Ағымдық бақылау Әуезхан Г ДОиВ 2курс. 8. 1 2 межелік баылауды сратары немесе тапсырмалары Тапсырма берілген сратара наты жауап берііз
 Скачать 47.2 Kb.
|
|
8.1 2 межелік бақылаудың сұрақтары немесе тапсырмалары Тапсырма: берілген сұрақтарға нақты жауап беріңіз Ерте жастағы педагогика пәні, міндеттері. Басқа ғылымдармен байланыс. Ерте жастағы (ерте балалық шақтағы) педагогика-өмірдің алғашқы үш жастағы балаларды тәрбиелеу мен оқытудың ерекшеліктері мен заңдылықтарын зерттейтін ғылыми білім саласы. Оның нысаны - ерте жастағы балаларды тәрбиелеу және оқыту, пәні-осы процестердің ерекшеліктері мен заңдылықтары. Ерекшеліктері ерте балалық шақ кезеңінде, мектепке дейінгі және одан жоғары жастағы балалардың білімінен жүзеге асырылатын тәрбиелеу мен оқыту процесін ерекшеленетін сипатты бейнелейді. Заңдылықтар ішкі, объективті, тұрақты өзара тәуелділікті, білім беру үрдісінің ішінде бар, сондай-ақ оның балалар дамуымен өзара байланысын көрсетеді. Ерте жастағы Педагогика мектепке дейінгі педагогикамен, мектепке дейінгі жастағы балаларды тәрбиелеу және оқыту әдістемесімен сабақтастық байланыста. Ерте жастағы педагогика объектісі отбасылық педагогика, салыстырмалы педагогика объектісімен қиылысады, бұл олардың өзара байланысын тудырады. 2.Жас кезеңдерінің сипаттамасы. Д. Б. Эльконин ұсынған балалар дамуының кезеңдері Нәрестелік жас туғаннан кейін -1 жас. Жетекші әрекеті –эмоциональды қарым-қатынас. Бұл жастағы маңызды жаңалық (жетістік) қарым-қатынасқа деген қажеттілік басқа адаммен. Сәбилік кезең 1-3 жас. Жетекші әрекеті – заттық әрекет. Жетістік сөйлеудің дамуы және көрнекі әрекеттік ойлаудың дамуы. Мектептегі жасқа дейінгі кезең-3-7 жас. Жетекші әрекеті – рольдік ойын. Жетістігі –қоғамдық маңызы, қоғам бағалы іс-әрекетке ұмтылу. Бастауыш сынып оқушысы-7-14 жас. Жетекші әрекеті – оқу. өз процесінде ес қалыптасады., сыртқы әлемнің заттарын меңгереді. Бұл жастың жетістігі болып психикалық құбылыстардың ырықтылығы, ішкі әрекет жоспары, рефлекция алынады. Жеткіншілік жас 11-15 жас. Жетекші әрекеті қоғамда пайдалы іс-әрекет жүйесіндегі қарым-қатынас (оқу, қоғамдық –ұйымдастыру, еңбек т.б.) бұл процесте жеткіншек әртүрлі жағдайдағы қарым қатынас дағдыларын меңгереді. Маңызды жетістіктері болып өзін-өзі бағалаудың қалып, қоршаған адам. Сын көзбен қарау «ересек болуға ұмтылу және ұжым өмірінің нормаларына бағына білу іскерлігі мен дербестігінің қалыптасуы. Балғын жастық шақ 15-17 жас. Жетекші әрекет - кәсіптік оқу, жетістігі: оқу процесінде дүниетанымы, кәсіби қызығушылығын, өзіндік санасы, арман, мұраты қалыптасады. 3.Ерте жастағы баланың физикалық дамуының ерекшелігі қандай? 1 жастан 3 жасқа дейінгі баланың даму кезеңі ерте жас деп жіктеледі. Бұл екі жыл баланың белсенді физикалық даму кезеңі болып табылады: салмақ пен өсу көрсеткіштерінің едәуір артуы, ішкі органдар мен олардың жұмысын жақсарту, бұлшықет жүйесін нығайту, күшті мотор белсенділігінің көрінісі. Сонымен қатар, энергияның едәуір бөлігі мотор белсенділігіне кетеді, ол баланың ерте жасында өте үлкен, өйткені нәресте жүруді, секіруді, жүгіруді және қарапайым кедергілерді (өрмелеу, өрмелеу) жеңуді үйренді. Қозғалыс белсенділігін дамыту. Ерте жастағы балада тірек-қимыл аппараты күшейе түседі, осы жас кезеңінде жұмсақ сүйек тіндері мен шеміршектердің оссификациясы қарқынды жүреді. Бұл процесс көптеген жылдар бойы жалғасады, бірақ қазір баланың денесі тік күйде тұрақтылыққа ие болады. 4. Өмірдің алғашқы жылдарындағы балалардың жоғары жүйке қызметінің ерекшеліктерін атап өтіңіз. Осы ерекшеліктерді ескере отырып, білім берудің қандай педагогикалық ережелерін сақтау керек? Өмірдің алғашқы 3 жылындағы балалардың жоғары жүйке қызметі өте тез дамиды, бірақ оның өзіндік ерекшеліктері де бар. 1. Шартты рефлекстер салыстырмалы түрде тез қалыптасады, бірақ оларды бекіту баяу жүреді. Көптеген шартты рефлекстер және 3 жасқа дейін жеткілікті тұрақты емес. 2. Алғашқы 3 жылда, әсіресе алғашқы 2 жылда, жүйке жүйесінің өнімділігі тез артады. Алайда, үлкен балалармен салыстырғанда, тіпті 3-ші жылы да олардың өнімділігі төмен, нәтижесінде олар тез шаршайды. 3. Баланың жүйке жүйесі салыстырмалы түрде төмен төзімділікке ие. Балалар бір тітіркендіргіштің ұзақ уақыт әрекетінен тез шаршайды және көптеген күшті тітіркендіргіштердің әрекетіне төтеп бермейді. Ұзақ монотонды жаттығулармен қорғаныс тежелуі тез пайда болады-бала тыңдауды тоқтатады, алаңдатады. Өткір дыбыстар шамадан тыс қозуға әкеледі немесе тітіркенуді арттырады. Бала ұзақ уақыт бойы бірдей позаны сақтай алмайды. 4. Жас балалардың жоғары жүйке қызметі екі негізгі жүйке процестерінің теңгерімсіздігімен сипатталады: қозу процестері ингибирлеу процестерінен басым болады. Олардың қалыптасуы үшін ингибиторлық шартты рефлекстер оң шартты рефлекстерге қарағанда едәуір көп қайталануды қажет етеді. Кішкентай балаға қалаған әрекеттен бас тартудан гөрі бір нәрсе жасауды үйрету әлдеқайда оңай. Балаға ұзақ уақыт бойы тежеу күйін сақтау (мысалы, ештеңе жасамай-ақ бірдеңе күту) қиын. 5. Балалардың мінез-құлқында көптеген кең таралған, радиациялық реакциялар бар. Мысалы, баланың қуанышы көбінесе күлімсіреп қана қоймайды, сонымен бірге жалпы жанданған қозғалыстармен, қатты дауыстап, шапалақпен бірге жүреді. Кез-келген әрекетті орындау кезінде ол жиі қажетсіз қозғалыстар жасайды. Алғашқы қадамдарды жасай отырып, бала қолдарын алға созады, кейде тіпті тілін де шығарады. Біртіндеп, объектілермен бірнеше әрекеттердің нәтижесінде, балалар ойындарында, арнайы сабақтарда үйлесімді қозғалыстар қалыптасады, қажетсіз қозғалыстар біртіндеп жоғалады. 