561112 (4950) 2010 образовательная политикаинновации
 Скачать 0.53 Mb.
|
|
56 № 11–12 (49–50) 2010 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА ИННОВАЦИИ емпы развития на- уки и технологий, информатизации общества поража- ют воображение. По исследованиям зарубежных и оте- чественных экспер- тов, получаемые студентом на I кур- се знания к III курсу уже устареют. Вы- пускники школы уже в самое ближайшее время будут обучаться в вузах по специ- альностям, которых еще не существует. Кардинальным изменениям подверглись многие аспекты: объемы, скорость обра- ботки и способы восприятия информа- ции, общественные отношения и ценно- сти, образы мышления подрастающего поколения и т.д. Наблюдается яркое про- тиворечие: школа из XIX в. — учителя из XX в. — ученики из XXI в. Длительное время общепринятой была следующая формула учебного процесса: «передать знания от преподавателя к уче- нику», а ключевым критерием качества образования являлась степень усвоения ребенком выданной ему учебной инфор- мации. Сегодня изменяется сама парадигма учебного процесса: помочь ученику полу- чить знания, создать условия для актив- ной мыслительной деятельности. Совре- менный учитель — эксперт, посредник между знаниями и учащимися, наставник, создатель учебных ситуаций и учебной деятельности, а иногда — учащийся. Учи- тель призван управлять обучением. Уча- щийся — активный участник собствен- ного обучения, построения собственных знаний, иногда эксперт. Учащиеся актив- но критически анализируют информа- цию, осуществляют ее поиск, решают по- ставленные задачи, участвуют в проектах и управляют ими. Именно учащиеся пре- образуют информацию в знания. Внедряемые в настоящее время Феде- ральные образовательные стандарты но- вого поколения ставят перед школой но- вые задачи: • воспитание и развитие качеств лич- ности, отвечающих требованиям ин- формационного общества, инноваци- онной экономики, задачам построе- ния демократического гражданского общества; • развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учеб- ных действий, познания и освоения мира; • учет индивидуальных возрастных, пси- хологических и физиологических осо- бенностей обучающихся; • обеспечение преемственности до- школьного, начального, основного и среднего (полного) общего образо- вания; • применение разнообразных органи- зационных форм; • достижение планируемых результа- тов освоения основной образователь- ной программы. Изменения, проводимые в общем обра- зовании, — это не дань моде и не искус- ственно придуманный дорогостоящий проект, а реальная необходимость ликви- дации приведенного выше противоречия. О техносфере новой школы П.Д. Рабинович, проректор по развитию Московского государственно- го областного университета, советник ФИРО, кандидат тех- нических наук, доцент об авторе …Образование удовлетворяет одну из самых важных человеческих потребностей и представляет собой социальное инвестирование, ведущее к росту материального производства в будущем. Оно повышает уровень жизни нашего нынешнего поколения и при этом содействует повышению дохода будущих поколений… В.В. Леонтьев Т ПАВЕЛ РАБИНОВИЧ 57 № 11–12 (49–50) 2010 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА ВИДЕТЬ. ПРЕДВИДЕТЬ. ДЕЙСТВОВАТЬ ИННОВАЦИИ Однако для достижения желаемого резуль- тата крайне важно соблюсти комплекс- ность осуществляемой модернизации. Не- обходимо не только менять содержание, формы, методы и подходы к обучению, но и создавать соответствующие условия для реализации обновленного учебного процесса. Важность такого подхода закре- плена в Национальной образовательной инициативе (НОИ) «Наша новая школа». В ней отмечается: «…от того, насколько современным и интеллектуальным нам удастся сделать общее образование, зави- сит благосостояние наших детей, внуков, всех будущих поколений…», «…нужны оснащенные новым оборудованием ак- товые и спортивные залы; медиацентры и библиотеки; грамотные учебники и ин- терактивные учебные пособия; высоко- технологичное учебное оборудование…». Можно отметить, что изменения про- исходят и в отношении создания в обра- зовательных учреждениях необходимых условий для модернизации учебного про- цесса и перехода на новые стандарты. «Вчера» основные усилия направлялись на поставку в школы различного оборудо- вания, программного обеспечения (ПО), мебели и других товаров. Только за пери- од 2006–2008 гг. образовательные учреж- дения страны получили более 15 000 пред- метных кабинетов, более 25 000 интерак- тивных досок и более 50 000 комплектов лицензионного программного обеспе- чения, к Интернету подключено более 50 000 школ и т.