реферат финал. А. И. Захаров, И. Коган психологический микроклимат семьи
 Скачать 23.71 Kb.
|
|
ВВЕДЕНИЕ Гармоничное развитие личности ребенка возможно при наличии здоровья, определяемого как состояние физического, психического и социального благополучия. Психологическое здоровье детей зависит от социально-экономических, экологических, культурных, психологических и многих других факторов. «Проблемные», «трудные», «непослушные» дети, а также дети с «комплексами», «подавленные» всегда являются результатом неправильно сложившихся отношений в семье. В последние годы, как показали специальные экспериментальные исследования, наиболее частыми явлениями являются тревога и страх у детей (И. В. Дубровина, В. И. Гарбузов, А. И. Захаров, Е. Б. Ковалева и др.). Одним из условий, влияющих на проявление тревожности у детей, по мнению С.В. Ковалева, А. И. Захаров, И. Коган - психологический микроклимат семьи. Для маленького ребенка семья – это целый мир, в котором он живет, действует, совершает открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. В качестве члена ребенок вступает в определенные отношения с родителями, которые могут оказывать на них как положительное, так и отрицательное влияние. В результате ребенок становится либо доброжелательным, открытым, общительным, либо тревожным, грубым, лицемерным, лживым. По мнению А.Я. Варга, В.В. Столина и др., родительские отношения - это система различных чувств к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. Для развития позитивных детско-родительских отношений взрослые должны иметь определенный уровень знаний о проблемах воспитания и взаимоотношений с ребенком (Е. О. Смирнова, М. В. Быкова). Поэтому актуальность проблемы детско-родительских отношений всегда остается острой на всем протяжении развития психологической науки и практики. В последние десятилетия психология сделала ряд замечательных открытий. Один из них касается важности стиля общения взрослого и ребенка. Как показывает мировая практика психологической помощи детям и их родителям, даже очень сложные проблемы с детьми можно полностью решить, если удастся создать благоприятный климат для общения в семье. В последние годы к теме детско-родительских отношений обращались многие авторы (А. Спиваковская, А. Захаров, М. Буянов, З. Матейчек и др.), но чаще психологи-практики. С начала ХХ века в психологии неуклонно возрастает интерес к роли семейных факторов в этиологии психических расстройств. В центре внимания психоанализа семейные отношения клиента с родителями в раннем детстве, исследователи пытаются найти ответ на вопрос о причинах ряда психических расстройств. В отечественной науке начало развития семейной психотерапии прежде всего связано с работами В. К. Мягер (1968, 1973, 1976), Т. М. Мишиной (1974), В. М. Воловик (1973, 1975), А. М. Захаровой (1973, 1978), Э. Эйдемиллер (1973). Как правило, детские трудности служат проекцией состояния семьи. Отказываясь от изолированного, внесемейного контекста анализа детских проблем, мы должны учитывать и то, что корни этих проблем закладываются в раннем детстве. Именно в раннем детстве закладываются основные подструктуры личности и установок, которые трудно корректировать в юности, а затем и во взрослом возрасте. Российские психологи (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, П. Я. Гальперин, Л. И. Божович, В. С. Мухина и др.) господствующей стороной в развитии материальной и духовной продукции личности называют социальный опыт, воплощенный в продуктах, который усваивается детьми на протяжении всей жизни детство. В процессе усвоения этого опыта происходит не только приобретение детьми индивидуальных знаний и умений, но и развитие их способностей, формирование личности. Гармонизация семейных отношений важна для развития личности ребенка. Проблема детско-родительских отношений определяется сложностью предметной структуры - всего многообразия взаимоотношений детей и родителей, тех разрывов детско-родительских отношений, которые могут оказать существенное влияние на самочувствие ребенка в семьи и его дальнейшего развития. Рассматривая семью как важнейшее условие обеспечения психологического благополучия ребенка, мы исходим из следующих положений: 1) существуют «нормальные» и «нарушенные» детско-родительские отношения, непосредственно вызывающие трудности в развитии ребенка; 2) для