561112 (4950) 2010 образовательная политикаинновации
 Скачать 0.53 Mb.
|
|
68 № 11–12 (49–50) 2010 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА ИННОВАЦИИ • внедрить в учебный процесс техно- логии, формирующее оценивание и дифференцированное обучение; • подготовить школьника к работе в со- временном мире; • улучшить связи «школа–семья–школа» и др. Эксперимент с использованием инди- видуального «электронного портфеля» в едином информационном пространстве школы второй год успешно проводится в МОУ СОШ № 29 г. Подольска. Завершим приведенный выборочный обзор решений для образования приме- ром использования информационных технологий в целях комплексной оценки состояния здоровья школьников. Под- ход направлен на создание в образова- тельных учреждениях условий для про- ведения систематических оперативных скрининг-исследований состояния здоро- вья школьников, он позволяет внедрять здоровьесберегающие технологии обу- чения, своевременно выявлять отклоне- ния в состоянии центральной нервной, сердечно-сосудистой, респираторной си- стем, слуха и др., а также выдавать на- правления к соответствующим специали- стам. Для проведения подобных исследо- ваний не требуется высшее медицинское образование. На обследование ребенка уходит 15–25 мин. Важным компонентом техносферы яв- ляется ПО. Для полноценной реализации учебного процесса требуются следующие виды ПО: • системное (операционные системы MS Windows, MacOs, Linux и др., а также специализированные утили- ты, обеспечивающие работу компью- терной техники); • офисное (средства работы с текстом, электронными таблицами, создания презентаций, работы с электронной почтой, персонального менеджмента, обработки фото и видеоизображений и т.д.); • специализированное (бухгалтерское, кадровое и т.п.); • средства управления образователь- ным учреждением; • ПО учебного назначения; • средства доставки образовательного контента и управления им; • электронные образовательные ресурсы. Остановимся подробнее на последних трех видах. ПО учебного назначения мо- жет содержать: • электронные учебные пособия (учеб- ники); • компьютерные тренажеры; • интерактивные и творческие среды; • виртуальные лаборатории; • системы контроля знаний, умений и навыков; • системы сетевого взаимодействия; • системы визуализации и др. Этот вид ПО ключевым образом влияет на эффективность применения инфор- мационных технологий в учебном про- цессе, так как напрямую участвует в нем. Отечественными и зарубежными произ- водителями выпущено огромное количе- ство разнообразных программных сред и комплексов. Они ориентированы на различные модели использования, виды и формы обучения, образовательные про- граммы. Сложность заключается именно в методически грамотном подборе того или иного ресурса (ПО) для изучения той или иной учебной дисциплины и темы. Это делается исключительно экспертным путем. В результате формируется так на- зываемая карта покрытия (рис. 14). Такой подход позволяет «покрыть» практически все учебные дисциплины и изучаемые темы, хотя является доста- точно затратным (как минимум по труду экспертов). Дополнительной сложностью при использовании готового ПО является Рис. 14. Пример карты покрытия 69 № 11–12 (49–50) 2010 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА ВИДЕТЬ. ПРЕДВИДЕТЬ. ДЕЙСТВОВАТЬ ИННОВАЦИИ различие в лицензионной политике, ко- торую проводят выпускающие его компа- нии. Как правило, в лицензиях на любой продукт ограничено количество устано- вок (сетевых подключений) или ПО рабо- тает только при наличии диска в приводе. Безусловно, самым удобным вариантом лицензирования является «кампусный», когда программный продукт разрешает- ся устанавливать на все компьютеры об- разовательного учреждения, на домаш- ние компьютеры учителей и учащихся. Это сильно упрощает учетные процессы, а также экономит материальные ресур- сы школы. За рубежом это довольно рас- пространенная схема, чего нельзя ска- зать о России. Удачным примером опи- санного подхода является совместная разработка ведущих отечественных про- изводителей ПО — ЗАО «Новый диск», ООО «Физикон» и ООО «Интелин», объ- единенных в единый продукт «НИО. Мультипредметный-1». В него вошли 17 дисков по естественнонаучному ци- клу: физика для VII–XI классов, биология для VII–XI классов, математика для VII–XI классов, химия для VIII–XI классов и др. Отдельный класс ПО представляют средства доставки учебного контента и учебного процесса и управления ими. Данные средства обеспечивают выпол- нение следующих основных функций (но не ограничиваются ими): • создание и изменение свойств и прав пользователей системы; • создание и публикация новостей и объявлений; • создание, удаление и изменение свойств (регистрационные данные (ФИО, год рождения и т.п.), права доступа, принадлежность к классам и т.