Раздел: Тема социального неравенства в литературе
|
Тема: Образ Хариты Дмитриевны Огудаловой
|
Дата:
|
Школа:
|
ФИО учителя:
|
Класс: 10
|
Количество присутствующих:
|
Количество отсутствующих:
|
Цели обучения:
|
10.2.5участвовать в полемике, синтезируя различные точки зрения и предлагая решение проблемы
10.4.2излагать сжато информацию прослушанного, прочитанного и/илиаудиовизуального текста, сохраняя основную мысль и выражаяличную оценку
10.4.4писать творческие работы (описания, повествования), используя знания из других предметных областей
10.4.6соблюдать орфографические нормы (правописание сложных слов)
10.5.1использовать сложные прилагательные
|
Ход урока
|
Этап урока/время
|
Действия педагога
|
Действия учеников
|
Оценивание
|
Ресурсы
|
Начало урока
|
Организационный момент
Создание коллаборативной среды.
Стратегия «Покорчим рожи!»
Медведь ...
Лиса ...
Рыба ...
Кошка ... и т.д.
Учитель приветствует учащихся, он призван мотивировать учащихся на изучение русского языка илитературы, создать эмоциональную атмосферу, настроить на увлекательный диалог автора и читателя.
|
Стратегия «Диаграмма Венна».
Обсуждение диаграммы Венна.
|
|
Учебник.
Часть 1.
Хрестоматия.
|
Середина урока
|
Стратегия«Стоп-вопрос».
|
Урок рекомендуется провести в форме урока-диспута на тему «Мать и дочь».
Ключевой вопрос темы: Виновата ли мать в трагической развязке произведения? Учитель вводит в тему. Расскажите о специфике образа Хариты Дмитриевны Огудаловой в драме “Бесприданница”.
Составляем линию эмоций персонажаПрочитайте по ролям диалоги Ларисы и Хариты Дмитриевны.Проследите по тексту, как меняется эмоциональное состояние Хариты Дмитриевны Огудаловой на протяжении произведения.
|
|
Учебник.
Часть 1.
Хрестоматия.
|
Конец урока
|
Стратегия «ПОПС-формула».
Напишите эссе на тему «Мать и дочь».
Практическая грамматика
|
Прочитайте фрагменты из пьесы. Спишите предложения, раскрывая скобки. Объясните написание не с глаголами и наречиями.
Прочитайте предложения. Найдите речевые ошибки, связанные с употреблением паронимов.
Прочитайте предложения. Найдите и исправьте ошибки в сочетаемости слов.
|
|
|
Рефлексия.
|
Стратегия «ПОПС-формула».
|
Сформулируйте вашу интерпретацию образа Ларисы, используя современный прием ПОПС-формулы:
Позиция — Я считаю, что Харита Дмитриевна … .
Обоснование — Потому что … . Подтверждение — Свою мысль я хочу подтвердить примерами из текста … .
Следствие — Сформулируем вывод о том, что … .
|
|
|
Раздел: Тема социального неравенства влитературе
|
Тема: Тема торга и власти денег
|
Дата:
|
Школа:
|
ФИО учителя:
|
Класс: 10
|
Количество присутствующих:
|
Количество отсутствующих:
|
Цели обучения:
|
10.2.5участвовать в полемике, синтезируя различные точки зрения и предлагая решение проблемы
10.2.6создавать высказывание на основе рисунков, графиков, таблиц, схем, диаграмм
10.3.1 понимать детально содержаниетекстов, соотнося детали с основной мыслью текста
10.3.5анализировать содержание художественных произведений, определяяроль композиции, изобразительно-выразительных средств, деталей, в раскрытии основной мысли
10.4.4писать творческие работы (описания, повествования), используя знания из других предметных областей
|
Ход урока
|
Этап урока/время
|
Действия педагога
|
Действия учеников
|
Оценивание
|
Ресурсы
|
Начало урока
|
Организационный момент
Создание коллаборативной среды.
|
Стратегия «Комплимент»
Учитель приветствует учащихся, он призван мотивировать учащихся на изучение русского языка илитературы, создать эмоциональную атмосферу, настроить на увлекательный диалог автора и читателя.
