и обучении детей. Функции оценочной деятельности. Критерии и нормы оценивания и выставления отметки. Ответ: Оценочная деятельность педагога – это составляющая часть его деятельности, направленная на стимулирование активности обучающегося на уроке. Функции оценок: · мотивационная, так как именно оценка поощряет или наказывает обучающегося за результаты учебной деятельности, стимулирует или, наоборот, тормозит ее продолжение; · диагностическая, так как оценка указывает на причины результата обучения; · воспитательная, так как оценка, особенно самооценка, формирует самосознание обучаемого; · информационная, так как она дает сведения преподавателю и самому обучающемуся о степени успешности прохождения программы обучения, о личностных образовательных достижениях, развитости способностей, системе Основные критерии оценивания знаний, умений и навыков обучающихся, а также усвоения ими способов деятельности, уровня развития способностей и личностных качеств: · при проверке знаний критерием оценивания становится знание обучающимся фактов, научных проблем, фундаментальных понятий, правил, закономерностей, теорий и формулировок по теме; · при проверке умений оценке подлежат умения устанавливать причинно - следственные связи между отдельными фактами, выделять фундаментальные; умения находить все возможные способы решения проблемы, конструировать определения, выделять характерологические признаки явлений, практически применять изученные понятия, осуществлять на основе теории практические действия; · при проверке навыков оцениваются умения владеть навыками построения алгоритма операций при выполнении конкретного действия, моделировать практические действия, осуществлять самоанализ воспроизведенных действий; · при проверке усвоенных способов деятельности - умения характеризовать используемые методы в различных вариантах деятельности, определять условия и границы применения метода или процедуры осуществления того или иного вида деятельности; · при проверке уровня развития способностей оцениваются создание образовательной продукции в соответствии с целью изучаемой темы, выполнение различных видов образовательной деятельности. №22 Цели и задачи гуманистического воспитания. Ответ: Общепринятой целью в мировой теории и практике гуманистического воспитания был и остается идущий из глубины веков идеал личности, всесторонне и гармонично развитой. Эта цель-идеал дает статичную характеристику личности. Цель гуманистического воспитания позволяет поставить адекватные ей задачи: • философско-мировоззренческая ориентация личности в понимании смысла жизни, своего места в мире, своей уникальности и ценности; • оказание помощи в построении личностных концепций, отражающих перспективы и пределы развития физических, духовных задатков и способностей, творческого потенциала, а также в осознании ответственности за жизнетворчество; • приобщение личности к системе культурных ценностей, отражающих богатство общечеловеческой и национальной культуры, и выработка своего отношения к ним; • раскрытие общечеловеческих норм гуманистической морали (доброты, взаимопонимания, милосердия, сочувствия и др.) и культивирование интеллигентности как значимого личностного параметра; • развитие интеллектуально нравственной свободы личности, способности к адекватным самооценкам и оценкам, саморегуляции поведения и деятельности, мировоззренческой рефлексии; • возрождение традиций российской ментальности, чувства патриотизма в единстве этнических и общечеловеческих ценностей, воспитание уважения к законам страны и гражданским правам личности, стремления к сохранению и развитию престижа, славы и богатства отечества; • формирование отношения к труду как к социально и личностно значимой потребности и фактору, создающему материальные фонды страны и ее духовный потенциал, которые, в свою очередь, обеспечивают возможности личностного роста; • развитие валеологических установок и представлений о здоровом образе жизни. №24 Понятие о методах воспитания. Классификация общих методов воспитания. Ответ: Метод воспитания (от греческого «методос» - путь) – это способ реализации целей воспитания. Под методами воспитания мы понимаем способы взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников. В настоящее время наиболее распространенной является классификация методов воспитания И.Г. Щукиной, Ю.К. Бабанским, В.А. Сластениным на основе направленности – интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания. Она выделяет три группы методов: 1. Методы формирования сознания личности (убеждение): рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример; 2. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение): упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации; 3. Методы стимулирования поведения и деятельности (мотивация): соревнование, поощрение, наказание. №26 Методы формирования сознания личности Ответ: Методы формирования сознания личности (словесно-деятельностные). К этой группе методов обычно относят беседу, лекцию, рассказ, объяснение, диспут, пример, внушение. Лекция, рассказ, объяснение – это словесные методы, сообщение и анализ информации, имеющей воспитательное содержание и значение. В практике занятие, встречу с учениками и разговор по социально-нравственным проблемам чаще называют беседой, которая на самом деле может быть монологическим выступлением воспитателя. Лекция как систематизированное изложение проблемы доступна старшеклассникам. Рассказ и объяснения скорее подходят для младших и средних школьников. В каждой из этих фирм требуется информативность, доступность и эмоциональность, убедительность. Темы могут быть самые разные: социальная жизнь, нравственные, эстетические проблемы, вопросы общения, самовоспитания, конфликты и пр. Беседа как обсуждение, дискуссия и диспут – это такие методы, где имеет место интеллектуальная и эмоциональная активность самих школьников. Воспитательная беседа, дискуссия состоят, как правило, из краткого вступления воспитателя и постановки вопросов для обсуждения преимущественно проблемного характера. Диспут – довольно специальный метод воспитания, предполагает обязательное столкновение противоположных мнений. Для проведения диспута требуется сформулировать тему-название, вопросы для обсуждения, выбрать ведущего (если это не учитель), ознакомить участников с правилами, провести предварительную работу: подготовить некоторых выступающих, наглядные материалы, помещение. Результатом обсуждения должно быть не обязательное согласие всех, а получение и осмысление информации, самостоятельное размышление и выбор. Пример – рассказ, показ, обсуждение, анализ образца, литературного и/или жизненного факта, личности. . Внушение – это воздействие на личность с помощью эмоциональных, иррациональных приемов при сниженной критичности личности, при известном доверии к внушающему. В основном оно используется в медицине, в психотерапии. №28 Методы стимулирования и деятельности и поведения. Ответ: Поощрение – это выражение положительной оценки, одобрения, признания качеств, поступков, поведения воспитанника или группы. Оно вызывает чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную самооценку, стимулирует воспитанника к улучшению его поведения. Формы поощрения: похвала, благодарность учителя, взрослых, награждение книгами и/или другие материальные награды. Методика поощрения рекомендует одобрять не только результат, но мотив и способ деятельности, приучать воспитанников ценить сам факт одобрения, а не его материальный вес. Поощрение чаще требуется младшим школьникам и неуверенным в себе детям. Наказание – это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения. В отечественной педагогике в 20-е гг. был период увлечения идеями «свободного воспитания», ненасильственного воспитания, когда школа отказалась от наказания как метода, унижающего личность и имеющего негативные последствия. Однако позже было признано правомерным педагогически грамотное применение наказания: оно, вызывая чувство стыда, неудовлетворенность, корректирует поведение ученика, дает ему возможность понять свою ошибку. Метод наказания требует обдуманных действий, анализа причин проступка и выбора такой формы, которая не унижает достоинства личности. Формы наказания разнообразны: замечание учителя, предупреждение, беседа, вызов на педсовет, перевод в другой класс, школу и проч. Частным случаем наказания является метод естественных последствий: насорил – убери, нагрубил – извинись. o №30 Цели, задачи, принципы воспитания современных концепциях воспитания. Ответ: 1. Системы построения процесса воспитания (авторы В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова). В этой концепции воспитание рассматривается как управление процессом развития личности, ее социализации. Личность ребенка находится в центре процесса воспитания, главное в котором - создание условий для целенаправленного, протекающего под социальным и педагогическим контролем систематического развития человека как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности. o 2. Системно (социально) - ролевая концепция развития личности (автор Н.И. Таланчук). Н.М. Таланчук определяет воспитание в качестве процесса человековедения (вести человека к идеалу), протекающий как целенаправленное регулирование освоения личностью системы социальных ролей, неизбежно выполняемых человеком в семье, коллективе, мире и Я- сфере. Подготовка к "проживанию" этих ролей и есть наиважнейшая задача воспитания. o 3. Формирование образа жизни, достойной Человека (автор Н.Е. Щуркова). Н.Е. Щуркова рассматривает воспитание как целенаправленное, организованное профессионалом-педагогом восхождение ребенка к культуре современного общества, как развитие способности жить в нем и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека. При этом именно воспитатель выступает "предъявителем культуры". В цели воспитания Н.Е. Щуркова закладывает триединство разумного, духовного и творческого: жизнь, достойная Человека. Это, по ее мнению, жизнь, простроенная на вечных ценностях, - Истине, Красоте и Добре, и служению им. o 4. Воспитание ребенка как человека культуры и нравственности (автор Е.В. Бондаревская). По мнению Е.В. Бондаревской, человек формируется полностью тогда, когда он проживает в атмосфере культуры, нравственности и сам эту культуру создает в себе и вокруг себя. Воспитание определяется ею как процесс педагогической помощи ребенку в становлении его субъектности, культурной идентификации, социализации, жизненном самоопределении. Особый акцент в концепции Е.В. Бондаревская делает на слове "помощь", имея в виду активную позицию самого ребенка, которому важно предоставить некое "пространство свободы", чтобы он имел право и возможность выбора, будучи субъектом собственной душевной и духовной жизни, ставшей результатом процесса восхождения его к высоким ценностями ориентирам. o 5. Педагогическая поддержка ребенка в процессе его развития (автор О.