д. «Сегодня» большинство руководите- лей и педагогов понимают, что даже са- мое современное оборудование не будет эффективно использоваться без соответ- ствующих методических разработок и об- разовательного контента. Усилия фоку- сируются на создании комплексных ин- фраструктурных решений. Но все равно данные подходы остаются исключитель- но в плоскости технических решений. «Завтра» этого будет уже недостаточно. Возникает потребность перехода к более системным проектам и сущностям. Можно говорить о необходимости создания тех- носферы образовательного учреждения. В литературе присутствует доста- точно большое количество определе- ний слова «техносфера» и близкого к нему (для сферы образования) термина «информационно-образовательная сре- да». Рассмотрим некоторые из них. Техносфера — область действительно- сти, для которой характерно применение техники [7], совокупность технологий и связанных с ними общественных отно- шений [3]. Информационно-образовательная сре- да — это: • системно организованная совокуп- ность информационного, техническо- го, учебно-методического обеспече- ния, неразрывно связанная с челове- ком как субъектом образовательного процесса [5]; • ближайшее внешнее по отношению к индивиду информационное окруже- ние, совокупность условий, в которых непосредственно протекает деятель- ность индивида [8]; • одна из сторон деятельности образо- вательного учреждения, включающая в себя организационно-методические средства, совокупность технических и программных средств хранения, обработки, передачи информации, обеспечивающая оперативный до- ступ к информации и осуществляю- щая образовательные научные ком- муникации [9]; • педагогическая система плюс ее обе- спечение, т.е. подсистемы финансово- экономическая, материально-тех ни- ческая, нормативно-правовая и мар- кетинговая, менеджмента [2]; • антропософический релевантный ин- формационный антураж, предназна- ченный для раскрытия творческого потенциала и талантов обучающего и обучающегося [4]; • системно организованная совокуп- ность образовательных учреждений и органов управления, банков дан- ных, локальных и глобальных инфор- мационных сетей, книжных фондов библиотек, система их предметно- тематической, функциональной и тер- риториальной адресации и норматив- Для достижения желаемого результата в общем образовании крайне важно соблюсти комплексность осуществляемой модернизации. Необходимо не только менять содержание, формы, методы и подходы к обучению, но и создавать соответствующие условия для реализации обновленного учебного процесса. 58 № 11–12 (49–50) 2010 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА ИННОВАЦИИ ных документов, а также совокупность средств передачи данных, информа- ционных ресурсов, протоколов взаи- модействия, аппаратно-программного и организационно-методического обе- спечения, реализующих образователь- ную деятельность (см. [1]). С учетом вышеизложенного сформули- руем собственное определение: техносфе- ра образовательного учреждения — это совокупность содержания образования (контента), ресурсов, технологий, нор- мативов, а также связанные с ней ком- муникации и общественные отношения. При этом важно учитывать, что понятие «техносфера», как и «информационно- образовательная среда», не эквивалентно понятию «внедрение ИКТ в образование». Итак, перейдем к вопросам создания тех- носферы образовательного учреждения. Образовательное учреждение, орган управления образованием и другие ор- ганизации, ответственные за реализа- цию подобных проектов, сталкиваются с огромным количеством разнородных вопросов: где взять средства? как это бу- дет работать? что делать с тем, что уже есть? как обслуживать? зачем покупать? что покупать? как смонтировать? кто на этом оборудовании будет работать? и др. К большому сожалению, эти вопросы мо- гут быть обобщены известной фразой А.