успешного развития ребенка необходимо разобраться в проблемах супружеских отношений и отношений между детьми и родителями и гармонизировать влияние семьи на воспитание ребенка. Большую роль в развитии психологии детско-родительских отношений сыграли работы названных выше авторов, они использовали много собственного материала, разработали новые психологические тесты и модифицировали ряд прежних методов психологического исследования. Их работа помогает не только педагогам, которые работают с детьми, но и родителям в воспитании детей. ГЛАВА 1 «Детско-родительского взаимодействия» в современной науке В настоящее время существует ряд «глобальных» подходов к развитию ребенка. Поэтому авторы Кембриджской энциклопедии детского развития (The Cambridge Encyclopedia..., 2005) описывают: 1) подход «нейросозревания», подчеркивающий, что онтогенетическое развитие происходит в результате генетически детерминированных структурных изменений в центральной нервной системе, что в свою очередь может привести к закономерному изменению функционального плана. Любая функция развивается по неизбежной и неизменной линейной последовательности определенных этапов при минимальной помощи (или ее отсутствии) существующей среды. 2) конструктивистский подход основан на представлении о том, что знание возникает в процессе «деятельного строительства». Исходя из представлений Ж. Пиаже (Piaget, 1969), когнитивное развитие включает в себя качественные и количественные изменения психологических структур. Современный конструктивизм утверждает, что трансформации психологических структур связаны с конкретными задачами, сферами и социальными контекстами. Так, Л. С. Выготский отмечал, что в формировании высших психических функций играет роль общий генетический закон культурного развития: любая функция ребенка возникает в двух плоскостях. 3) этологические теории Лоренца К., Эйнсворта М., Боулби Дж. (Lorenz, 1998, 2008; Ainsworth et al, 1978; Bowlby, 1988) сравнивают поведение животных и человека, пытаясь ответить на вопросы о причинах, функциях, эволюция и функциональное развитие. Они внесли огромный вклад в исследования развития детей, изучая импринтинг и речь. Таким образом, теория привязанности, основанная на феномене импринтинга, оценивает качество привязанности ребенка в зависимости от типа поведения по отношению к родителю, который может по-разному о нем заботиться. На основании наблюдений у детей было описано три типа реакций, которые соответствовали трем типам привязанности ребенка к матери. Это избегающие тревоги, безопасные и устойчивые к тревоге (амбивалентные). Позднее был описан дезорганизованный тип (поведение младенцев, не проявляющих внятной поведенческой стратегии при переживании разлуки с матерью и последующей встречи с ней), который обычно возникает при дисфункциональных отношениях с матерью и связан с насилием и психологической травмой в семье (Николаева, 2012). Развитие здоровой привязанности зависит от реакции родителей на потребность ребенка в безопасности, от удовлетворения этой потребности, от индивидуально-типологических особенностей ребенка, от возможности компенсации недостатка общения с матерью через общение с другими родственниками; 4) теории обучения исследуют роль обучения в развитии детей на основе опытов И. Павлова, А. Бандуры (Бандура, 2000; Павлов, 1973). Акцент делается на изучении техники родительского поведения и формировании навыков модификации поведения ребенка; 5) психоаналитический подход оценивает значение периода раннего детства в развитии психики человека. Ранний опыт определяет дальнейшие особенности взаимодействия человека с миром и особенности его эмоционального переживания. Следует отметить, что современный психоаналитический подход учитывает как биологические (конституциональные), так и социальные (нарушение СДВ, нарушение границ между членами неблагополучных семей, наличие травматического опыта, стрессовых ситуаций) компоненты формирования личности ребенка. (МакВильямс, 2007 г). В попытке эмпирически доказать теорию З. Фрейда Э. Эрискон сформулировал этапы психосексуального развития в соответствии с межличностными и интрапсихическими задачами каждого периода (стадии базисного доверия к миру, самостоятельности, инициативы, творчества и т д). М. Малер писал о развитии ребенка как о движении от относительного незнания других к симбиотической