д.) учащихся и их групп; • назначение куратора группы (класс- ного руководителя), имеющего воз- можность контролировать обучение группы и просматривать статистику ее обучения; • создание, удаление и изменение свойств учебных траекторий (назначе- ние преподавателя на электронные за- нятия, курсы, формирование списков слушателей курсов или участников тренинга, управление учебным распи- санием курса или тренинга и др.); • создание и назначение заданий для учащихся, проверка правильности выполнения; • управление (открытие и закрытие фо- рума, его модерирование, допуск людей и т.д.) и участие в форуме учащихся; • контроль прохождения аттестацион- ных (измерительных) заданий; • архивация завершенных курсов или тренингов; • просмотр статистики обучения и др. Примерами подобных систем мож- но считать «eLearning Server» (Гиперме- тод), «WebTutor» (Websoft), «REDCLASS» (REDLAB), NetSchool (ИРТех) и др. Неза- висимо от производителя средства до- ставки учебного контента и управление учебным процессом должны поддержи- вать принятые стандарты и специфика- ции: SCORM, IMS и т.п. (уточняются при проектировании техносферы конкретно- го образовательного учреждения). Что касается электронных образователь- ных ресурсов (образовательного контен- та), то прежде всего необходимо пояснить, что это понятие включает различного вида информационные ресурсы (контент) для использования педагогами при подго- товке и реализации учебной и внеучебной деятельности (включая досуговую и раз- вивающую), а также для коллективного взаимодействия. Повышение внимания к образовательному контенту обусловлено возросшими потребностями педагогиче- ского сообщества в информационных ре- сурсах, соответствующих уровню разви- тия современных педагогических техноло- гий, технических и программных средств, иных достижений науки и техники, вне- дрением ФГОС нового поколения и пере- ходом российского образования на новые педагогические и методические принци- пы (деятельностный подход, универсаль- ные учебные действия, предметные и ме- тапредметные области и т.д.). Одной из особенностей излагаемого подхода к созданию техносферы образо- Участники учебного процесса наряду с использованием существующего образовательного контента могут активно создавать (модернизировать) его в процессе интеллектуального взаимодействия. Меняется статус педагога: от пользователя – к творцу (не простое скачивание учебной информации и ее прямое использование в учебном процессе, а передача учителю в руки удобного инструментария). 70 № 11–12 (49–50) 2010 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА ИННОВАЦИИ вательного учреждения является положе- ние о том, что участники учебного про- цесса наряду с использованием существу- ющего образовательного контента могут активно создавать (модернизировать) его в процессе интеллектуального взаи- модействия. Меняется статус педагога: от пользователя — к творцу (не простое скачивание учебной информации и ее прямое использование в учебном процес- се, а передача учителю в руки удобного инструментария). Часть ресурсов долж- на быть распределенной, пригодной для коллективного содержательного напол- нения и эксплуатации. Чтобы данный подход работал, необхо- димо: 1) обеспечить соответствие контента государственным отраслевым стандар- там (ФГОС), санитарным нормам и пра- вилам, иным нормативным и регламен- тирующим документам (в частности, концепции «Наша новая школа»); 2) обеспечить совместимость контента с техническими средствами обучения, по- ставленными (поставляемыми) в образо- вательные учреждения России по государ- ственным и муниципальным контрактам; 3) обеспечить возможность использо- вания контента без установки дополни- тельных драйверов и иного ПО (за ис- ключением отдельных случаев); 4) обеспечить мультиплатформенность контента (Win, Lin, Mac); 5) выборочно обеспечить возможность многомерного представления контента; 6) разработать соответствующие мето- дические рекомендации по применению контента в учебном процессе; 7) сделать интерактивным контент, предназначенный для самостоятельной, экспериментальной, практической рабо- ты обучаемых, (например, позволять им самим настраивать параметры, изменять положение, вносить комментарии и т.п.); 8) иметь возможность использовать как на мониторе персонального компьютера, так и для фронтальной работы в аудито- рии мультимедийный проектор (с экра- ном или интерактивной доской); 9) составить метаописание контента, позволяющее классифицировать, сис- тематизировать, осуществлять поиск и выбор необходимого контента; 10) размещать в открытом доступе только тот контент, который не наруша- ет авторских и смежных прав; 11) предусмотреть удобные средства поиска, выбора (подбора), экспертной оценки необходимого контента, пред- ставления наработок, обмена мнениями, коллективного взаимодействия. Учитывая вышеизложенное, образова- тельный контент должен быть различ- ных видов, каждый со своей структурой, иметь разную степень интерактивности и т.д. Контент и его фрагменты могут быть предметно-ориентированными или универсальными. Например, изображе- ние дерева является универсальным фрагментом контента и может исполь- зоваться при изучении различных дис- циплин (биологии, военного дела, лите- ратуры, медицины и др.). С точки зрения структурности контент и его фрагменты могут быть атомарными, агрегирован- ными и модульными. Атомарный кон- тент — это простые информационные ресурсы (отдельные изображения, зву- ки, схемы, фотографии, тексты и т.