Обсуждение эссе. Просмотр буктрейлеров.
|
|
Учебник.
Часть 1.
Хрестоматия.
|
Середина урока
|
Стратегия «Обновление информации». Учитель информируето том, что драма А. Н. Островского “Бесприданница” отразила характерные для того времени явления: резкий скачок развития торговли и промышленности, изменение прежнего “темного царства” в сторону цивилизации, упадок дворянства и его роли в обществе. Но Островского интересует в первую очередь подъем чувства личности, поэтому “Бесприданница” — психологическая драма, главную роль в которой играет женщина, героиня с глубоким внутренним миром и драматическими переживаниями.Тематорга, власти денег красной нитью проходит в пьесе, еще более явно подчеркивая иллюзорность надежд Ларисы на счастье. Лариса Огудалова ощущает себя личностью, способной принимать решения, она стремится к самостоятельным поступкам. Однако, искренние порывы девушки сталкиваются с циничной моралью общества, воспринимающего ее как дорогую, изысканную вещь. Роковой выстрел Карандышева, убивающий Ларису, является преступным поступком собственника и эгоиста, одержимого одной мыслью: не мне, так никому.
|
Стратегия «Собрать пазлы». Таблица-характеристика персонажей произведения.
Найдите в тексте портретную, речевуюхарактеристику, описание действий и поступков героев. Заполните сравнительную таблицу. Какие персонажи являются по отношению друг к другу антиподами или двойниками? Аргументируйте свой ответ.
Литературная диаграмма. Соберите “разоблачительное досье” на Кнурова и Вожеватова. Проанализируйте схему, с помощью стрелок и других символов создайте модель взаимоотношений персонажей произведения.
Сравнительная схема. Добавьте в схему характеристики Паратова и Карандышева. Сравните персонажей, выявите общие черты и различия. Совпадает ли отношение героев к Ларисе? Аргументируйте свой ответ.
|
|
|
Конец урока
|
Стратегия «Толстые и тонкие вопросы».Напишите текст-рассуждение по опорным вопросам:
|
“Мой дом — моя крепость”. Так принято говорить о месте, в котором родился человек, где он живет. Что для Ларисы означает слово “дом”?
Какие пути могли бы сложиться в судьбе Ларисы? Семья, любовь, друзья? Является ли Харита Игнатьевна, мать Ларисы, точкой опоры для дочери?
“Я на распутье…” Что означают эти слова героини? Уточните значение слова “распутье” по толковому словарю. Подберите синонимичные слова-понятия.
|
|
Стратегия «Толстые и тонкие вопросы».
|
Рефлексия.
|
Стратегия «Собрать пазлы».
Этимология слова
|
Подумайте, какой смысл вложен в фамилии героев “Бесприданницы”, если по словарю В. И. Даля кнур — “боров, кабан, хряк”; Паратый (прилагательное) — “сильный, хищный зверь”; Карандыш — “коротышка, недоросток”.
Значения имен: Юлий — имя римского императора, полководца Юлия Цезаря; Лариса — греческое “чайка”; Харита — цыганское “прелестница”.
Подумайте над тем, исчерпываются ли характеры персонажей значением “говорящих” имен и фамилий?
|
|
|
Раздел: Тема социального неравенства в литературе
|
Тема: Композиция пьесы “Бесприданница”
|
Дата:27.02.