6. Өмірдің алғашқы күндерінен бастап баланың барлық мінез-құлқы мидың субкортикалық бөліктеріне реттеуші әсер ететін ми қыртысының қатысуымен жүзеге асырылады. Мысалы, әңгімеге қызығушылық танытқан бала аштық сезінбеуі мүмкін. Осыған қарамастан, ерте жастағы баланың мінез-құлқына мидың субкортикалық бөлімдерінің жағдайы мен белсенділігі үлкен әсер етеді, ал бала неғұрлым аз болса, соғұрлым бұл әсер күшейеді. Дәл осы ерекшелік баланың мінез-құлқының оның органикалық қажеттіліктерін қанағаттандыруға тәуелділігін түсіндіреді. Жасы ұлғайған сайын кортекстің реттеуші рөлі артады. 7. Жүйке процестерінің қозғалғыштығы салыстырмалы түрде әлсіз. Бала кез-келген әрекетке тез жауап бере алмайды немесе баяулай алмайды. Гимнастика кезінде балалардың алдыңғы қозғалысты қалай жалғастыратынын жиі байқауға болады, дегенмен мұғалім басқасын көрсетеді. Сондықтан балалардан басталған әрекетті тез тоқтатуды немесе кез-келген қозғалысты орындауды және бір әрекеттен екінші әрекетке тез ауысуды талап етуге болмайды. 8. Балаларда сыртқы тежелу оңай болады. Мысалы, егер осы уақытта келген медбике мұғаліммен сөйлесе бастаса, олар тамақтан оңай алшақтайды. Егер осы уақытта бөлмеде олар үшін қызықты іс-шаралар өткізілсе, балалардың назарын сабаққа аудару қиын. 9. 3 жасқа дейінгі балаларда екінші сигналдық жүйенің әлі де жеткіліксіз дамуына байланысты бірінші сигналдық тітіркенулер, яғни визуалды бейнелер басым болады. 5. Балалардың даму кезеңдерін және әр кезеңге сәйкес келетін дамудың жетекші бағыттарын көрсетіңіз. Балалар дамуының жас кезеңдері: ішкі даму, кіші кезең, мектеп жасы, кіші мектеп жасы, үлкен мектеп жасы. Құрсақта, жүктіліктің он төртінші аптасында нәресте анасының дауысының тембрін есте сақтай алады! Бірақ бұл бәрі де емес-ол музыканы, әсіресе жүкті әйелді үнемі тыңдайтын болса, есте сақтай алады. Осы кезеңде бала әсіресе осал және дұрыс күтімді және жайлылықты қажет етеді. Мұның бәрі ата-аналардың міндеті, олар барлық ыңғайсыз жағдайларды мүмкіндігінше жеңілдетіп қана қоймай, сонымен қатар баланың дамуына көмектесуі керек, мысалы, басын көтеріп, еңбектеп, отыра және жүре бастағанда.баланың даму кезеңдері. Алты айдан бастап нәресте қозғалысты шектемеуі керек, өйткені ол кеңістікті біле бастайды. Ол оны зерттеуі керек, ол үшін сіз пәтерде немесе үйде серуендеп, "жүруіңіз" керек. Бір жылға қарай нәресте заттарды пайдалану ережелерін түсінеді, сонымен қатар оларды қораптан қорапқа ауыстыруды, кішкене заттарды үлкен заттарға бүктеуді, қақпақтарды ашуды және тіпті бұрап алуды біледі. Ерте кезең. Ерте кезеңнің ұзақтығы екі жылға тең-бір жылдан үш жылға дейін. Бала көп қиялдай бастайды, ойлайды, бағалайды, болжайды. Осы жаста ол көптеген дағдыларды игереді, соның ішінде: текшелерден құлыптар салу; қарапайым жұмбақтарды бүктеу; допқа аяғымен тигізу; ересектердің қарапайым өтініштерін орындау; бес сөзден тұратын сөз тіркестерін бүктеу; тік тік сызық салу;кватрайндар мен әзілдерді жаттау; өз денесінің бөліктерін және олардың орналасуын білу; горшок пен дәретхананы пайдалану; тамақ пен сұйықтықты өздігінен пайдалану; қағазды кесу және қайшыны қолмен дұрыс бекіту;қолды жуу және сүрту қабілеті. Мектепке дейінгі жас. Бала үшін бұл кезең үш жастан басталып, мектепке түсумен аяқталады. Бұл уақытта сынықтардың жеке қасиеттері қалыптасады, баланың даму кезеңдері, өмір бойы адамға тән мінез-құлықтың жеке механизмдері дамиды. Мектеп жасына дейінгі баланың дағдылары, іскерліктері мен білімдері: шаманы, ұзындығын, биіктігін түсіну; геометриялық фигураларды білу; сандарды салыстыру; нысандарды түсі мен формасы бойынша салыстыру; ұқсас заттардың арасынан артық заттарды табу; суреттер бойынша әңгімелер құрастыру; диалог пен монолог жүргізу. Кіші мектеп жасы. Бала үшін өмірдің жаңа кезеңі басталады, ол оқу орындарының өзгеруімен айқын көрінеді және көптеген мүмкіндіктерді ашады. Бұл уақытта интеллекттің белсенді дамуы басталады. Бала жаңа әлеуметтік рөлді және оған бағынуға тырысатын нормалар мен ережелерді қабылдайды. Аға мектеп жасы. Дамудың бұл кезеңі баланың ересек өмірге ауысуымен сипатталады, онда ол жасөспірім болады. Ия, бұл әлі де ана мен әкенің баласы, бірақ ересек адам – ол бұрынғыдан да құрмет, түсіністік пен көбірек назар аударуды қажет етеді. Тек назар аудару керек, ол басқаша болуы керек-кедергісіз, моральдық және әңгімелерсіз төмен. Жасөспіріммен қарым-қатынаста ашық қарым-қатынас тиімдірек. 6. Жас балаларды диагностикалаудың негізгі тәсілдерін, баланың дамуын бақылаудың көрсеткіштері мен технологияларын ашыңыз. Мектепке дейінгі білім беру ұйымында балаларды дамыту мен оқытудың жеке психологиялық ерекшеліктерін анықтауға бағытталған дұрыс ұйымдастырылған және жүргізілген диагностика бұзушылықтарды уақтылы анықтап қана қоймай, оларды түзету шараларын қабылдауға мүмкіндік береді. Баланың мүмкіндіктерін анықтауға, оның алдыңғы даму кезеңдерімен салыстырғанда жетістіктерін анықтауға және оның қабілеттерін одан әрі жүзеге асыру үшін барлық қажетті жағдайларды жасауға бағытталған психологиялық және педагогикалық диагностика да маңызды. 