связи, а затем к относительной психологической обособленности и индивидуализации. С. Гринспен пишет, что «речь и мышление, а также эмоциональные и социальные навыки осваиваются в процессе отношений, включающих эмоционально значимое взаимодействие» (Гринспен, 2017, с. 40). Детско-родительское взаимодействие (далее — ОДВ, в англоязычных источниках этот термин — «родительско-детское взаимодействие») в широком смысле означает процесс организации совместной деятельности между ребенком и родителем. В последние годы изучение детско-родительского взаимодействия, особенно его влияния на развитие здоровых, уязвимых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, продолжает оставаться актуальной проблемой для исследователей, о чем свидетельствует анализ ряда статей по этой теме тема представлена в базе данных цитирования. В отечественной психологии А.Я. Варга, И.Н. Галасюк, В.И. Гарбузов, Ю.Б. Гиппенрейтер, А.И. Захаров, Р.А. Зачепицкий, М.И. Лисина, Р.Ж. Мухадрахимов, Г.У. Солдатова, А.С. Спиваковская, Т.В. Шинина, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий, Е.К. Яковлев и многие другие. Начало раннего возраста характеризуется кризисом в первый год жизни и заканчивается кризисом в три года. Интерес к раннему детству вызван, прежде всего, распространением убеждения, что раннее детство – это период, являющийся основой развития, когда можно обнаружить ранние маркеры девиантного развития. В этом случае именно семья будет выполнять функцию социализации ребенка и экспертную функцию. Еще одной причиной такого интереса к раннему возрасту, по-видимому, является развитие технологий, позволяющих изучать ранний возраст (айтрекер, видеозаписи и программы для их анализа, МРТ, ЭЭГ и др.). Третья причина исследовательского интереса связана с изменениями в самом обществе и появлением новых явлений, влияющих на функционирование семьи: урбанизация, глобализация, компьютеризация и виртуализация, усиление неопределенности и «турбулентности», социальная полифония, неоднозначность и неопределенность. Жукова, 2007; Садовникова, 2015). Необходимо различать взаимодействие родителей и детей и отношение. Отношение включает в себя установки, представления о родительстве, ребенке, эмоциональные переживания и т д. Так, И. А. Ершова, М. Е. Пермяков и А. М. Вильгельм определяют детско-родительские отношения (ДРО) как один из видов семейных отношений, представляющий собой систему различные чувства, представления, оценки, поведенческие реакции и стереотипы родителей и детей по отношению друг к другу, имеющие свои особенности, отличающие их от других межличностных отношений. DRO различаются по характеру эмоциональных отношений; мотивы рождения ребенка и мотивы его воспитания; образовательные среды; образы родительства и виды семейного воспитания (Ершова, 2018, с. 72). Выделяют эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты ДРО (Рыбакова, 2017): 1) эмоциональный компонент - доминирующий эмоциональный фон взаимодействия родителя и ребенка, эмоциональная оценка родителем себя и образа своего ребенка; 2) познавательный компонент - представления родителей и ребенка о том, какими должны быть отношения между родителями и детьми, каковы их проявления и способы выражения; 3) поведенческий компонент - конкретные действия, реакции и поступки родителей и детей. Кон рассматривает родительство как систему взаимосвязанных явлений, включающую следующие компоненты: а) чувства родителей, их любовь, привязанность к своим детям; б) конкретные родительские роли, нормативные предписания культуры; в) подлинное поведение, отношение родителей к ребенку, стиль воспитания (Кон, 2003). По мнению Р. В. Овчаровой, родительство - это социально-психологический феномен, включающий в себя оценочно-эмоционально окрашенную совокупность знаний и оценок личности относительно особенностей родителя, которая реализуется в различных проявлениях поведенческого компонента (Овчарова, 2006). Среди особенностей современного воспитания детей А. С. Спиваковская отмечает возрастающее значение семьи и детства при увеличении занятости родителей вне семьи. При этом наиболее распространенные ошибки в современном семейном воспитании те же, что и много лет назад: фрустрация потребности в заботе и ласке (Д. Винникотт, А. И. Захаров, И. С. Кон, Г. Г. Филиппова), необоснованные запреты и отсутствие последовательных требований и системы поощрений и наказаний (А.