С. Газман). О.С. Газман определяет воспитание как специально органи- зованный процесс предъявления социально значимых, одобряемых обществом ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения активной педагогической поддержки. При этом такая помощь, такая поддержка должны быть оказаны семьей, педагогами, ближайшим окружением. Их усилия призваны помочь ребенку адаптироваться не только в учебно-воспитательном процессе, но в социуме. o 6. Концепция творческой самодеятельности личности (авторы: В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев). Концепция предполагает саморазвитие личности школьника в условиях взаимодействия школы и семьи. Воспитание - это общественное, исторически сложившееся явление. Воспитание - это педагогический процесс. Воспитание - это самоизменение личности в системе общественных отношений и в творчестве. o 7. Гуманистическая концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе (авторы: А.А. Бодалев, З.А. Малькова, Л.И. Новикова). В данной концепции обосновываются эффективность гуманистической воспитательной возможности школы и роль учителя как старшего друга, который может оказать помощь и поддержку растущему человеку; взаимодействие, сотворчество, сотрудничество. o 8. Концепция самоопределения личности (А.Н. Тубельский). Данная концепция предполагает личностное, личностное, жизненное, профессиональное самоопределение в условиях школы. Свободу выбора, внутреннюю свободу, риск, готовность к жизни, к труду надо воспитывать у школьников в современных условиях развития рыночных отношений. o 9. Концепция формирования научного мировоззрения учащихся (К.В. Гавриловец). Конструирование своего "Я" - главное в воспитании. Систематическое самопознание и самореализация. Человек - мир, человек - природа, человек - человек. Формирование "Я-концепций", "Я-личности №32 Специальная педагогика, как наука, изучающая детей с отклонениями в развитии Ответ: Специальная педагогика – это теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств, затруднительно или невозможно. Специальная педагогика охватывает весь жизненный цикл человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности, у которого спектр образовательных проблем неизмеримо шире, чем у одаренного человека. №34 Особенности работы с одаренными детьми Ответ: Проблемы образования одарённых детей являются очень сложными, нерешёнными в современной психологии и педагогике. Образование одарённых детей должно учитывать следующие условия: · Нельзя отделять одарённых детей от основной детской массы, поскольку это может привести к психотравмам и к другим нежелательным последствиям. · Для развития одарённости необходимо создавать условия в обычных образовательных учреждениях для всех детей. Если для всех детей будет организовано развивающее обучение, деятельностная педагогика (проектная деятельность, проблемное обучение, экспериментирование и др.), то это станет самой лучшей поддержкой для одарённых детей, которые смогут реализовать свои возможности. №36 Особенности работы с детьми с девиантным поведением Ответ: Девиантное поведение (отклонение поведение) – система отдельных поступков или особенностей поведения, которые кардинально противоречат общепринятым нормам права. Девиантное поведение- отклонение от социально-психологических и нравственных норм, представленное либо как ошибочный антиобщественный образец решения конфликта, проявляющийся в нарушении общественно принятых норм, либо в ущербе, нанесенном общественному благополучию, окружающим и себе. Основными причинами девиантного поведения называют следующие факторы: Биологические (неблагоприятные анатомические или физиологические особенности здоровья ребенка); Психологические (психологические патологии, нервно-психические недуги и т.п.); Социально-психологические (неправильное воспитание в семье, учебном заведении, отрицательное влияние со стороны окружающих и т.п.). Особенности работы с девиантным поведением заключаются в том, что существует ряд правил, соблюдение которых значительно повышение эффективности работы: Принимать ребенка таким, какой он есть; При предъявлении ребенку требований, необходимо учитывать не только собственные педагогические желания и стремления, но и на возможности ребенка; Расширение кругозора ребенка; Включение ребенка в совместную деятельность с другими детьми коллектива, важно корректно акцентировать внимание на значимости ребенка в выполнении задания (решения задачи, разрешения ситуации и т.п.); Игнорирование несущественных проявлений агрессивности, не фиксировать на них не только свое внимание, но и внимание других детей; При работе с ребенком с девиантным поведением проявлять терпение; Не лениться объяснять ребенку сложные и непонятные для него моменты, даже если он спрашивает несколько раз; Поощрять за нормальное и хорошее поведение. Одной из причин девиантного поведения являются страхи. В том случае, если установлено, что ребенка беспокоят страхи, то работа педагога должна опираться на следующие принципы: Воспринимать ребенка как самостоятельную и отдельную личность, которая имеет свои особенности и индивидуальности, но при этом может меняться; Стараться проводить работу с детьми в позитивном ритме, уделять внимание и время каждому воспитаннику (ученику); Проявлять понимание и сочувствие к переживаниям и страхам ребенка, ни в коем случае не высмеивать его страхи и не пытаться избавить его от них радикальными способами; |