Психология. А методологические подходы к образовательному процессу
 Скачать 51.41 Kb.
|
1 2 2.Выбор методологии:исходной концепции, опорных теоретических положений, методов познания, единого замысла, определяющего ход и предполагаемые результаты исследования. В современных педагогических исследованиях реализуются различные исследовательские подходы: —системный — раскрытие целостности объекта, выявление его внутренних связей и отношений; —комплексный — рассмотрение группы явлений в совокупности; —целостный — целостное представление объекта, при этом целое не сводится к простой сумме частей; —личностный — отношение к воспитаннику как к личности, как к самостоятельному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия; —деятелъностный — признание единства психики и деятельности, единства строения внутренней и внешней деятельности, деятельного опосредования межличностных отношений; —исторический — изучение конкретно-исторического генезиса и развития объекта исследования; —качественный — установление своеобразия изучаемого явления, его отличия от других явлений; —количественный — анализ и оценка явлений и процессов в количественных величинах и числах; —феноменологический — описание наблюдаемых внешне характеристик изучаемого явления; —сущностный — выявление устойчивых характеристик, внутренних связей, механизмов и движущих сил изучаемого явления1. В практике научно-педагогических исследований существуют и другие исследовательские подходы. 3 Построение гипотезы исследования. Гипотеза исследования — это научно обоснованное предположение, нуждающееся в дальнейшей экспериментальной и теоретической проверке. Гипотеза формулируется таким образом, чтобы автор давал новое видение или понимание того, что он исследует. Построение гипотезы является творческим этапом в исследовательской работе, результатом мышления, при котором исследователь создает себе представление о возможных связях между исследуемыми явлениями. Гипотеза необходима в научной работе, так как: дает определенное направление исследовательской деятельности; предупреждает расплывчатость работы; направляет мысли исследователя и определяет, какие материалы необходимы для работы. Чтобы правильно построить гипотезу, необходимо обладать широким кругозором в области исследуемой проблемы, быть хорошо знакомым с научной историей и методикой проблемы. Гипотезы подразделяются на две категории: а) индуктивные; б) дедуктивные. При индуктивной гипотезе исходят из наблюдения отдельных факторов, на основе которых делают обобщающие выводы, которые должны быть действительными по отношению ко всем явлениям данного вида. Состоятельность гипотезы исследователь должен проверить и доказать с помощью эксперимента. Основой дедуктивной гипотезы является какое-либо общее положение, на основании которого делаются выводы о связях между отдельными явлениями. В педагогическом исследовании чаще используется индуктивная гипотеза. Дедуктивная гипотеза может возникнуть на более поздней стадии работы, когда в процессе наблюдений накоплено много материалов. 4.Выбор методов исследования.Проведение констатирующего эксперимента с целью установления исходного состояния предмета исследования. О научных методах исследования, принципах их использования сказано выше. Следует лишь отметить, что на педагогический процесс, его результаты одновременно влияет множество факторов. Это требует использования разнообразных взаимодополняющих исследовательских методов и приемов. В ходе констатирующего эксперимента идет накопление и анализ фактов, всесторонне изучается исходное состояние предмета исследования до проведения преобразующего эксперимента. 2-й этап (практическое решение проблемы). Организация и проведение преобразующего эксперимента. Это основной этап исследования. Эксперимент — научно поставленный опыт преобразования педагогической действительности в точно учитываемых условиях. В ходе преобразующего эксперимента изменения вносятся в содержание и ход педагогического процесса, проверяется состоятельность приведенных в гипотезе положений. 3-й этап (количественная обработка полученных данных). Анализ, интерпретация и оформление результатов исследования. (иногда делят эти два этапа)Обрабатываются результаты наблюдений и экспериментов. Сравнение результатов с использованием математических, статистических методов позволяет определить степень эффективности нововведения. Формулируются выводы, создается теория. Теорией становится фактически всякая доказанная гипотеза, применяемая в различных условиях (если она относится к общим, фундаментальным, а не частным, вопросам). Оценивается эффективность исследования. Как известно, исследования подразделяются на фундаментальные, прикладные и разработки. Для фундаментальных исследований основной характеристикой их эффективности является теоретическая актуальность, новизна, концептуальность и доказательность, перспективность и возможность внедрения результатов в практику. При рассмотрении прикладных исследований следует оценивать в первую очередь их практическую актуальность и значимость, возможность внедрения в практику. Для разработок ценна новизна, актуальность и эффективность, степень соответствия адресату, ясность изложения. 4-й этап. Выработка практических рекомендаций. Таковы основные этапы исследования. От правильной последовательности отдельных этапов исследования и их взаимной связи зависят объективные результаты исследовательской работы и успешность оформления научного труда. Вопросы для самоконтроля Что изучает методология? Охарактеризуйте уровни методологии. Какие методы исследования относятся к эмпирическим, а какие к теоретическим? В чем сущность педагогического наблюдения? Какова логика педагогического исследования, его основные этапы? 1 2 |