Функциональная грамотность. Функцион грам. А. А. Леонтьев Функционально грамотный человек это человек
 Скачать 100.19 Kb.
|
|
Задание 1: Прочитать рассказ-быль «Косточка» Л.Н.Толстого, составить схему к рассказу. (Приложение) 1. Зачем мать пересчитала сливы? Почему сказала отцу о том, что одной не хватает? 2. Как поступил отец Вани? 3. Чем мальчик выдал себя? 4. Почему Ваня заплакал? 5.Прочитайте то место в рассказе, которое вызвало у вас эмоциональный отклик. 6. Какие эмоции и чувства вы испытали? Задание 2: Обозначьте цифрами правильный порядок развития событий в рассказе. Соблазн___________1 Стыд______________4 Проступок_________2 Отцовский урок____3 Задание 3: Какие признаки доказывают, что мы прочитали рассказ? Задание 4: Вспомните другие поучительные рассказы. Оцените свою работу в группах. Рассмотренные приемы и методы меняют отношение учеников к предмету и создают среду, способствующую формированию их учебных и социальных компетенций. Однако, знание приемов педагогической техники учителем не будет иметь должного эффекта, если приемы не будут использоваться в системе. Формирование функциональной грамотности младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения Арефьева Анастасия Юрьевна, учитель начальных классов Разделы: Начальная школа, Общепедагогические технологии Классы: 3, 4 Что же такое «функциональная грамотность»? Функциональная грамотность - способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. Как же включить в осмысленную, продуктивную, мотивированную деятельность всех учащихся класса? Как сформировать «функционально грамотную личность»? Для выращивания функционально грамотной личности ведущую роль играют не столько предметные результаты, сколько личностные и метапредметные, что полностью соответствует новому стандарту. Приемы, представленные в данном докладе, способствуют формированию функциональной грамотности младших школьников, позволяют учителю повысить мотивацию учащихся, создать обстановку творческого поиска, активизации мыслительной деятельности. Приемы для формирования функциональной грамотности Формирование грамотного письма - одна из самых сложных задач. Но именно она обозначена как важнейшая программная установка при формировании функционально грамотной личности. Прием «Ошибкоопасное место» для формирования грамотного письма. Все «ошибкоопасные места», включая незнакомые орфограммы, выделяются на письме зеленым цветом. Так ребенок учится видеть орфограмму. Формой организации деятельности учащихся могут быть соревнования. «Выдели больше знакомых орфограмм» или «Кто увидит в тексте все орфограммы по теме урока?». Прием «Лови ошибку». Дети стараются найти и исправить намеренно допущенные в тексте ошибки. На уроках русского языка в первом и втором классах хорошо использовать персонажей сказок, которые ошиблись, выполняя задание. С огромным удовольствием ребята выступают экспертами, примеряют на себя роль учителя, особенно, если ошибки исправлять красными чернилами. (Приложение). А вот в третьем и четвёртом классах этот приём я часто использую в викторинах, КВНах, например, в конкурсе капитанов. (Приложение). Прием «Яркое пятно» - прием, повышающий познавательный интерес к изучаемой теме и активизирующий мыслительную деятельность ребенка. Удивление активизирует мыслительную деятельность ребенка. Прием лучше использовать в начале урока, это позволяет сохранить внимание к теме на протяжении всего урока. Например, урок чтения в 4 классе по рассказу М.Зощенко «Ёлка» может начаться с музыкальной композиции «Новый год» С.Лазарев. «Метод кейсов». В основе метода проблемная ситуация. В чем же отличие кейс-метода от приема проблемной ситуации? Во-первых, ситуация взята из жизни или приближенна к реальной. Во-вторых, варианты решения проблемы предлагает учитель. Задача детей: выбрать наилучший и аргументировать свой выбор. В-третьих, данный метод создает ситуацию успеха. Пример фрагмента урока с использованием кейс-метода. - Ребята, вы любите участвовать в конкурсах, а сегодня я предлагаю вам стать членами жюри конкурса сочинений «Удивительные кошки» и выбрать победителя в номинациях: «Лучший рассказчик», «Талантливый художник», «Мастер убеждения». В анализе работ вам поможет памятка «Типы текстов» и критерии оценивания творческих работ. Приемы «Своя опора», «Ключевые слова», которые научат ребенка работать с информацией. Учащиеся самостоятельно составляют опорный конспект или схему на этапе закрепления знаний. Такие опорные конспекты могут служить материалом для организации групповой работы, где выявляются их плюсы и минусы, корректируются недостатки. Приём «Ключевые слова» можно использовать как для индивидуальной, так и для групповой работы, например, по темам: «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол» и др. (Приложение). Смысловое чтение, как основная технология в формировании функциональной грамотности Тренинги для развития быстрого чтения Ткачёвой О.