И. Райкина «…у нас некем, у нас нечем, у нас не на чем…», что говорит по мень- шей мере о неэффективной реализации проекта. Представляется целесообразным выде- лить следующую примерную постановку задачи (рис. 1). Для достижения желаемого системного результата зафиксируем ключевые прин- ципы и базовые подходы, которые поло- жены в основу создания техносферы об- разовательного учреждения. Ключевые принципы: • системно-функциональный подход при проектировании и реализации; • соответствие Национальной образо- вательной инициативе «Наша новая школа» и ФГОС нового поколения; • единое информационно-образователь- ное пространство; • оптимизация затрат: «от реальных потребностей»; • максимальная универсализация тех- нических решений; • масштабируемость (тиражирование, распространение или доработка функ- ционала решения) и возможность поэ- тапной реализации. Базовые подходы: • учащемуся положено работать, учи- телю — управлять его работой, а не изучать установленные технические средства; • учитель и ученик — главные действу- ющие лица учебного процесса, всё остальное — лишь обеспечение; • обучение по «модели полного усвое- ния» [10]; • учитель должен иметь возможность использовать любые педагогические технологии, средства и материалы; • самое дорогое оборудование ничего не стоит без соответствующих мето- дик и содержания обучения; • сервис и поддержка должны быть все- объемлющими, но «незаметными». Проектирование техносферы необходи- мо осуществлять с учетом возможности реализации требуемого педагогического потенциала. Его можно сформулировать, например, следующим образом: • индивидуализация учебного процесса; • содействие успешности обучения; • обеспечение деятельностного подхода; • гибкость образовательного процесса; • интенсификация обучения; • поддержка коллективной и проект- ной работы; • поддержка самообразования; • поддержка внеурочной деятельности; • социализация учащихся; • возможность психолого-педагоги чес- кого сопровождения учащихся, диф- ференциация обучения и др. Решения (технические, методические, организационные и др.), включаемые в концепцию «техносферы», должны пред- усматривать поддержку текущих и потен- • Миссия • Цели • Задачи • Содержание • Оборудование • ПО и ресурсы • Методики • Регламенты • Закупать • Монтировать • Эксплуатировать • Повышать квалификацию Рис. 1. Постановка задачи проекта 59 № 11–12 (49–50) 2010 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА ВИДЕТЬ. ПРЕДВИДЕТЬ. ДЕЙСТВОВАТЬ ИННОВАЦИИ циальных коммуникаций образователь- ного учреждения (рис. 2). Достичь заявленных результатов по- зволяет применение системно-функцио- нального подхода на всех стадиях реа- лизации проекта: от задумки до ввода в эксплуатацию (рис. 3). Этот подход к реализации проекта подразумевает следу- ющую последовательность действий: 1) анализ оснований реализации проекта; 2) анализ миссии, целей и задач образо- вания, образовательного учреждения, особенностей учебного процесса; 3) анализ функций образования, образова- тельного учреждения, учебного процесса; 4) формирование требований к функцио- нальности проекта (оборудования, про- граммного обеспечения, работ); 5) разработка технического задания на основе функциональных требований; Федеральные органы управления образованием Региональные органы управления образованием Культура: • музеи • библиотеки • культурные центры Социум: • родители • учителя • учащиеся Техносфера образовательного учреждения Образование и наука: • другие школы • вузы • научные организации Международные: • проекты • сообщества • методические объединения Постановка задачи Бюджет Оборудование Методики Обучение Обмен опытом Поддержка Ресурсы Программное обеспечение Рис. 2. Обеспечение коммуникаций образовательного учреждения Рис. 3. Системно-функциональный подход к реализации проекта 60 № 11–12 (49–50) 2010 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА ИННОВАЦИИ 6) успешная реализация проекта (с со- блюдением заданных сроков, бюдже- тов, достижение удовлетворенности заказчика результатами); 7) обеспечение гарантийной, сервисной, консультационной и методической под- держек. В качестве оснований реализации проекта могут выступать федеральные и региональ- ные документы, нормативы, целевые про- граммы, поручения и т.п. (например, НОИ «Наша новая школа», ФГОС нового поко- ления, типовые перечни оборудования для оснащения образовательных учреждений, отраслевые нормы и стандарты и т.д.). Анализ миссии, целей и задач образова- ния (образовательного учреждения, осо- бенностей учебного процесса), а также функций образования (образовательного учреждения, учебного процесса) позволя- ет определить задачи и функции технос- феры. Они могут быть сформулированы следующим образом: 1) в контексте учебного процесса: • подготовка и проведение занятий, в том числе лабораторных и практи- ческих работ; • поддержка самостоятельной работы учащихся; • поддержка исследований и проект- ной работы; • дистанционное обучение; 2) в контексте внеклассной (внеучебной) работы: • подготовка и проведение семина- ров, конференций, вебинаров и т.