д.), агрегированный является объединением атомарных фрагментов (видеоматериал, флэш-анимация, HTML-страница и т.д.), модульный представляется совокупно- стью агрегированного и/или атомарно- го контента, подобранного для обуче- ния по конкретной предметной области или теме (видеофильм, мультимедиа- презентация и т.п.). В плане функциональности контент мо- жет представляться: • экспериментальными средами (на- пример, виртуальными эксперимен- тами по физике, химии и т.п.); • геоинформационными системами; • средами для математических иссле- дований; • творческими средами (для различных ступеней образования, художественно- эстетического развития, музыкально- го творчества и т.д.); • инструментальными средами (для работы с графической информаци- ей, создания видео- и телевизионных программ, углубленного изучения тех или иных предметных областей, визу- ализации исторических и географи- ческих событий, разработки интерак- тивных учебных материалов и т.д.); • информационными справочниками, энциклопедиями, базами и банками знаний; • средами коллективного взаимодей- ствия; 71 № 11–12 (49–50) 2010 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА ВИДЕТЬ. ПРЕДВИДЕТЬ. ДЕЙСТВОВАТЬ ИННОВАЦИИ • распределенными содержательными ресурсами, формирование (содержа- тельное наполнение) и эксплуатация которых возможна територриально- распределенными участниками. Проведя предварительную работу по под- бору необходимых компонентов технос- феры, можно переходить к формализации результатов в виде технического задания (ТЗ). Традиционно подобные документы создаются методом перечисления подроб- ных технических характеристик желаемо- го оборудования и ПО, что влечет потенци- альную возможность нарушений законо- дательства (94-ФЗ и т.д.). Чтобы избежать подобных негативных последствий и при этом обеспечить получение требуемых ре- зультатов, целесообразно включать в ТЗ: • функциональные требования к това- рам и услугам; • только принципиальные (обоснован- ные требованиями учебного процес- са) характеристики; • проверяемые метрики (индикаторы, характеристики); • требования к работам и услугам; • требования к гарантийному и сервис- ному сопровождению и т.д. Корректное техническое задание не должно содержать надуманные (необо- снованные) требования и непроверяемые параметры. Рассмотрим это на примере требований к интерактивным доскам. Корректный пример. Интерактивная до- ска должна предоставлять возможность: • использования неэлектронных чер- тежных инструментов; • одновременной работы двух учеников; • возможность работы «правши» и «лев- ши». Некорректный пример. Интерактивная доска должна: • иметь размер не менее 1085х789 мм; • быть создана на основе резистивной/ ультразвуковой/электромагнитной или иной технологии; • весить не более 10,5 кг; • иметь скорость перемещения марке- ра не менее 26,4 пар/сек. Часто при разработке ТЗ (в силу су- ществующих требований к видам заку- почных процедур) должного внимания не оказывается требованиям к рабо- там и услугам. Важно не просто указать, что «поставляемое оборудование должно быть доставлено и смонтировано…», но и сформулировать конкретные требо- вания по ожидаемым результатам дан- ных работ, необходимости соблюдения определенных нормативных докумен- тов, отраслевых стандартов, выполнения работ специалистами соответствующе- го уровня (если это реально требуется) и т.д. Результаты проекта будут более предсказуемыми, если описать предпо- лагаемые к использованию методики сдачи-приемки, процедуру приемки то- варов и результатов работ, испытаний, документов и регламентов. В отдельных случаях уместно использовать принцип Рис. 15. Примеры коллекций электронных образовательных ресурсов 72 № 11–12 (49–50) 2010 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА ИННОВАЦИИ пилотной поставки и т.д. Остается ука- зать требования к кадровому обеспече- нию проекта, системе подготовки (по- вышения квалификации) сотрудников, которые будут эксплуатировать создавае- мые решения, вести преподавание в но- вых условия и др. Необходимо выделить категории требуемого кадрового обеспе- чения (преподаватели, управленческие кадры, системные администраторы, ла- боранты и т.п.), объемы и направления учебных программ, требования к до- кументам, выдаваемым по результатам обучения, а также требования (если они есть) к учебной организации. После составления ТЗ необходимо про- вести его проверку на корректность по отношению к действующему законода- тельству, а также на достижимость заду- манного решения. Для этого специали- сту, который не был вовлечен в разра- ботку решения, поручается подобрать компоненты по разработанному ТЗ. По степени соответствия задуманного и по- лучаемого результата можно судить о ка- честве подготовки данного документа. Методическое обеспечение техносфе- ры образовательного учреждения, как правило, включает регламенты, учебно- методические пособия, методические ре- комендации, систему консультаций, си- стему накопления знаний и т.