Методика преподавания русского язык. 44вариант по учебной дисциплине
 Скачать 24.68 Kb.
|
|
Частное учреждение образовательная организация высшего образования "Омская гуманитарная академия" КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА на тему: 44-вариант по учебной дисциплине: Методика преподавания руского языка Выполнил(а): Суюнова Гулмира.Х.Фамилия И.О. Направление подготовки: Педагогическое образование Форма обучения: заочная Оценка: ____________________________ _______________ Подпись.Фамилия И.О “__09__”_______04________2023__ г. Омск, 2023 44 вариант 1. Работа по развитию речи на уроках обучения грамоте (по азбуке). 2. Приемы заучивания стихотворений наизусть. Стихи для детей. (По любой предметной линии учебников). 1. На уроках обучения грамоте я использую: - «Русскую азбуку» В.Г. Горецкого, - один из вариантов программы курса «Речь», направленного на развитие связной речи учащихся. Он составлен преподавателями Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского Л.Д. Мали, О.С. Арямовой, С.А. Климовой, Н.С. Песковой и рекомендован Управлением развития общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации для учителей начальных классов; - методическое пособие Т.Н. Соколовой «Школа развития речи» из курса «Речь»; - книгу Т.А. Ладыженской «Речь. Речь. Речь». Цель работы - способствовать более прочному и сознательному усвоению изученного на уроке, содействовать развитию речи детей, совершенствовать у них навыки лингвистического анализа, повышать уровень языкового развития школьников, воспитывать познавательный интерес к родному языку, решать проблемы интеллектуального развития младших школьников. Положение о необходимости обеспечения системности в организации работы над речевым развитием детей является исходным теоретическим положением. Ведущие специалисты в области методики развития речи (Ладыженская Т.А., Львов М.Р.) выделяют несколько уровней в организации речевой работы: произносительный, словарный, морфологический, синтаксический, текстовой. Эти уровни тесно связаны между собой и отражают объективно существующие в языке связи между различными его единицами (звуком, словом, словосочетанием, предложением, текстом). 2. Заучивание стихов как метод всегда рассматривалось в рамках методики развития речи. Здесь накоплен и систематизирован объемный материал теоретического и практического характера. Но задача воспитания грамотного читателя может быть решена в том случае, когда имеющийся опыт будет использован с учетом филологического подхода к этому процессу. Заучивание стихов наизусть состоит из двух равнозначно важных этапов: выбора стихотворения и хода работы над его запоминанием. Неправильно выбранное произведение, смысл которого непонятен детям, а содержание неинтересно, приведет к механическому усвоению текста, к постепенному осознанию ребенком бессмысленности процесса и неприятию его. Содержание стихотворения должно быть интересным ученикам по тематике, по мироощущению. Это должна быть настоящая поэзия, открывающая ребенку мир, содержащая необыкновенные, останавливающие внимание школьника образы, поражающие его своей красотой, эмоциональной наполненностью.Заучивание стихотворений для ребёнка-дошкольника является одним из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания. Многие ученые, педагоги, занимающиеся проблемами методики развития речи, отмечают огромное положительное влияние поэзии на развитие речи, памяти, фонематического слуха, а так же культурного уровня маленького человека. Давно доказано, что ребенку, знающему большое количество стихов в детстве, в дальнейшей жизни намного проще даются любые познания, такие дети демонстрируют лучшие показатели интеллектуального развития, чем их сверстники, которых по каким-либо причинам со стихами не знакомили. Метод предполагает использование картинного плана, т.е. когда одновременно с чтением стихотворения на глазах у ребенка появляются какие-либо изображения, соответствующие стихотворным строкам(не путать с иллюстрациями). Например, «Кошка на окошке рубашку шьет, Курочка в сапожках избушку метет, Собака у печки пироги печет, Кот в углу сухари толчёт». Литература: 1.Вопросы дошкольной педагогики// Международный научный журнал – 2016.-№ 1 (04). 2.Агаркова, Н. Г. Азбука. 1 класс. Обучение грамоте и чтению. Методическое пособие / Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. - М.: Академкнига/Учебник, 2011. - 208 c. 3. Агаркова, Н. Г. Азбука. Обучение грамоте и чтению. 1 класс. Методическое пособие / Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. - М.: Академкнига/Учебник, 2015. - 208 c. 4.Володин, Н.В. Англо-русский словарь по программированному обучению / Н.В. Володин. - М.: Советская Энциклопедия, 2013. - 336 c. 5. Гомзяк, Оксана Степановна Говорим правильно в 5-6 лет. Альбом №1 упражнений по обучению грамоте детей старшей логогруппы / Гомзяк Оксана Степановна. - М.: ГНОМ и Д, 2016. - 0 c. |