7. Ерте жастағы балалардың заттық қызметінің ерекшелігі. Ең алдымен баланың маңызды қызметінің бірі деп заттық іс-әрекетін айтамыз. Яғни,заттық іс-әрекет барысында ерте жастағы баланың психикалық қарқынды дамуы мен солардың ішінде бастысы ойлау, сөйлеу, символдық ойынының басталуы, өзін-өзі тануын айтамыз. Заттық қызметке көшу мектепке дейінгі баланың пәндер әлеміне жаңа қарым-қатынасын дамытумен байланысты. Заттар оған манипуляциялауға ыңғайлы объектілер ретінде ғана емес, белгілі бір мақсаты бар және белгілі бір пайдалану тәсілі бар заттар ретінде де шыға бастайды. Заттардың тағайындалуын ашу және ерте жастағы баланың заттық іс-әрекетін баланың манипуляциялық іс-әрекетінен ажыратады. Заттар мен заттардың функциясын ересек адам ашады. Ол, ересек адам, заттарды тағайындау туралы білім бере алады және оларды пайдалану тәсілдерін көрсете алады 8. Заттық қызмет- ерте жастағы балалардың жетекші қызметі ретінде. Пәндік іс-әрекет жетекші болып табылады, өйткені онда баланың психикасы мен жеке басының барлық аспектілері дамиды. Пәндік іс-әрекетке көшу мектеп жасына дейінгі баланың пәндер әлеміне жаңа көзқарасын дамытумен байланысты. Нәрестенің және ерте балалық шақтың басында пайда болатын баланың пәндік іс-әрекеті пәндік әрекеттерді игеруден және орындаудан тұрады. Нысандар ол үшін манипуляцияға ыңғайлы нысандар ретінде ғана емес, сонымен қатар белгілі бір мақсатқа және белгілі бір пайдалану әдісіне ие заттар ретінде әрекет ете бастайды. Тақырыптың мақсатын ассимиляциялау баланың оны тек мақсатына қарай қолданатындығына кепілдік бермейді, бірақ ең бастысы, оны қалай, қашан және қайда жасау керектігін біледі. Мысалы, қарындаштар жазу және сурет салу үшін қажет екенін біліп, бала оларды үстелге орап немесе олардан бірдеңе жасай алады. Біріншіден, баланы түсінудегі әрекет пен тақырып бір-бірімен тығыз байланысты. Бұған мысал ретінде келесі фактіні айтуға болады: ол таяқшамен таралмайды немесе текшеден ішпейді. Бірақ уақыт өте келе тақырып әрекеттен бөлінеді. 9. Заттық қызметтің түрлерін бөлу себептері. Олардың даму реті. С. Л. Новоселованың (1978) зерттеулері көрсеткендей, баланың өзіндік заттық қызметін қалыптастыруда үш кезеңді бөліп көрсетуге болады. Бірінші кезең-5-6 айлық балалардың заттық манипуляциялары, олар 7-9 айға бағдарлы әрекетке айналады. Өмірдің 1-ші жылының соңына қарай бұл әрекеттер заттық -ерекше (екінші кезең) кезеңге өтеді. Екінші кезең- олар доппен манипуляциядан (ұстап тұру, қысу, кеміру) және бағдарлы (ырғақты қысу, шеңберлі қаптау, саусақпен басу, қайта лақтыру), допты сырғанау немесе допты еденге қатты соққы (секіру үшін) – бұл белгілі бір нәтиже алуға бағытталған әрекеттер. Бірте – бірте бала затпен дұрыс әрекет жасауды меңгереді-доп сырғанайды, автомобиль итереді, қуыршақты кереуетке салады, пирамида жинайды және бөлшектейді. Үшінші кезең құрал-саймандық операциялармен жүзеге асырылатын пәндік-жанама іс-әрекеттердің туындауымен байланысты (екінші жылдың басынан бастап балалар қасықтың көмегімен жейді; қуыршақтарды сырғанауға арналған арбаларды, кубиктерді тасымалдауға арналған жүк машиналарын пайдаланады). 10. Заттық әрекеттерді қалыптастыру әдістері. Заттық іс-әрекет - бұл баланың іс-әрекетінің формасы, оған негізделген оның танымдық қажеттілігі жатыр. Оның негізгі мазмұны бұл мәдени объект ретінде объектіні игеру, онда осы қауымдастықтың жинақталған әлеуметтік-тарихи тәжірибесі М. Хохрякова қалыптастыру әдістемесін мектеп жасына дейінгі балалардың пәндік іс-әрекеттерін арасындағы себеп-салдарлық байланысты орнату қабілетін дамытуға арналған заттармен ашады. Бірақ балаларға тәртібін сақтау, қарапайым құрылғыларды қолдануды көздейтін тапсырмалар ұсыну керек. Мектепке дейінгі ерте жастағы балалардың іс-қимылын үйлестіру кезінде. Нысандар қайталану мен өзгергіштік принципін ұстануы керек, тапсырмаларды орындау шарттарын қиындату. Практикалық есепті өзгерту ерте мектеп жасына дейінгі балаларда дағдыларды қалыптастыруға ықпал етеді өз қызмет тәжірибеңізді қорытындылаңыз. Ересек балаға әрекет ету әдісін көрсеткенде, ол ақыл-ой тапсырмасын алып тастайды. Ерте мектеп жасына дейінгі баладан тек ойнату, әрекет жасауға заттардың кеңістіктік қатынасын ескере отырып, қолдың әрекет талап етіледі. Сондықтан, тақырып әрекеттерін қалыптастыру шарттарының бірі ерте мектеп жасына дейінгі балалардың бірлескен қызметі ересек баламен. Ю. М. Хохрякованың айтуынша, жеке тұлғаны қолдану орынды мектепке дейінгі ерте жастағы баланың ұзақ уақыт қиналуы жағдайында көрсету іс-әрекеттердің пайдасыздығы балаларда теріс әсер етпеуі үшін эмоциялар. Заттармен барлық әрекеттер үш кезеңнен өтеді: 1 кезең. Манипуляциялық әрекеттер. Егер нәресте қасық алса, ол онымен не істеу керектігін әлі білмейді, ол заттарды қағып, жалап немесе басқа манипуляциялар жасайды. Келесі кезең-затты мақсатына сай пайдалану. Бала қасықтың не үшін қажет екенін біледі, бірақ әлі күнге дейін оны қолында ұстап, тамақ ала алмайды. Соңғы кезең-бала заттың не үшін қажет екенін біледі және оны қалай қолдануды біледі. 