д.; • подготовка и проведение досуговых мероприятий; • поддержка консультационной рабо- ты (индивидуальной и групповой); 3) в контексте контроля: • подготовка и проведение текущего и рубежного контроля; • поддержка итоговой аттестации, ЕГЭ; 4) в контексте направлений коммуника- ций: • родители; • органы управления образованием; • социум; • международные отношения; 5) в контексте управления: • управление учебным процессом; • управление внеучебной деятельно- стью; • управление ресурсами, в том числе материальными и нематериальны- ми активами; 6) в контексте формирования банка зна- ний: • портфолио учащихся; • портфолио педагогов; • портфолио проектов. Следующим важным этапом является определение требуемой функционально- сти техносферы учреждения. Это одна самых трудоемких и ключевых работ проекта. Именно на этом этапе заклады- ваются требования к проекту в целом: • функциональные (какие возможности должна предоставлять техносфера); • нефункциональные (как именно должна функционировать техносфера с позиций эргономики, потребитель- ских свойств и т.д.); • инфраструктурные (как и с кем ком- муницировать, какой информацией обмениваться и т.д.); • дополнительные (как должна осу- ществляться гарантийная и сервис- ная поддержки, какие требования к кадровому обеспечению и т.д.). Данный этап реализуется несколькими сессиями мозговых штурмов, совещаний с участием всех заинтересованных лиц и экспертов, анкетированием, анализом открытых источников и т.д. Форма представления результатов рабо- ты может быть различной: функциональ- ные матрицы, перечень функциональных модулей и т.д. В таблице приводится при- мер набора функциональных модулей для общеобразовательной школы (из опыта реализации конкретного проекта). Далее наступает очередь подбора ком- понентов выявленных функциональных модулей. Современный учебный процесс подраз- умевает необходимость информатизации следующих основных процессов: • поиск необходимой учебной, методиче- ской и дополнительной информации; • доставка знаний обучаемому; • организация и поддержка практиче- ских (лабораторных) занятий; • обратная связь (контроль, вопросы и т.д.). Техносфера образовательного учреждения — это совокупность содержания образования (контента), ресурсов, технологий, нормативов, а также связанные с ней коммуникации и общественные отношения. 61 № 11–12 (49–50) 2010 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА ВИДЕТЬ. ПРЕДВИДЕТЬ. ДЕЙСТВОВАТЬ ИННОВАЦИИ Комплексное решение проблемы созда- ния техносферы в школе должно решать весь спектр поставленных задач от про- ведения занятия (урока, лекции, практи- ческого занятия и т.п.) до сбора отчетно- сти и ее трансляции на соответствующие административно-управленческие уровни. Реализация выявленных функциональных модулей требует наличия соответствую- щего организационного (регламенты, ин- струкции и т.п.), кадрового, аппаратного, телекоммуникационного и программно- го обеспечения. Детализация этой зада- чи позволяет получить необходимые для реализации выявленной функционально- сти перечни оборудования, программного обеспечения, образовательных ресурсов, методического обеспечения, требований к технической и методической поддержкам, программ кадрового обеспечения и т.д. Остановимся на некоторых вопро- сах аппаратно-программного обеспече- ния указанных компонентов и приме- рах интересных решений. Аппаратно- программное обеспечение техносферы состоит из следующих основных модулей (но не ограничивается ими): • средства хранения и накопления зна- ний (контента) — серверный ком- плекс учреждения, дата-центр или хранилище; • средства доставки учебного контен- та — специализированное программ- ное обеспечение, каналы связи, а так- же абонентское оборудование; • средства отображения (представле- ния) контента — презентационное и мультимедийное оборудование, программное обеспечение обработки и визуализации информации; Таблица Перечень функциональных модулей общеобразовательной школы (пример) Функциональность модуля Наименование функционального модуля Управление Директор Заместитель директора Бухгалтерия Канцелярия Методический кабинет Обучение. Средняя школа Математика История Искусство Словесность Биология Физика Химия География Иностранные языки Информатика Музыка ОБЖ Лингвистическая лаборатория Обучение. Начальная школа Начальные классы ИЗО и природа Игротека Информатика Специальное назначение Медиатека Издательский центр Школьный информационный центр Актовый зал Фото-киностудия Серверная комната Мобильное обучение |