Н. «Чтение наоборот», «Перемешанные буквы», «Вверх ногами», «Чтение с половинками слов» «Чтение с решёткой», «Сплошной текст», «Текст с наложением», «Текст с картинками», «Шторка», «Нет порядка» и др. Приёмы «Чтение с остановками» и «Своя опора». Сейчас, вам предлагается поработать в группах. Задание 1: Прочитать рассказ-быль «Косточка» Л.Н.Толстого, составить схему к рассказу. (Приложение) 1. Зачем мать пересчитала сливы? Почему сказала отцу о том, что одной не хватает? 2. Как поступил отец Вани? 3. Чем мальчик выдал себя? 4. Почему Ваня заплакал? 5.Прочитайте то место в рассказе, которое вызвало у вас эмоциональный отклик. 6. Какие эмоции и чувства вы испытали? Задание 2: Обозначьте цифрами правильный порядок развития событий в рассказе. Соблазн___________1 Стыд______________4 Проступок_________2 Отцовский урок____3 Задание 3: Какие признаки доказывают, что мы прочитали рассказ? Задание 4: Вспомните другие поучительные рассказы. Оцените свою работу в группах. Рассмотренные приемы и методы меняют отношение учеников к предмету и создают среду, способствующую формированию их учебных и социальных компетенций. Однако, знание приемов педагогической техники учителем не будет иметь должного эффекта, если приемы не будут использоваться в системе. Приёмы формирования функциональной грамотности на уроках литературного чтения в начальной школе Что же такое «функциональная грамотность»? Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. Каковы критерии функционально грамотной личности? Какими качествами должен обладать младший школьник? 1. Готовность взаимодействовать с окружающим миром, уверенная адаптация. 2. Умение самостоятельно решать учебные и житейские задачи. 3. Способность строить отношения в малой социальной группе, в частности — в школьном классе. 4. Владение навыками рефлексии, способность посмотреть на себя со стороны, оценить свою работу. Как же включить в осмысленную, продуктивную, мотивированную деятельность всех учащихся класса? Как сформировать «функционально грамотную личность»? Для выращивания функционально грамотной личности ведущую роль играют не столько предметные результаты, сколько личностные и метапредметные, что полностью соответствует новому стандарту. Это залог успешной адаптации в обществе. Особое место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и работа с информацией. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования в качестве приоритетной цели называется «…формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования». Базовым гуманитарным предметом для формирования читательской грамотности являются уроки литературного чтения, на которых можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи развития младшего школьника. Важной частью работы учителя по данному направлению является определение результативности деятельности и выявление уровня читательской грамотности. Надеюсь, что представленный мной материал вызывет интерес и будет использован на уроках литературного чтения для формирования читательской грамотности младших школьников. За основу в работе я беру технологию смыслового чтения, которая включает в себя три этапа работы с текстом : I этап. Работа с текстом до чтения II этап. Работа с текстом во время чтения III этап. Работа с текстом после чтения Рассмотрим несколько приёмов, используемых на уроках литературного чтения в начальной школе для формирования читательской грамотности. Приёмы для формирования функциональной грамотности I этап. Работа с текстом до чтения (предтекстовая деятельность). Она включает: Постановку цели чтения: знакомство с текстом, его анализ; формирование навыков осознанного чтения; привитие интереса к чтению. Определение характера текста: Сплошные тексты (без визуальных изображений Несплошные тексты (с визуальными изображениями). Просмотр заголовка текста. Предположение о цели его написания, т.