Я. Варга, Н.Н. Васягина, Е.И. Захарова, А.Г. Лидеров, О.А. Карабанова); снисходительность и недостаточная аккуратность, непоследовательность требований к ребенку (С.Ю. Жданова, А.С. Спиваковская); восприятие ребенка как несовершенного взрослого, наличие абстрактной нормы у родителя, автоматизм во взаимодействии с ребенком (Фридман, 1990). причины нарушений обучения и поведения ребенка дошкольного возраста в современном мире Ж.М. Глозман называет искусственно ускоренную модель дошкольного образования, не соответствующую нейродинамической организации ребенка. Итак, семья является одним из важнейших социальных институтов, сопровождающих человека на протяжении всей его жизни, поэтому детско-родительское взаимодействие и отношения играют основополагающую роль, особенно в раннем возрасте. Именно родители проводят большую часть времени с маленьким ребенком, они в основном обеспечивают жизнеобеспечение комфортного с психологической и физиологической точки зрения ребенка, занимаются его развитием. И этот приоритет в воспитании и развитии, а нередко и коррекции остается за родителями до конца всего периода дошкольного детства. ГЛАВА 2 ДИАГНОСТИКА Диагностическое обследование психического развития ребенка включает изучение содержания контактов родителей и детей. Для того чтобы понять многие супружеские конфликты и причину напряженности в семье, психологу необходимо знать, как устроено межличностное общение родителей и детей. Используя методы диагностики взаимоотношений родителей и детей, он может получить информацию об отклонениях в психическом развитии ребенка, выяснить причины супружеских ссор и конфликтов. Эти методы делятся на две группы: одни исследуют межличностные отношения в системе «родитель-ребенок» глазами родителя, другие - глазами ребенка. Методы рассмотрения межличностных отношений в системе «родитель-ребенок» глазами родителя. Изучая межличностные отношения в этой системе глазами родителя, семейный психолог обращает внимание на функции семейного воспитания: установки и реакции родителей, отношение родителей к ребенку и его жизни в семье, нарушения воспитательного процесса, причины отклонений в семейном воспитании, виды воспитания, уровень компетентности родителей и др. эти аспекты отношений между родителями и детьми исследуются с использованием следующих методов: • тест «Родительско-детские отношения» • тест-опросник для анализа семейного воспитания (ФА) и профилактики нарушений воспитания • Опросник родительского отношения (ОРА) (А. Я. Варга, В. В. Столин) • анкета для изучения эмоциональной стороны взаимодействия родителей и детей Методы исследования межличностных отношений в системе «родитель-ребенок» глазами ребенка. Для оказания эффективной психологической помощи очень важно соблюдать принцип стереоскопической диагностики. Для этого проводится диагностика того, как дети воспринимают отношения в семье. Психолог может использовать проективные методики и опросники. КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ СЕМЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В ОТНОШЕНИЯХ С ДЕТЬМИ И РОДИТЕЛЯМИ Родители часто обращаются за консультацией с жалобами на трудности в отношении к детям разного возраста - от дошкольников до школьников и пожилых людей. Пик родительских консультаций: 3 года, 5–6 лет, начало начальной школы, юношеские годы. Наиболее типичные претензии родителей к своим детям: непослушание и упрямство (особенно в период кризиса); невнимательность; неорганизованное поведение; мошенничество • недостаток общения, нарушение отношений со сверстниками; • неуважение к родителям, непослушание, грубость и т.д. Наиболее важные проблемы во взаимоотношениях родителей и детей, по поводу которых родители обращаются за психологической консультацией: • воспитание детей; • трудности с развитием и обучением детей; • Интерес родителей к способностям детей; • личные проблемы детей и молодежи, межличностное взаимодействие в семье и местной среде. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: описывает следующие причины проблем, связанных с воспитанием детей в семье 1. Те или иные черты личности родителей, развившиеся в детстве или позднее и мешавшие им быть эффективными в воспитании, например, привычка кричать, повышенная тревожность, раздражительность и т д. В этом случае работа с родителями должна включать в себя личностные - ориентированное психологическое консультирование, с целью изменения личности родителей, эмоциональной переподготовки, выработки и закрепления новых способов эмоционального реагирования. 