11. Заттык іс-әрекеттердің түрлерін бөлу себептері. Заттық ic-әрекеттердің даму динамикасын зерттей отырып, Л.Н.Павлова бір жарым жасында баланың мінез-құлқында іс-әрекеттің объектісімен танысуға бағытталған нақты, тұрақты сипатқа ие болатындығын, бейтаныс жағдайдағы іс-әрекеттің сенімділігі мен белсенділігі арта түсетінін анықтады (ал жаңа пәні бар бір жасар бала көбінесе сақтықпен әрекет етті). Екінші жылдың соңында баланың заттық-манипуляциялық іс-әрекетінде ден қоюдың жарқын таңдауы, жаңа ақпараттың маңыздылығы факторының болуы, жағдайдың азғана әсерімен шығу қабілеті анықталады. Үшінші жылдың бірінші жартысында бала қандай да бір танымдық міндеттерді шешу үшін қажетті өз іс-әрекеттеріне қатысты қарапайым жорамалдар жасай бастайды, нәтижені алдын ала білу және оған мақсатты түрде қол жеткізуге ұмтыла бастайды. Ол ересектерге зерттеу әрекеттерін жоспарлауда, оларды жүзеге асырудың тактикасы мен тәсілдерін таңдауда белсенді еліктейді. Ерте балалық заттық-қимыл әрекет білдіреді ерекше нысаны танымдық қызметін қолдайды. Белгілі бір объектілерді басқара отырып, бала олардың сыртқы қасиеттеріне назар аударады, жаңа, бастапқыда байқалмаған қасиеттер мен қатынастарды анықтайды. Осылайша, тақырыпты зерттеу оның іс-әрекетінің тікелей нәтижесі болады, ол кейінірек болжана бастайды, мақсатқа айналады. Осыған сүйене отырып, заттық-манипуляциялық әрекеттер шартты түрде субъектілік іс-әрекеттің басқа түрлерімен салыстырылады, олар негізінен практикалық сипатта болады, егер бала объектіні өзінің тікелей немесе шартты (қиял) мақсатында қолданса, ал танымдық әсер оның іс-әрекетінің ықтимал жанама өнімі ретінде әрекет етеді. 12. Манипуляциялық әрекеттердің ерекшелігі. Манипуляциялық әрекеттер балалардың когнитивтік белсенділігінің дамуына ықпал етеді, ол когнитивтік белсенділікке дайындықтың ішкі жағдайы ретінде түсініледі, бұл кейінірек когнитивтік мотивацияның қалыптасуына әкеледі. Айла-шарғы жасау, әдетте, баланың әртүрлі эмоционалды көріністерімен бірге жүреді: таңдану, таңдану немесе қорқыныш - жаңа және ерекше жағдайға тап болған кезде; сыртқы Жандану, күлкі - болжамдарды растау кезінде; қайғы, көңілсіздік және тіпті ашуланшақтық - "сәтсіздіктермен". Пәндік-манипулятивті ойын – балаларда 1 жастан 3 жасқа дейін жетекші қызмет түрі болып келеді. 1-ші жылға қарай балада екі маңызды ісік пайда болады: серуендеу және сөйлеу – бұл ересек адамнан тәуелсіздік алуға, әлемдегі заттарды іздеуге мүмкіндік береді. Ересек адамға қарым-қатынас жасау үшін емес, заттармен әрекет ету тәсілдерін көрсету, түсіндіру және көрсету қажет. Тақырыппен танысқан кезде бала оның қасиеттерін, белгілерін анықтайды, сондықтан қабылдау дамиды. Ол объектілерді, олармен әрекеттерді және олардың аттарын есте сақтайды, яғни жад пен сөйлеу дамиды. Пәндік-манипуляциялық ойын ойлауды дамытуды және қолдың ұсақ моторикасын қалыптастыруды қамтамасыз етеді, өйткені тақырыппен қалай әрекет ету керектігін түсінуге тырысып, бала онымен ойланып, іс жүзінде әрекет етеді. Кішкентай бұлшықеттердің, қол қимылдарының дамуы өз кезегінде сөйлеудің, ақыл-ойдың дамуына әсер етеді. Пәндік-манипуляциялық белсенділік-бұл еңбек, ойын, бейнелеу әрекеті сияқты қызмет түрлерінің негізі. Ретінде және қарым-қатынас заттық-қимыл әрекет емес, жоғалады, ал органикалық қосылады басқа түрлері қызметтің жекелеген іс-әрекеттерді: мысалы, еңбек – әрекет құралы еңбек. Осылайша, пәндік-манипуляциялық ойында баланың психикалық және физикалық дамуы жүреді. 13.Ерте жастағы баланың танымдық дамуындағы манипуляциялық әрекеттердің рөлі. Пәндік-манипуляциялық іс-әрекеттің дамуына жағдай жасау кезінде жас балалардың психологиялық және физикалық ерекшеліктерін ескеру қажет: - Қабылдау-сезімтал. Қабылдау кезінде сезім мүшелері өзара әрекеттеседі, сондықтан затты иемденіп, бала оны аузына алады, ұрады, лақтырады, шайқайды, қарайды және т. б. Пішінді, мөлшерді және кеңістіктік қатынастарды қабылдау кезінде көру және жанасу әрқашан өзара әрекеттеседі. - Назар-тұрақсыз, еріксіз. Ұзақ уақыт бойы монотонды әрекетке көңіл бөлу қиын. Бірақ ойын барысында олар бір объектіге ұзақ уақыт назар аудара алады. Сондықтан сабақтар ойын түрінде, кезектесетін іс-шаралар мен назар аудару нысандарымен құрылады. Үш жасқа қарай нысандар саны артады. Ерік-бұл ерік-жігердің төмен деңгейі, сондықтан басқа балалармен қарым-қатынас қысқа мерзімді және қайшылықты. Ойнайды, жұмыс істейді емес, бірлесіп, ал бір-бірімен. Бала оның мінез-құлқын анықтайтын сыртқы ынталандыруларға байланысты болғандықтан, мінез-құлық жағдайға байланысты. 