е. замысел автора. Наиболее распространенные приемы: «Глоссарий» Цель – актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста. Говорю название текста, даю список слов и предлагаю отметить те, которые могут быть связаны с текстом. Закончив чтения текста, дети возвращаются к данным словам (это будет уже послетекстовая стратегия), смотрят на значение и употребление слов, используемых в тексте. «Ориентиры предвосхищения» Цель – актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношения к теме текста. Предлагаются учащимся суждения. Они должны отметить те, с которыми согласны. После чтения они отмечают их еще раз. Если ответ изменился, то учащиеся объясняют, почему это произошло (послетекстовая стратегия) «Рассечение вопроса» Цель: смысловая догадка о возможном содержании текста на основе его заглавия. Предлагаю ученикам прочитать заглавие текста и предположить, о чем пойдет речь в тексте ( например, Элеоноры Константиновны Киселёвой «Мальчик-Огонёк»). «Верите ли вы, что…» Этот прием может стать нетрадиционным началом урока и в то же время способствовать вдумчивой работе с текстом, критически воспринимать информацию, делать выводы о точности и ценности информации. Учащимся предлагаются утверждения, с которыми они работают дважды: до чтения текста и после знакомства с ним. Полученные результаты обсуждаются. Верите ли вы, что сегодня мы познакомимся с новым произведением? Верите ли вы, что главным героем будет мальчик? Верите ли вы, что Огонёк может быть мальчиком? Таким образом, основная цель работы с текстом до чтения - развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умения предполагать, предвосхищать содержание текста. II этап. Работа с текстом во время чтения. 1.Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя). 2.Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста. Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части. 3. Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного. Выявление скрытого смысла произведения, если таковой имеется. Постановка к тексту обобщающих вопросов, как учителем, так и детьми. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста. Цель: понимание текста и создание его читательской интерпретации (истолкования, оценки). Во время чтения выдвигаются гипотезы, которые опровергаются и доказываются в процессе чтения. К приёмам текстовой деятельности относятся (во время чтения): «Чтение про себя с вопросами» Цель - научить вдумчиво читать текст, задавая самому себе всё более усложняющиеся вопросы. 1. Чтение первого абзаца. Задаются вопросы. 2. Чтение про себя второго абзаца. Работайте в парах. Один задаёт вопросы, другой — отвечает. 3. Чтение третьего абзаца. Меняются ролями. Задают вопросы и отвечают. «Чтение с остановками» Цели - управление процессом осмысления текста во время его чтения. Чтение текста с остановками, во время которых задаются вопросы. Одни из них направлены на проверку понимания, другие — на прогноз содержания последующего отрывка. «Чтение про себя с пометками» Цель - мониторинг понимания читаемого текста и его критический анализ. Данную стратегию чаще всего использую для работы со сложными научными текстами. Учащиеся при чтение делают пометки: понял, не понял, надо обсудить. «Ключевые слова». Это наиболее важные слова в тексте. «Восстанови текст» (развивает логическое мышление). «Пирамидная история» (формирует умение создавать сюжетный текст на основе прочитанного произведения) «Дерево предсказаний» Использовать после первой или второй остановки приём «чтения со стопом» при работе с сюжетными текстами. Тема должна содержать вопрос, адресованный в будущее. Все версии аргументировать содержанием текста, а не домыслами. Задание 1: Прочитайте сказку «Мальчик-Огонёк». Докажите, что это сказка. Жил на свете Огонёк. Хотелось ему стать мальчиком. Фея превратила его в мальчугана. Но предупредила: -О чём может предупредить Фея мальчика-Огонька? - Если попадёшь в воду – погаснешь. Как-то вышел Огонёк на берег реки. А там мальчишка тонет. Что делать? Вспомнил Огонёк слова волшебницы, вспомнил… и - (Что сделал?) бросился в воду. Вытащил на берег мальчишку, но сам погас. Лежат на песке чёрные угольки. Тут солнце направило сильный луч на мальчика-Огонька и зажгло его. Стал Огонёк большим Огнём с добрым сердцем. - Прочитайте то место в сказке, которое заставило вас волноваться. - Как описан этот момент? Кто задаёт вопрос «Что делать?» - Прочитайте выразительно предложение с многоточием. Почему это предложение так построено? - Почему мальчик бросился в воду? - Определим порядок событий в сказке. Для этого выполним Задание 2: обозначьте цифрами правильный порядок развития событий в сказке. ______________________ Запрет ______________________ Появление героя ______________________ Испытание ______________________ Спасение, помощь Прочитайте названия событий, происходящих в сказке. Варианты выполнения задания: самостоятельно, в паре, под руководством учителя. - Как вы будете работать? (Прочитаем первую часть сказки. Найдём название события, которое в этой части описано.) - В каком порядке развиваются события в сказке? 