2. Деструктивные способы общения в супружеской диаде, особенности семейной структуры, препятствующие эффективному воспитанию детей, такие как недоверие, борьба за власть, треугольники, вертикальные коалиции и т.п. 3. Особенности личности ребенка, препятствующие эффективному воспитанию, например органические нарушения в нервной системе - гиперактивность. Родители должны объяснить суть особенностей личности ребенка, помочь разобраться в его поведении, дать рекомендации по построению правильного общения с ребенком . 4. Несоответствие стиля воспитания характеру ребенка. В этом случае необходимо разъяснить родителям особенности характера ребенка и помочь выработать эффективную тактику его воспитания с их учетом. 5. Характеристики социальной среды, в которой существует семья, препятствующие эффективному воспитанию детей, такие как переселение, социально-экономические, политические кризисы в стране. 6. Педагогическая неграмотность родителей. Работа с родителями здесь является формой психологического воспитания. В целом в психологическом консультировании по поводу сложностей в отношении к детям можно выделить три направления: 1) повышение социально-психологической компетентности родителей, развитие их навыков общения и разрешения конфликтных ситуаций; 2) психологическая помощь взрослым членам семьи, включающая как диагностику семейной ситуации, так и работу по ее изменению; 3) психотерапевтическая работа непосредственно с ребенком и родителями. В процессе руководства родителями возможны следующие тактики работы: 1) усиление познавательного аспекта: информирование родителей по вопросам воспитания и психологического развития детей; 2) работа с эмоциональной, чувственной стороной отношений: поиск истинных, неосознаваемых причин нарушений в отношениях с ребенком; 3) формирование эффективных навыков взаимодействия родителей и детей. Основным показателем успешности работы являются изменения состояния клиента, которые он испытывает в процессе оказания ему психологической помощи. Умение выделить эти изменения и сделать их доступными для клиента – главное правило специалиста. С этой целью в семейном консультировании часто используются методы арт-терапии, прежде всего рисование и написание рассказов по рисункам. Вслед за другими авторами И.М. Никольская и Р.М. Грановская в индивидуальной работе со взрослым клиентом используют следующие сюжеты для рисования: «Автопортрет», «Моя семья», «Мое приятное воспоминание», «Мое неприятное воспоминание», «До, во время , после», «Прошлое, настоящее, будущее» и т д. Клиенты создают образы, отражающие динамику жизненного контекста либо в отдельных формах. ГЛАВА 3 Методология Тест «Два дома» (В. Жиринский) Он состоит из 4 этапов. Первый этап теста «Два дома» аналогичен тесту на семейные отношения (FRT), где ребенка просят перечислить членов своей семьи. Фигурки, изображающие их, исследователь быстро рисует на листе чистой бумаги. На втором этапе на листе бумаги последовательно рисуются два дома. Один из них побольше - красный, другой поменьше - черный. Как правило, этот рисунок заранее не готовят, а делают на глазах у ребенка черными и красными карандашами. Методика «Интервью с ребенком» (А.И. Захаров) В качестве одного из основных методов может использоваться беседа с ребенком, где выясняются детали семейных отношений и роль ребенка в семье. Проективная игра «Почта» (модификация теста Э. Энтони и Э. Бине) Методика направлена на определение положения ребенка в семье. Тест позволяет качественно и количественно оценить чувства ребенка к членам семьи и то, как он воспринимает их отношение к себе. Также выявляются виды психологических защит, используемых ребенком. Методика «Цветок-семицветик» (составитель доцент И.