1-3 жастағы балалар эмоционалды тұрақсыз, бір эмоционалды күйден екіншісіне тез ауысады. Ерікті қасиеттердің, зейіннің және эмоционалды тұрақсыздықтың ерекшеліктері ситуациялық-жеке қарым-қатынасқа (әркімге мұғаліммен жеке байланыс қажет) және оқытудың пәндік формаларының қысқа мерзімділігіне байланысты. Оқыту мұғалім әр баламен аздап сөйлесе алатындай етіп жасалады және топпен бірге жұмыс істеуге арналмаған. ( 2-3 жастағы балалар өте белсенді, олар көп қозғалуды, жүгіруді, қуып жетуді ұнатады. Мұндай ойындарға мақсатты сипат берген жөн, олардың көмегімен бала кеңістікті игере алады және оны шарлауды үйренеді. Пәндік-манипуляциялық іс – әрекеттің сәтті дамуының екінші шарты -бала игерген объектілер шеңберін біртіндеп кеңейту. Баланың назарына оның назарын аударатын әртүрлі заттар түседі. Пәндік ортаның байлығын, әртүрлілігін және өзгергіштігін қамтамасыз ету ересек адамға байланысты. Бұл тек арнайы дидактикалық ойыншықтарды ғана емес, сонымен қатар тұрмыстық заттарды да білдіреді (Балалар малдың төлдері қандай? (әдемі, сүйкімді.) Қалай еркелетеміз? (ботақан, қошақан.)Төлдер қалай ойнайды. (секіреді, жүгіреді.)) 14. Баланың сенсорлық дамуының ерекшелігі. Баланың сенсорлық дамуы - бұл заттардың сыртқы қасиеттері туралы ойларының қалыптасуы және оны қабылдай білуі: олардың пішіні, үсті,көлемі, кеңістікті орналасуы, сонымен қатар иісі, дәмі т.б. мектепке дейінгі жаста сенсорлық дамудың мәнін бағалау қиын. Мектепке дейінгі педагогика саласындағы атақты шетелдік ғалымдар (Ф. Фребель, М. Монтессори,O. Декроли т.б.)толыққанды сенсорлық дамуды қамтамасыз етуге бағытталған сенсорлық тәрбие мектепке дейінгі тәрбиелеудің негізгі жағы болып саналатынын айтқан. Сенсорлық даму, бір жағынан баланың жалпы ақыл-ойының дамуының іргетасын құрайды, бір жағынан өзіндік мәні бар өйткені толыққанды қабылдау баланы балабақшада, мектепте оқыту үшін қажет. Қоршаған орта құбылыстары мен заттарын қабылдаудан тану басталады. Танудың басқа түрлері - есте сақтау,ойлау, елестету, қабылдау негізінде құралады. Сондықтан қалыпты ақыл-ойдың дамуы толыққанды қабылдауға сүйенусіз мүмкін емес. Сенсорлық қабілеттің бастауында ерте жаста жежетін сенсорлық дамудың жалпы деңгейі жатыр. Сенсорлық тәрбиелеудің басты бағыты -баланы сенсорлық мәдениетпен азықтандырудан тұрады. Баланың сенсорлық дамуының бір-бірімен байланысты екі жағы бар: • Біріншісі - заттар мен құбылыстардың әр трүрлі қасиеттері жөніндегі түсініктерді меңгеруі; • Екіншісі - қоршаған ортаны толықтай және жекелей қабылдауға жаңа әрекетін игеруі. 15.Ерте жастағы балалардың сенсорлық эталондарды меңгерудегі қиындықтардың себептері. Балаларды сенсорлық тәрбиелеу құралдары. Баланың сенсорлық мәдениеті-оның адамзат жасаған сенсорлық мәдениетті игеруінің нәтижесі. Сенсорлық мәдениеттегі танымдық мәселелерді шешудің құралы сенсорлық эталондар болып табылады-объектілердің сыртқы қасиеттерінің жалпы қабылданған үлгілері. Түстердің сенсорлық эталондары спектрдің жеті түстерімен және олардың реңктері жарық пен қанықтылықпен ұсынылған. Геометриялық фигуралар пішіннің сенсорлық эталондары ретінде әрекет етеді. Шама эталоны-өлшемдердің метрикалық жүйесі. Сенсорлық эталондарды ұғыну-бұл заттардың қасиеттерін бағалауда оларды "өлшем бірлігі" ретінде пайдалану. Бұл шындықтың объектілері мен құбылыстары туралы визуалды түсініктерді қалыптастыру үшін шешуші маңызы бар пішін, түс және шама. Бала ұзақ уақыт бойы сенсорлық стандарттарды қабылдау құралы ретінде қолдануды үйренеді және бұл процестің өзіндік кезеңдері бар. 1 кезең-эталонға дейінгі кезең, өмірдің 3-ші жылында өтеді. Бала үшбұрышты пішіндерді шатырлар деп атай бастайды; дөңгелек пішіндер туралы олар допқа ұқсайды дейді. Яғни, бір затты қабылдау кезінде екіншісі үлгі ретінде қолданылады. Ойыншықтарына қатысты әртүрлі әрекеттерді жасай отырып, балалар өздерінің сыртқы қасиеттерін ескеруге мәжбүр. 16. Сенсорлық тәрбие құралдары. Сенсорлық тәрбие - түйсік пен қабылдаудың бірдей дамуы. Сәбилік шақтың алғашқы күндерінен бастап-ақ өзін қоршаған заттардың қасиетін түсініп, талпыныс пайда болады. Қабылдаудың ерекше қасиеті балалар жақын адамдарды тани алатындығы. Бөтен адам көрсе жатырқап жылайды. Ал заттарды қабылдау дағдысы ұмтылу іс-әрекеттері арқылы жасалады. Сенсорлық тәрбие баланың сезім мүшелерінің дамуына, дүниені түсініп тануына әрекет жасайды. Сенсорлық тәрбие мәселелерінде Мария Монтессоридің сенсорлық, тәрбие жүйесінде өз бейнесін тапқан позициядан принципті айырмашылығы бар позицияны ұстанады, XX ғасырдың басында Монтессори талдап жасаған сенсорлық тәрбие жүйесі балалардың түстер мен реңктерді, формалар мен көлемдерді ажырату дәрежесі жоғары болуына қол жеткізуді өз алдына мақсат етіп қояды.Ол пайдаланған дидактикалық материалдар өзін-өзі бақылау принципіне сәйкес жасалған, мұның өзі балаларға педагогтың қатысуынсыз, өз бетімен шұғылдануына мүмкіндік береді. Сенсорлық тәрбиені ойын арқылы дамыту өте қолайлы. Өйткені ойын - тәрбие құралы. Ол балалардың дүние танымын дамытудағы ең тиімді амалдардың бірі. Ойын арқылы балалар айналасындағы нәрселердің атын, болмысын ғана танып қоймайды, түр түсін, не үшін керектігін білетін болады. Ойын - өзінше бір мектеп, сол арқылы бала дүние туралы түсініктерді игереді. Көптеген ойындардың мазмұнына әндер, тақпақтар енгізіледі. Осының бәрі баланың сенсорлық тәрбиесінің әсерленуіне мүмкіндік береді. Бала ойын арқылы күш жігерін жаттықтырып, қоршаған заттар мен құбылыстардың сырын ұғынып, еңбек дағдысына үйрене бастайды. Ойын баланы тек дене жағынан жетілдіретін қимыл-қозғалыс, іс- әрекет қана емес, оларды ой еңбегіне баулу, түсініктерін дамыту құралы болып табылады.