23 Г.
|
Школа:КГУ «ООШ СЕЛА КЫНА »
|
ФИО учителя:Даутбаева Б.К.
|
Класс: 10
|
Количество присутствующих:
|
Количество отсутствующих:
|
Цели обучения:
|
10.2.5участвовать в полемике, синтезируя различные точки зрения и предлагая решение проблемы
10.2.6создавать высказывание на основе рисунков, графиков, таблиц, схем, диаграмм
10.3.5анализировать содержание художественных произведений, определяяроль композиции, изобразительно-выразительных средств, деталей, в раскрытии основной мысли
10.3.6извлекатьнеобходимую информацию из различных источников, определяя факт и мнение
10.4.4писать творческие работы (описания, повествования), используя знания из других предметных областей
|
Ход урока
|
Этап урока/время
|
Действия педагога
|
Действия учеников
|
Оценивание
|
Ресурсы
|
Начало урока
|
Организационный момент
Учитель приветствует учащихся, он призван мотивировать учащихся на изучение русского языка илитературы, создать эмоциональную атмосферу, настроить на увлекательный диалог автора и читателя.
|
Стратегия «Собрать пазлы». Обсуждение текстов-рассуждений по опорным вопросам.
|
|
Учебник.
Часть 1.
Хрестоматия.
|
Середина урока
|
Стратегия«Обновление информации».
Учитель информирует о том, чтопо сценической архитектуре пьеса принадлежит к числу чудес драматургии Островского. Пьеса развивается в многоголосье контрастных тем: бытовых (Огудалова), комических (Робинзон), трагикомических (Карандышев), лирических (Лариса), пока не поднимается вместе с героиней до высот современной трагедии.Драма состоит из четырех действий, каждое из которых в свою очередь представлено несколькими явлениями. Все время действия, которое происходит в настоящее (для автора) время, в городе Бряхимове на Волге, занимает менее суток.
Структурно-логическаятаблица.
Проанализируйте структурно-логическую таблицу “Композиция пьесы”. Внесите в незаполненные части таблицы цитаты, примеры из текста. Сформулируйте выводы.
Содружество искусств.
Учитель рассказывает об экранизации пьесы “Бесприданница”,о режиссере Э. Рязанове и актерах, сыгравшим главные роли в фильме. Ставится проблемный вопрос о том, почему режиссер назвал фильм “Жестокий романс”, а не “Бесприданница”?
|
|
|
Стратегия«Обновление информации».
|
Конец урока
|
Стратегия «Собрать пазлы». Работа в группах. Организуйте просмотр художественного фильма “Жестокий романс”.
|
Группа 1:Напишите рецензию на фильм “Жестокий романс”.
Группа 2:Напишите эссе на тему “Право на счастье и любовь”.
Группа 3:Представьте себя в роли искусствоведа. Подготовьте доклад на одну из тем: “Произведения А.Н. Островского в изобразительном искусстве”, “Театральные постановки по произведениям А.Н. Островского”, “Экранизация произведений А. Н. Островского”.
|
|
Учебник
Презентация
|
Рефлексия.
|
Стратегия «Толстые и тонкие вопросы».
|
Кто виноват в трагическом финале? Действительно ли только Паратов — виновник трагедии Ларисы? Или Карандышев?
За что Лариса благодарит Карандышева? Почему последняя ремарка пьесы — “громкий хор цыган”?
Действия в пьесе “Бесприданница” занимают менее суток. Подумайте, чем обусловлен такой динамизм действия?
|
|
|
|
|
|
|
|
Раздел: Тема социального неравенства в литературе
|
Тема: Н.В. Гоголь. Шинель
|
Дата:02.03.23 ж.
|
Школа: «Қына а. ЖОББМ» КММ
|
ФИО учителя:ДАУТБАЕВА Б.К.
|
Класс: 10
|
Количество присутствующих:
|
Количество отсутствующих:
|
Цели обучения:
|
10.2.6создавать высказывание на основе рисунков, графиков, таблиц, схем, диаграмм
10.3.1 понимать детально содержаниетекстов, соотнося детали с основной мыслью текста
10.3.4владеть стратегиями чтения,включая просмотровое чтение, сканирование и детальное чтение
10.3.5анализировать содержание художественных произведений, определяяроль композиции, изобразительно-выразительных средств, деталей, в раскрытии основной мысли
10.4.4писать творческие работы (описания, повествования), используя знания из других предметных областей
|
Ход урока
|
Этап урока/время
|
Действия педагога
|
Действия учеников
|
Оценивание
|
Ресурсы
|
Начало урока
|
Организационный момент
Создание коллаборативной среды.
|
Стратегия «Рукопожатие»
Учащиеся ходят по кругу и здороваются , пожимая руку и желая друг другу того, что им необходимо в этот момент.