д. Одним из ключевых факторов успеш- ности создания техносферы и ее после- дующей эксплуатации является наличие должного кадрового обеспечения. Это предполагает в том числе правильную организацию систем инструктажей, по- вышения квалификации и обмена опы- том. Для обмена опытом необходимо создание сетевых сообществ, проведе- ние регулярных и специализированных семинаров, совместная (с несколькими образовательными учреждениями) реа- лизация проектов, проведение открытых уроков, изучение лучших практик и т.д. В ходе подготовки кадров важно преду- смотреть следующие направления повы- шения квалификации для конкретных категорий слушателей: • ИКТ-компетентность; • электронные образовательные ресур- сы, учебный контент; • автоматизация контроля результатов обучения; • повышение квалификации по основ- ной предметной области; • педагогическая квалиметрия; • управление проектами; • делопроизводство и документооборот; • государственные и муниципальные закупки; • обслуживание и администрирование. Совершенно необходима правильно под- готовленная эксплуатационная докумен- тация. Наличие традиционного «Руко- водства пользователя» категорически недостаточно, особенно если инновации осваивают не очень молодые или плохо ориентирующиеся в технике педагоги. Облегчить задачу овладения новым обо- рудованием и ПО помогают специально разрабатываемые памятки, краткие ин- струкции, технологические карты и т.д. Завершить представление подхода «Техносфера образовательного учреж- дения» представляется целесообразным демонстрацией конкретного примера. Рассматриваемый проект был реализован в 2009 г. в одной из новых школ. Бюджет- ные параметры проекта не отличались от типовых для оснащения новостроек. При этом практически все кабинеты те- перь являются интерактивными, в шко- ле имеются современный издательский центр (с линией цветной оперативной печати), мощный серверный комплекс, интерактивный многофункциональный актовый зал, школьный информацион- ный центр в коллективном пользовании, интерактивные предметные кабинеты с цифровыми измерительными и лабора- торными комплексами и т.д. Учебные ка- бинеты были оснащены универсальным интерактивным рабочим местом учителя для обеспечения мобильности учителей при подготовке и проведении занятий. В состав рабочего места вошли интерак- тивная доска, интерактивный беспровод- ный планшет, комплекс оперативного контроля знаний, мультимедийный про- ектор, телевизор, мультиплатформенный компьютер учителя, документ-камера, DVD-видеоплеер, Интернет-камера и со- ответствующая гарнитура, акустические системы, ПО учебного назначения (по конкретному предмету). Резюмируя вышеизложенное, отме- тим, что создать удобные и эффективные условия реализации учебного процесса можно только в том случае, если руковод- ствоваться его целями, задачами и осо- бенностями. Системно-функциональный подход позволяет сформировать единую 73 № 11–12 (49–50) 2010 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА ВИДЕТЬ. ПРЕДВИДЕТЬ. ДЕЙСТВОВАТЬ ИННОВАЦИИ концепцию построения техносферы об- разовательного учреждения, обеспечить возможность поэтапной реализации с га- рантией последующей интеграции по- лученных отдельных результатов. Про- работка всех аспектов комплексного ре- шения поставленной задачи, особенно методического, кадрового и организаци- онного обеспечения, позволяет достичь запланированных результатов, удовлет- ворить выявленные требования и избе- жать неоправданных затрат. ЛИТЕРАТУРА 1. Андреев А.А. Педагогика высшей шко- лы. Новый курс. М.: Мос. междунар. ин-т эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. 2. Андреев А.А. Некоторые проблемы пе- дагогики в современных информационно- образовательных средах // Инновации в образовании. 2004. № 6. С. 98–113. 3. Галкин В.П. Теоретические аспекты и основы экологической проблемы — толкователь слов и идиоматических вы- ражений. [Электронный ресурс] URL: http://terme.ru/dictionary/519 4. Зайцева Ж.Н., Говорский А.Э. Откры- тое образование — перспектива дистан- ционного обучения // Новые информа- ционные технологии в университетском образовании: Материалы XII междуна- родной научно-методической конферен- ции. Новосибирск, 2001. 5. Ильченко О.А. Организационно-педа- гогические условия разработки и при- менения сетевых курсов в учебном про- цессе: на примере подгот. специалистов с высш. образованием: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2002. 6. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. 7. Левит С.Я. Культурология. XX век: Эн- циклопедия. СПб.: Университетская кни- га, 1998. 8. Ракитина Е.А., Лыскова В.Ю. Информа- ционные поля в учебной деятельности // Информатика и образование. 1999. № 1. С. 19-25. 9. Соколова О.И. Основы разработки ин- формационной среды педагогического вуза // Информационные технологии в об- разовании: Материалы XI конференции- выставки. М.: МИФИ, 2001. 10. Bloom B.S. Favorable learning condi- tions for all // Teacher. 1977. № 95 (3). P. 22–28. |