Мектеп жасына дейінгі балалардың ойынын дидактикалық ойыншықтармен, қимылды ойындармен, құрылыс материалдармен жасайтын әрекеттерін дамытуға ерекше көңіл бөлу керек. Ол үшін қимылды ойындарды көп ойнату керек. 17. Моториканы, графомоторлық дағдыларды дамыту. Ұсақ моторика дегеніміз- бұл баланың қозғалысы,тілі,ақылы. Адам миының сөйлеуге және ұсақ қозғалысына жауап беретін аумағы өте жақын орналасқан. Ұсақ саусақ моторикасының дамуы –бұл баланың психикалық дамуының көрсеткішінің бірі.Ұсақ моториканың қимылдары мен қолдың икемдігі бас миының құрылымының даму деңгейін және баланың мектепке психологиялық дайындығын көрсетеді. Ұсақ моторика – танымдық процестердің негізі: зейіні, жады, қабылдау, ойлауы мен тілінің дамуы, кеңістікті бағдарлауы. Графомоторлы дағды қозғалыс қабілетіне жатады. Қарапайым қозғалу дағдысы автоматизмге жеткен күрделі үйлескен іс-қимылды қозғалу қабілеті дейміз. А.К.Аксенова айтуы бойынша: Графомоторлы дағды: өзін екі жақта қарастыратын : бір жағынан сөздік ( интеллектуалдық) және екінші жағынан қимылдық іс-әрекет болып табылатын сөздік- қимылдық әрекет. Графомоторлы дағдының даму этапы: • Сурет сурет - өрнек белгі-өрнек(әріп) • Графомоторлы дағдының қалыптасу кезеңі көру-есту-моторлы үйлесу функцияларына тікелей байланысты. С.Е.Гаврина, Е.В. Гурьянова, М.М. Безруких, С.П.Ефимова, Е.В.Новикова, Н.В.Новоторцева сияқты ғалымдар графомоторлы дағдының дамуы үшін мынадай қасиеттерді жақсы жетілдіру керектігін атап өткен: • -көру және қозғалыс бақылауы; • -қозғалыс үйлесімділігі; • -кеңістіктік қабылдау; • -ритімді сезінуі; • -көріп қабылдауы; • -қол қимылын дамыту; Жалпы және ұсақ моториканың дамуы іс-әрекеттің кезектілігін, кеңістікті бағдарлай алуы және көріп есте сақтау және т.б компоненттер графомоторлы дағдының қалыптасуына әсер етеді. 18. Тактильді қабылдау - бұл миымыздың теріміздегі рецепторлардан алатын ақпаратты түсіну (қабылдау) қабілеті. Тактильді қабылдау (беткейлік сезімталдық) - бұл біз терінің рецепторлары арқылы қабылдайтын барлық нәрсеге арналған термин. Ауырсыну рецепторлары арқылы біз ауырсыну сезімдерін, терморецепторлардың температуралық қоздырғыштары мен механорецепторлардың жанасуын, қысым мен дірілді тіркейміз. Рецептор қабылдайтын ынталандыру нерв талшығы арқылы тікелей орталық жүйке жүйесіне беріледі. Рецепторлар дегеніміз - сыртқы әлемнен миға сигнал жіберетін сезімтал ұштар. Тактильді рецепторлар бізге жанасуды сезінуге және дененің денеге тиетін орнын анықтауға, заттың қысымы мен қозғалысын, дірілді сезінуге, заттың бетін, оның температурасы мен тығыздығын анықтауға көмектеседі. Сенсорлық сезімдерді дамыту бойынша жұмыстарға мыналар кіреді: - жанасу, сипау, қытықтау, саусақ ойындары үшін жағымды эмоцияларды дамыту; - дене шынықтыру ойындарында тырмалау, жалаң аяқтарды жұмсақ, кедір-бұдыр, ойысқан, жылы, дымқыл және т.с.с. қозғалта отырып тактильділікті дамыту - әр түрлі пішіндегі және текстуралы нысандармен ойындарда тактильді сезімталдықты дамыту, ойыншық жасыратын кедергі алаңын пайдалану; - затты ұстап, ұстап алуға үйрету; - қатты және жұмсақ құймалар, мозайкалар, ұя салатын қуыршақтар және басқа ойыншықтар материалында қимылдар ойнауды үйрету; - сумен, құммен, табиғи заттармен ойнауды үйрету; - пластилиннен, ұннан, саздан, қардан модельдеу ойындарын үйрету; - саусақпен, алақанмен, аяқпен суреттер мен заттарды салу; - зерттелетін объектілердің қасиеттері және олармен бірге сөйлеу негізінде орындалатын іс-әрекеттер туралы түсінікті дамыту: жұмсақ-қатты, пушистый-тегіс, ыстық-суық, кішкентай-үлкен және т.б. Дамуында ауытқуы бар балалардың ұсақ моторикасы мен тактильді - қимылдық қабылдауын дамыту, олардың қозғалыс бұзылыстарын түзету балаларға: жазу, сурет салу, қолмен жұмыс жасау дағдыларын игеруге мүмкіндік береді, бұл болашақта оқудағы қиындықтар мен өмірге бейімделуге жол бермейді. 19. Кинестетикалық және кинетикалық даму Кинестетикалық және кинетикалық қабылдауды дамыту бойынша түзету сабақтары балалардың жаттығуларды мағыналы орындауына, олардың ауызша медиациясы мен талдауына, қарқынын, ырғағын, қимылдарды үйлестіруді және т.б. тәуелсіз реттеуді жүзеге асыруға бағытталған. олардың қозғалыстарын бақылау және өзін-өзі бақылау тәсілдерін қалыптастыру. Кинестетикалық сезімталдық сенсорлық байланыстарды қалыптастыру үшін негіз болып табылады: кеңістіктік көру процесінде визуалды-мотор, жазу кезінде есту-мотор және визуалды-мотор, сөйлеу кезінде сөйлеу, сыртқы әлеммен өзара әрекеттесу процесінде тактильді-мотор және т. б. Қимыл-қозғалыс бұзылыстары бар ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалар қозғалысты тез және дәл бастай алмайды, қозғалыс қарқыны мен ырғағын өзгерте алмайды, қарама-қарсы қимылдарды орындау кезінде қиындықтарға тап болады. Кинестетикалық сезімталдықтың дамымауы қозғалыстарды басқару, бұлшықет күштерін нақты мөлшерлеу, дәлдік, қозғалыстардың кеңістіктік және уақытша ұйымдастырылуы, яғни сенсоримоторлы үйлестіру қажет болған кезде күрделі қозғалыстарды орындау кезінде мотор жеткіліксіздігінің жоғарылауына әкеледі. Кинестетикалық сезімталдық балалардың дамуының кинетикалық факторымен тығыз байланысты (грек. kinema-қозғалыс). Кине-дененің қозғалыс әрпі сияқты ең кішкентай қозғалыс бірлігі. Сонымен, кинетика ғылым ретінде қарым-қатынас процесінде қолданылатын адамның дене қимылдарының жиынтығын, сондай-ақ мимика (бет бұлшықеттерінің қозғалысы), пантомимика (бүкіл дененің қозғалысы), вокалды мимика (интонация, тембр, ырғақ және т.