Учитель приветствует учащихся, он призван мотивировать учащихся на изучение русского языка илитературы, создать эмоциональную атмосферу, настроить на увлекательный диалог автора и читателя.
Обсуждение рецензий на фильм “Жестокий романс”; эссе на тему “Право на счастье и любовь”; докладов по творчеству Островского.
|
|
Стратегия «Рукопожатие»
|
Середина урока
|
Стратегия «Мозговой штурм» Литературный хронограф. Учитель информирует о жизни и творчестве. Литературную известность Гоголю принес сборник “Вечера на хуторе близ Диканьки” (1831—1832), насыщенный украинским фольклорным материалом, отмеченный романтическими настроениями, и юмором. Повести из сборников “Миргород” и “Арабески” (1835) открывают реалистический период творчества Гоголя. Тема “маленького человека” наиболее полно воплотилась в повести “Шинель” (1842), с которой связано становление натуральной школы. Гротескное начало “петербургских повестей” (“Нос”, “Портрет” и др.) получило развитие в комедии “Ревизор” (1836) как фантасмагория чиновничьего
бюрократического мира. В поэме-романе “Мертвые души” (1842) сатирическое осмеяние помещичьей России соединилосьс пафосом духовного преображения человека.
Аналитическая статья
Тема повести “Шинель” — судьба “маленького человека”, незначимой в обществе личности. Автор произведения показывает, что “маленький человек” в действительности не является ничтожеством — это такой же человек, как и все. Он способен чувствовать, страдать, стремиться к цели. Главной целью для него становится приобретение новой шинели. Роль шинели в повести Гоголя символическая, ведь приобретение новой шинели становится для Башмачкина важным событием, ступенькой к новой жизни.Шинельдлянего—символ радости жизни и человеческого достоинства. Гоголь поднимает проблему социальной несправедливости, идея произведения заключаетсяв том, что писатель показывает несправедливость и жестокость общества по отношению к “маленькому человеку”, утверждает, что уважения достойны все люди, вне зависимости от социального положения и социального статуса.
Составляем хронологическую таблицу к биографической статье, назывной план к аналитической статье.
|
Стратегия «Метод ассоциаций».
Выясните значение словосочетания “маленький человек”, обратитесь к толковым словарям.
Создайте кластер с ключевым понятием “маленький человек”.
|
|
Стратегия «Мозговой штурм»
|
Конец урока
|
Стратегия«ИНСЕРТ».Перспективное задание. Разработка Проекта
|
Разделитесь на три группы, выберите тему Проекта, продумайте концепцию и план Проекта, изучите источники.
Разработайте Проекты: “Тема “маленького человека” в русской литературе”; “Экранизации произведений Гоголя”; “Иллюстрации к произведениям Гоголя”.
Используйте возможности интернет-технологий при разработке и защите Проектов.
Интерактивные технологии
Разработайте буктрейлеры к повести “Шинель”.
Создайте видеопрезентации к иллюстрациям Б. Кустодиева.
Обратитесь к сайтам о жизни и творчестве Гоголя.
|
|
Стратегия«ИНСЕРТ
|
Рефлексия.
|
Стратегия «Метод ассоциаций»..
|
Дневник вдумчивого читателя. Прочитайте в хрестоматии повесть “Шинель”. Запишите в Дневник первые впечатления о прочитанном. Записывайте ваши мысли по ходу анализа повести Гоголя
|
|
|
|
|
|
|
| |
Скачать 171.99 Kb.