М. Витковская) Методика направлена на раскрытие содержания и широты сферы основных потребностей и желаний ребенка, которые реализуются ребенком. Методика «Семейный рисунок» (Л. Корман) В этой методике в первую очередь отражаются чувства и восприятие ребенком своего места в семье, отношение ребенка к семье в целом и отдельным ее членам. Метод шкалы прикрепления (А. И. Баркан) Техника была разработана для определения того, с кем и с кем из членов семьи ребенок больше всего связан. С точки зрения автора, его следует использовать в связи с анализом рисунков «Моя семья», «Семья, которую я хочу иметь». Проективная методика определения особенностей эмоциональной привязанности ребенка к матери (Н. Каплан) Методика Н. Каплана, первоначально предназначенная для детей шести лет, но в настоящее время успешно применяемая для старшего дошкольного возраста и частично среднего школьного возраста (примерно с 5 до 8-8,5 лет). В основу методики положена задача составления рассказа по серии изображений, изображающих ситуацию разлуки ребенка с матерью, которая улетает на самолете. Изображения достаточно условны и недостаточно детализированы для того, чтобы детям было легче проецировать свои переживания, мысли и чувства на персонажей изображений – мальчика или девочку, в зависимости от пола обследуемого ребенка (по техника) имеет две серии изображений). Интерпретационный тест "Грустная мама" (модификация методики Г.Т.Хоментаускаса) Методика направлена на выявление степени концентрации переживаний ребенка родительские отношения в семье. Тест «Сказка» (Л. Дусс) Приключенческий тест был предложен детским психологом Луизой Дюсс. Он подходит для малышей и дошкольников, которые используют очень простой язык, чтобы выразить свои чувства. Ребенку рассказывают сказку, в которой появляется персонаж, с которым ребенок себя идентифицирует. Каждый из рассказов заканчивается вопросом, адресованным ребенку. Проективная методика «Три дерева» (Эдд Клессманн) Диагностика взаимоотношений в семье. МЕТОДОЛОГИЯ «РЕБЕНКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ» - РОДИТЕЛЬ ГЛАЗАМИ ПОДРОСТКА Цель: Позволяет выяснить полную и дифференцированную картину детско-родительских отношений с точки зрения подростка Тест «Семейный рисунок” Цель: Тест предназначен для выявления особенностей взаимоотношений внутри семьи. Это поможет выяснить отношения ребенка с членами семьи, то, как он их воспринимает и свою роль в семье, а также особенности отношений, которые вызывают у него тревожные и противоречивые чувства. СЕМЕЙСТВО ЖИВОТНЫХ Цель: Тест предназначен для выявления особенностей взаимоотношений внутри семьи. Это поможет выяснить отношения ребенка с членами семьи, то, как он их воспринимает и свою роль в семье, а также особенности отношений, которые вызывают у него тревожные и противоречивые чувства. При обследовании взрослых этот тест часто оказывается более информативным, чем тесты «Семейный рисунок» и «Динамический семейный рисунок». Как и тест «Семейный рисунок», он доступен для детей с четырехлетнего возраста. ИНТЕРВЬЮ "ВОЛШЕБНЫЙ МИР» Проективная техника. Цель: изучить потребности ребенка, значимые переживания и проблемы. Это полустандартизированное интервью, в котором излагается общая «логика» (схема) задаваемых вопросов. К первой части диагностического комплекса можно отнести метод катарсиса. Рекомендуется проводить обследование наедине с ребенком. Ответы на вопросы интервью должны быть записаны дословно. Не рекомендуется пользоваться магнитофоном, так как это может внести напряжение в общение, вызвать скованность в ответе, скованность у ребенка и отвлечь его от содержания беседы. Смысловая интерпретация ответов, невербальные проявления, анализ формальных компонентов реакций ребенка (продолжительность, развитие, лексика, грамматическая конструкция и др.) составляют диагностическую основу данной методики. Эта техника является практическим средством установления контакта с ребенком, чтобы он мог пережить много важных для него моментов в игре. В этом заключается психотерапевтический эффект данной методики. МЕТОД «ЗАВЕРШЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ» ДЛЯ ДЕТЕЙ (вариация В. Михала) Назначение: Проективный метод исследования личности. Тест относится к дополнительным методам и отчасти ассоциативным методам и направлен на диагностику отношения ребенка к родителям, братьям, сестрам, к детским неформальным и формальным группам, учителям, школе, собственным способностям, а также выявление целей, ценностей, конфликтов и значимых опыт Метод «Неполные предложения» (тест Сакса-Леви) Разновидность этого метода, разработанная Саксом и Леви, включает 60 незавершенных предложения, которые можно разделить на 15 групп, в той или иной мере характеризующих систему