1. Появление героя. 2. Запрет. 3. Испытание. 4. Спасение, помощь. «Мозговой штурм» позволяет активизировать младших школьников, помочь разрешить проблему, формирует нестандартное мышление. Так, например, предлагаю детям вспомнить пословицы, которые бы подошли к данной сказке, и записать в тетрадь. Приём работы с пословицами - Логическо – поисковое задание. В конце урока дети озвучивают свои записи и выбирают пословицу, наиболее точно отражающую главную мысль сказки. (Свет не без добрых людей. Добрый пример лучше ста слов. Ум дает силу, сила дает храбрость. и т.д.) Использование этих и других приёмов помогает: -научить детей ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл; -находить в тексте требуемую информацию; -выделять не только главную, но и второстепенную информацию; -читать внимательно и вдумчиво. III этап. Работа с текстом после чтения. Это: Смысловая беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов. 2. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением. 3. Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной Цель: корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским замыслом. Приёмы послетекстовой деятельности: «Тайм-аут» Цель - самопроверка и оценка понимания текста путём обсуждения его в парах и в группе. 1. Чтение первой части текста. Работа в парах. 2. Дети задают друг другу вопросы уточняющего характера. Отвечают на них. Если нет уверенности в правильности ответа, выносятся вопросы на обсуждение всей группы после завершения работы с текстом. «Вопросы после текста» Классификация вопросов, известная под названием «Таксономия вопросов», предполагает баланс между группами вопросов к: - фактической информации текста, изложенной вербально; - подтекстовой информации, скрытой между строк, в подтексте; - концептуальной информации, часто находящейся за пределами текста. К этим трем группам вопросов сегодня добавляют четвертую – группу оценочных, рефлексивных вопросов, связанных с критическим анализом текста. «Написание творческих работ» хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать аналог сказки. Подготовка к составлению сказки. - Прочитайте вопросы в таблице.
Как вы думаете, что поможет сделать таблица? (Сочинить сказку). Придумай свою сказку. Задание 3: составить небольшие сказки по заглавию «Мальчик – Снеговик», «Стеклянный человечек», «Пластилиновый человечек», «Мальчик-Фантик», «Девочка – Хрустальная туфелька» (Представление работ) Примеры текстов, написанные учащимися 2-4 классов. Стеклянный человечек. Жило-было прозрачное стёклышко. Очень хотелось ему стать мальчиком. Услышала фея его просьбу и превратила в стеклянного мальчика, но предупредила: - Тебе нужно опасаться прыжков и падений. Как-то бежал стеклянный человечек по улице и услышал детский крик. Видит: малыш залез на подоконник и хочет спрыгнуть на землю. Вскочил стеклянный человечек на подоконник и остановил малыша. А сам не удержался и упал. Но не разбился. Его спас куст с мягкими широкими листьями. Теперь они с малышом друзья. Пластилиновый человечек. Жил-был пластилиновый шарик. Попросил он волшебницу: - Преврати меня в мальчика доброго и весёлого. Волшебница сказала: - Пусть будет по-твоему. Но тебе нельзя появляться на солнышке. Оно тебя расплавит. Однажды гулял пластилиновый мальчик по тенистому лесу. Вдруг видит: девочка заблудилась и плачет. Вокруг лес, чаща, а на небе палящее солнце. Что делать? Вспомнил он запрет, вспомнил… И отвёл девочку домой. Но сам расплавился, потому что на дороге негде было укрыться от солнца. Увидела девочка, что мальчик превратился в мягкий комочек, и слепила его снова. «Создание диафильма» На уроках литературного чтения предлагаю ученикам иллюстрирование изучаемого произведения. Этот вид работы учит делить текст на смысловые части, к которым надо нарисовать иллюстрацию. Хорошо проходит данный вид работы в группах. «Крестики-нолики». Этот прием предполагает два вида работы: Работа проводится в парах: один ученик «крестик», а другой «нолик». После прочтения произведения на этапе закрепления или при проверке домашнего задания ученики задают друг другу вопросы. В случае правильного ответа ученик ставит в игровое поле соответствующий ему знак. Побеждает тот, кто первым выстроит полный ряд своих знаков. У каждого ребенка на парте лежит таблица с номерами утверждений. Учитель читает верные и неверные утверждения к тексту. Если обучающийся согласен, он ставит в таблице «х», если не согласен – «0». Все вышеперечисленные приемы были апробированы мною на уроках литературного чтени. Результаты диагностики демонстрируют следующие показатели сформированности читательской грамотности. Таблица
|