б.), кеңістіктік сурет (экспрессивтілік, сезімнің, тәжірибенің көріну күші) сияқты вербальды емес көріністердегі мінез-құлқын зерттейді7 20. Форманы, шаманы, түстерді қабылдау Қабылдау түрлері: - Пішінді қабылдау-бұл 1 жасқа дейінгі нәресте кезіндегі алғашқы қабылдау түрі, ол заттарды ең алдымен формада ажырата білуді үйренеді; (шеңбер, сопақша, шаршы, тіктөртбұрыш, үшбұрыш, көпбұрыш) - Түсті қабылдау (қызыл, қызғылт сары, сары, жасыл, көгілдір, көк, күлгін, ақ және қара); - Шаманы қабылдау-игеру үшін ең қиын қасиет, өйткені әр уақытта стандарт басқа объект болып табылады( ұзын-қысқа,биік - орташа, жоғары-төмен, үлкен - кішкентай, қалың - жұқа); - Кеңістікті қабылдау-қозғалыс арқылы тәжірибе негізінде қалыптасады, өйткені мотор сферасы мен сөйлеу дамиды (кеңістіктік ұғымдар сөзбен бекітілген); Пішін- объектінің сыртқы пішіні, сыртқы түрі ретінде анықталады. Көптеген фигуралардың ішінде бала алты негізгі форманы — үшбұрыш, шеңбер, шаршы, сопақ, тіктөртбұрыш, көпбұрышты ажырата білуді үйренеді — алдымен үлгі бойынша, содан кейін кескін-көріністе бекітілген стандарт бойынша. Шама- өлшемі, көлемі, ұзындығы ретінде қарастырылады, яғни, өлшеуге болатын параметрлер. Шама-салыстырмалы ұғым, оның негізінде тек екі сөз бар: үлкен, кішкентай. Бұл сөздер жиі қолданылады және нақты бекітілген мағынасы жоқ. Шаманың негізгі сипаттамасы оның салыстырмалылығы болып табылады, яғни ол басқа мәнмен (көп, аз, бірдей) салыстырғанда ғана белгілі болады. Түсті қабылдау- пішін мен мөлшерді қабылдаудан ерекшеленеді, ең алдымен, оны сезімталдықпен, сынақтар мен қателіктер арқылы анықтауға болмайды, өйткені түс міндетті түрде көрінуі керек. Бұл түс қабылдаудың негізі визуалды бағдарлау екенін білдіреді. Түс бір нәрсенің жарық фоны, түсі ретінде анықталады. Объектілерге тән түс пен түс реңктерін дұрыс емес тану балалардың қоршаған әлемді білу мүмкіндіктерін азайтады, олардың сезімтал, эмоционалды негізін төмендетеді. 21. Көру қабылдауын дамыту. Көру қабілетті дамытудағы қабылдауды дамыту оқу қиындықтары бар балалардағы жазу бұзылыстарының алдын-алу бойынша түзету жұмыстарының бағыттарының бірі болып табылады. Көру қабілеті бұзылған балалар кеңістіктегі заттардың түсін, пішінін, мөлшерін, орнын қабылдауда қиындықтарға тап болады. Олар тұтас және егжей-тегжейлі қабылдаудан зардап шегеді. Оларға әртүрлі заттар мен құбылыстарды қарау, суреттер мен схемалардағы суреттердің белгілері мен бөлшектерін білу қиынға соғады. Балаларда заттар мен кескіндерді қабылдаудың дәлдігі мен толықтығында қателер бар. Көру қабілеті бұзылған балаларда көру аймағының шекаралары өзгереді. Көру өрісінің тарылуы қабылдаудың тұтастығын, бір мезгілде және динамизмін қиындатады және балаларды заттар мен суреттерді бөліктерге тексеруге, жеке белгілер мен қасиеттерді бөлуге әкеледі. Балалармен бірге сабақтарда заттар мен олардың элементтерінің пішінін, заттардың түстерін, олардың көлемін, биіктігін, ұзындығын, енін және т.б. қабылдау дағдыларын нығайту үшін жаттығулар қолданылады. Көру қабілетті дамытудағы қабылдауды дамыту оқу қиындықтары бар балалардағы жазу бұзылыстарының алдын-алу бойынша түзету жұмыстарының бағыттарының бірі болып табылады. 22. Есту қабылдауын дамыту Есту -маңызды анализатор жүйелерінің бірі. Есту қабілеті арқылы баланың қоршаған әлем туралы идеялары байытылады. Заттар мен құбылыстарды білу дыбысты объектілердің қасиеттері ретінде қабылдаумен тығыз байланысты. Балада сөйлеу емес дыбыстарды есту арқылы ажырату қабілетін дамыту келесі бағыттар бойынша жүзеге асырылады:табиғаттың дыбыстары: жел мен жаңбырдың шуы, жапырақтардың шуы, судың күңкілдеуі және т. б.; жануарлар мен құстардың дыбыстары: иттің үруі, мысықтың шабуы, қарғаның айқайы, торғайлар мен көгершіндердің серуендеуі, жылқының сыбырлауы, сиырдың сыбырлауы, короздың әні, шыбынның немесе қоңыздың дыбысы және т. б.; заттар мен материалдар шығаратын дыбыстар: балғаның соғылуы, көзілдіріктің соғылуы, есіктің сықырлауы, шаңсорғыштың ызылдауы, сағаттың соғылуы, сөмкенің шуы, дәнді дақылдар, бұршақ, макарон және т. б.; көлік шуылдары: автомобиль сигналдары, пойыз дөңгелектерінің соғылуы, тежегіштердің сынуы, ұшақтың дыбысы және т. б.; әр түрлі дыбыстық ойыншықтар шығаратын дыбыстар: мылжың, ысқырық, ратчет, сыққыш; балалар музыкалық ойыншықтарының дыбыстары: қоңырау, барабан, дап, құбыр, металлофон, аккордеон, фортепиано және т. б. 23. Кеңістіктік қатынастарды қабылдау Көптеген зерттеулер жас балалардағы кеңістікті қабылдаудың даму ерекшеліктерін зерттеуге арналған. Олар кеңістікті қабылдау төрт-бес аптаның ішінде бала 1-1, 5 м қашықтықта затты көзімен бекіте бастағанда пайда болатындығын көрсетеді. Қозғалатын заттарға Көздің қозғалысы екі—төрт айлық балаларда байқалады. Бастапқы кезеңде көздің қозғалысы-бұл итеру тәрізді қозғалыстар, содан кейін кеңістікте қозғалатын заттың артында қозғалатын үздіксіз қозғалыстардың екінші кезеңі келеді, бұл үш айдан бес айға дейінгі әртүрлі балаларда байқалады. Көзді бекіту механизмі дамыған сайын бастың, дененің сараланған қозғалыстары қалыптасады, баланың кеңістіктегі орны өзгереді. "Бұл жаста заттың қозғалысы көздің қимылын тудырады", - деп жазады Д.