отношений субъекта к семье, к представителям того же или противоположного пола, к половым отношениям, к начальству и подчиненным. Эта методика нуждается в подтверждении другими тестами, так как ее надежность и валидность невысоки, что связано с малым количеством предложений, «работающих» на шкале. Техника Рене Жиля Для изучения сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений предназначена детская проективная методика Рене Жиля. Целью методики является изучение социальной адаптивности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими. Методика наглядно-словесная, состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Его направленность заключается в выявлении особенностей поведения в различных жизненных ситуациях, важных для ребенка и влияющих на его отношения с другими людьми. Прежде чем приступить к работе с методикой, ребенку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Таким образом, методика позволяет получить информацию об отношении ребенка к различным окружающим его людям (к семейному окружению) и явлениям. Методы диагностики родителей Анкета «Осознанное родительство» * Цель: Опросник реализует системный, диагностический и развивающий подход к оценке себя как родителя, родительских установок и ожиданий, установок, чувств, позиций, обязанностей, стиля семейного воспитания; оценка источников знаний и представлений о воспитании детей. Данный опросник может быть использован при индивидуальной диагностике родителя, для определения осознанности родительства, а также при работе с супружеской парой для оценки согласованности позиций обоих родителей по различным компонентам субъективного аспекта родительства. Модифицированная методика "Общее эссе" О.А. Карабановой* Первичное малоформализованное исследование представлений о воспитании детей проводилось с использованием проективной методики «Родительское эссе» О.А. Карабановой. Данная методика является одной из наиболее информативных и достаточно надежных методик, позволяющих успешно решить задачу диагностики особенностей родительской позиции и типа семейного воспитания. Тест отношения родителей (А.Я. Варга, В.В. Столин) Цель теста Под родительским отношением понимается система различных чувств и действий взрослых по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение – это воспитательное социальное отношение к детям, включая рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются с помощью анкеты, лежащей в основе данной методики. Методика ПАРИ (Е.С. Шефер, Р.К. Белл; адаптация Т.В. Нещерет) Цель теста Метод PARI (Parental Attitude Research Instrument) разработан для изучения отношения родителей (в первую очередь матерей) к различным аспектам семейной жизни (семейная роль). Авторы - американские психологи Э.С. Шефер и Р.К. Белл, адаптированы ТВ Нещерет. Анкета «Анализ семейных отношений» для родителей (АСВ) В нашей стране накоплен значительный опыт изучения семейных отношений, семейного воспитания и реализации семейной психотерапии у детей и молодежи с ограниченными возможностями здоровья.. Сформулированы такие термины, как «семейная психотерапия» и «диагностика семейных отношений». Последнее означает определение типа семейной дезорганизации и дисгармоничного воспитания, установление причинно-следственной связи между психологическими нарушениями в семье и аномалиями формирования личности ребенка. Клинические, биографические, психологические методы и метод инклюзивного наблюдения способствуют построению адекватного семейного диагноза. Клинико-биографический метод, являющийся наиболее важным и ведущим, позволяет стереоскопически воспроизвести биографию семьи, выявить психологические отношений в данный момент путем сравнения и противопоставления оценок одних и тех же ситуаций разными членами семьи и психотерапевтом ("семья глазами ребенка", "семья глазами родителей", "семья глазами психотерапевта"). Заключение Формирование личности ребенка сложный и неоднозначный процесс: вместе с педагогическим воздействием происходит процесс самовоспитания. Поэтому при построении отношений с детьми крайне важно знать и учитывать те закономерности и ценности, которыми они руководствуются, которые для них важны и значимы. Значение образа родителя и ребенка в отношениях между ребенком и родителем заключается в направленности этой системы отношений на достижение согласованности и