Б. Эльконин. Алайда, тақырыпты қарау немесе іздеу әлі жоқ. Нысанды іздеу кейінірек ғарыштағы заттың қозғалысын бақылау негізінде пайда болады. Шамасы, бастапқыда кеңістікті бала бөлінбеген сабақтастық ретінде қабылдайды. Қозғалыс объектіні қоршаған кеңістіктің массасынан ажыратады. Алдымен көзді бекіту, содан кейін басын бұру, қолдың қозғалысы және басқалары қозғалатын зат баланың назарын өзіне аударады, сонымен қатар өзінің қозғалыстарын қоздырады. Ғарыштағы заттың қозғалысын бақылау дамиды: алдымен ол баладан көлденең бағытта қабылданады, содан кейін ұзақ жаттығулар нәтижесінде бала объектінің қозғалысын және тік бағытта бақылауға үйренеді, бұл оның көкжиегін кеңейтеді, тақырыпқа өз қимылдарын ынталандырады. Бірте-бірте объектінің қозғалысы және баланың өзі сенсорлық механизмдерді бірлесіп дамыта бастайды. Сонымен қатар, бала айналасындағы болып жатқан кеңістіктегі барлық заттарды мен құбылыстарды өзіне қабылдайды. 24. Уақытша қатынастарды қабылдауды дамыту. Уақытша қабылдау дегеніміз - дүниедегі заттардың өзгеріп, бір қалыптан, екінші қалыпқа көшіп, ескі заттардың өшіп жаңа заттардың оның орнын басып отыратынын айтамыз. Қабылдау негізінде жатқан уақытша жүйке байланыстары объектив дүние заттары мен құбылыстарының шындық арақатынастарының болуынан туындайды. Әр түрлі талдағыштар арасында орныққан байланыстардың жәрдемімен біз арнайы талдағышты болмаған заттар мен құбылыстар қасиеттерін де қабылдап, бейнелей аламыз (мысалы, зат аумағы, меншікті салмақ және т.б.). Түйсікке қарағанда қабылдау барысында біздің дүниені тереңірек қабылдап, дәлірек тануымыз осыдан. Және баланың уақытша қабылдауында кеңістіктегі болып жатқан жылдар, мезгілдер, айлар, күн мен түн, таң атып кеш батуы және сағат уақыттарын айтамыз. 25. Өнімді қызмет түрлері. Өнімді қызмет түрлері дегеніміз - белгілі бір нәтижені, өнімді алуға бағытталған іс-әрекеттер. Ерте жастағы балалардың өнімді (ең алдымен - конструктивті) әрекеттерді меңгеру мүмкіндігін зерттеу XX ғ Ерте және мектеп жасына дейінгі балаларда қалыптасатын өнімді қызмет түрлерінің қатарына құрастыру, сурет салу, мүсіндеу және аппликация жатады. Олардың барлығы белгілі бір объектінің бейнесін, құбылысты білдіретін қандай да бір өнімді (конструкция, сурет, қолөнер) жасау нәтижесі бар. Олардың барлығы модельдеуші сипатқа ие, яғни нақты әлемді ерекше бейнелейді.асырдың 60-шы жылдарында (З. В. Лиштван, Е. И. Радина және т.б.) бастады. 26. Балалардың бейнелеу материалдарымен манипуляциялық және өнімді әрекеттерінің айырмашылығы. Бейнелеу қызметі балалардың эстетикалық қабылдауы, бейнелі ойлау, қиял дамуы және бейнелеу жасау үшін қажетті дағдылар мен іскерліктерді игерген кезде шығармашылық сипатқа ие бола алады. Балалардың шындық заттары мен құбылыстарын бейнелеуі-бұл сонымен бірге олардың осы заттар мен құбылыстарға деген қарым-қатынасының көрінісі. Өнімді қызмет-бұл шындықты ерекше бейнелі тану және балалардың ақыл-ой тәрбиесі үшін кез келген танымдық іс-әрекет ретінде үлкен маңызға ие. Сурет салу, сызу үшін, құрылысты жасау үшін алдын ала бейнелейтін затпен жақсы танысу керек, оның пішінін, көлемін, құрылымын, бөліктерінің орналасуын, түсін есте сақтау керек. Балалардың ақыл-ой дамуы үшін қоршаған орта заттарының әртүрлі түрлері мен кеңістіктік орналасуы, түрлі шамалар, түстердің әр түрлілігі туралы түсініктер негізінде біртіндеп кеңейтілетін білім қоры үлкен маңызға ие. Өнімді қызмет бойынша сабақтарда ерте жастағы балаларды тәрбиелеу мен оқытудың негізгі міндеттері: 1. Эмоционалды-оң көңіл-күй, жанды және қызықты қарым-қатынас атмосферасын құру. 2. Өнімді қызмет бойынша сабақтарға қызығушылықты дамыту. 3. Сөздікті белсендіру 4. Қолдың ұсақ моторикасын дамыту 5. Сенсорлық эталондармен танысу. 27. Заттық қызмет ішіндегі өнімді әрекеттердің бастапқы даму себептері. Балалардың сөйлеуі дамиды: формалар, түстер және олардың реңктері, кеңістіктік белгілері, сөздік байытылады. Педагог балаларды тапсырмаларды, олардың орындалу реттілігін түсіндіруге тартады. Жұмысты талдау барысында, сабақ соңында балалар өздерінің суреттері, мүсіндеулері туралы айтып, басқа балалардың жұмыстары туралы ой-пікірлерін айтады. Бастама, ақыл-ой белсенділігі, ізденушілік және дербестік сияқты қасиеттер қалыптасады.Мектепке дейінгі баланы жан-жақты тәрбиелеу жүреді.Сенсорлық даму, заттар туралы түсініктерді қалыптастыру олардың қасиеттері мен сапалары, пішіні, түсі, өлшемі, кеңістіктегі жағдайы туралы білімді меңгеруді талап етеді Нәтижелі қызмет процесінде ақыл-ой және дене белсенділігі үйлеседі. Сурет, мүсіндеу, аппликация жасау үшін күш қолдану, Еңбек әрекеттерін жүзеге асыру, белгілі бір іскерлікті меңгеру қажет. Балаларда қолдың, саусақтардың бұлшық еті дамиды. Мектепке дейінгі балалар әр түрлі жұмыстарды орындау үшін кейінірек қажет болатын көптеген практикалық дағдыларды меңгереді, өз бетінше сезінуге мүмкіндік беретін шеберлікке ие болады. |