сотрудничества для решения задач совместной деятельности и обеспечения необходимых условий для гармоничного формирования ребенка. Образ родителя как предмет научного исследования стал актуальным сравнительно недавно, поэтому исследований, посвященных данному аспекту детско-родительских отношений, выявлено сравнительно немного. Анализ теоретических представлений о детско-родительских отношениях позволяет говорить о том, что они представляют собой сложный и многогранный процесс, включающий не только влияние родителя и его взгляд на ребенка и воспитание, но и реакцию ребенка на это влияние и его представления. Источники Чижова К. И. Проблемы детско-родительскихотношений подростков в контексте психологического консультирования // Актуальные социально-гуманитарные исследования и технологии : сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 27 января 2021г. : Белгород : ООО Агентство перспективных научных исследований (АПНИ), 2021. С. 110-115. URL: https://apni.ru/article/1847-problemi-detsko-roditelskikh-otnoshenij-podr Абдуллаева В.К. Влияние стилей родительского воспитания на формирование суицидальных тенденций у подростков // Вопросы науки и образования. 2019. Бобровникова Н.С. Взаимоотношения подростков и родителей как социально-личностный ресурс и основа профилактики буллинга // Интернет-журнал «Мир науки», 2018 №2. https://mir-nauki.com/PDF/05PSMN218.pdf Подольский А.И., Карабанова О.А., Идобаева О.А., Хейманс П. Психоэмоциональное благополучие современных подростков: опыт международного исследования. Вестн. Моск. ун-та. сер. 14. Психология. 2011. № 2. С.9-20. Пономарева И.В. Исследование психологических функций личностной беспомощности у подростков в семьях с различными стилями семейного воспитания // Фундаментальные исследования. №4, 2013 Психологические науки. C.138-144. Райс Ф., Долджин К. Психология подросткового и юношеского возраста. Пер. с англ. Е. Николаевой. Питер, 2010. – 816 с. Черепанова И.В., Черепанов О.А. Отношения с родителем противоположного пола как фактор формирования акцентуаций характера у подростков // Вестник МДУ имя А.А. Куляшова № 2 (50). 2017. С. 64-69. Фризен М. А., Яник А.А. Личностная автономия старших подростков с разной субъективной оценкой взаимоотношений с родителями // Вестник КРАУНЦ. Серия «Гуманитарные науки». № 1 (29). 2017. C.63-70. Авдеева, Н.Н. Взаимодействие матери и ребенка раннего возраста с задержкой речевого развития / Н.Н. Авдеева // Психологическая наука и образование. - 2019. - Т. 24. - № 2. - C. 19–28. doi: 10 .17759/ pse .2019240202 2 . Ариян, М.А. Социально-эмоциональное развитие обучающихся средствами иностранного языка / М.А. Ариян // Язык и культура. - 2017. - № 38. - С. 138-151. 3. Баенская, Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием (ранний возраст) / Е.Р. Баенская. - М.: Теревинф, 2007 - 108 с. 4. Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура - СПб.: Евразия, 2000. - 320 с. 5. Василенко, Т.Д. Ранние эмоциональные дефициты и психосоматическое здоровье младенца / Т.Д. Василенко, И.Н. Земзюлина // Курский научно-практический вестник «Человек и его здоровье». - 2016. - № 3. - С. 117-124. 6. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.4. Детская психология / Л.С. Выготский; под ред. Д. Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с. 7. Глозман, Ж.М. Биологические и социальные факторы нейрокогнитивного развития: лекция с пленарного заседания форума Cognitive Neuroscience-2018 /Ж.М. Глозман (Россия, Екатеринбург, УрФУ) URL: https://yadi.sk/mail?hash=vQgqosWSxTlRtI%2FidMKGk3jXCDy4J%2Ft6fknHBYxWRkWQxBBv58zQy3jsJLYawDysq%2FJ6bpmRyOJonT3VoXnDag%3D%3D (досуп на 02.08.2019) 8. Гринспен, С., Уидер С. На ты с аутизмом: использование методики Floortime для развития отношений, общения и мышления / С. Гринспен, С. Уидер // Теревинф. - 2017. - 512 с. 21 9 . Данилова, И.С. Программы по развитию компетентностного родительства: зарубежный опыт / И.С. Данилова // Современное детство: психолого-педагогическая поддержка семьи и развитие образования: сборник материалов I Всероссийской научнопрактической конференции, Москва, 16-18 апреля 2018 г. – М.: ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания РАО», 2018. - С.15-20. 10. Жукова, О.И. Современное общество и место в нем человека / О.И. Жукова // Вестн. Том. гос. ун-та. - 2007. - №300-1. - С.47-50. 11. |