курсовая. А. Ю. Кремлякова, педагогпсихолог мадоу детский сад комбинированного вида 30, г. Белебей, Республика Башкортостан
 Скачать 63 Kb.
|
 А.Ю. КРЕМЛЯКОВА, педагог-психолог МАДОУ детский сад комбинированного вида № 30, г. Белебей, Республика Башкортостан Психологическая диагностика / Психологическая диагностика Речевой негативизм у детей дошкольного возраста В связи с изменившимися социальными условиями, уменьшением близких контактов между людьми, постоянным стрессом, ростом количества семей, воспитывающих детей по принципу гипер- и гипоопеки, резко участились случаи нарушения коммуникативного взаимодействия. Все чаще в протоколах ПМПК встречается заключение «Речевой негативизм» и рекомендуются занятия с педагогом-психологом. Что это такое и как диагностировать это явление? Речевой негативизм, или мутизм (от лат. mutus – немой) – это полное или частичное отсутствие речевого общения с окружающими при сохранной способности говорить и понимать речь. Речевой негативизм может быть тотальным или парциальным (элективным). Возникая в период активного становления речи, обучения и дошкольной социализации (в период между тремя и семью годами), речевой негативизм резко ограничивает коммуникативные возможности, нередко искажая психическое развитие ребенка и затрудняя его приспособление к обществу. Обычно дети с речевым негативизмом застенчивы, тревожны, упрямы, стремятся контролировать и манипулировать окружением, пассивны, негативистичны. В домашних условиях они часто застенчивы и малоразговорчивы или, напротив, общительны и даже болтливы, некоторые из них требовательны и расторможены. Такие дети пытаются удовлетворить свои потребности самостоятельно, не обращаясь к взрослым. Подставив стул, они сами достают игрушки с полки, берут из шкафа нужные вещи, включают телевизор или компьютер. Такая самостоятельность радует «занятых» родителей, которые просто не знают, что за этим кроются несформированный навык речевой коммуникации и явление стойкого речевого негативизма. У детей с элективным мутизмом чаще, чем у детей с другими расстройствами речи, встречаются энурез и энкопрез1. Специалисты выделяют следующие варианты избирательного речевого негативизма: мутизм сверхценного поведения, связанный с осознанным негативным отношением к тому или иному значимому лицу (к кому-то из родителей, воспитателю) или с определенным неприятным местом (детским садом, больницей); фобический мутизм, обусловленный страхом обнаружить свою интеллектуальную несостоятельность (истинную или мнимую), речевой дефект (заикание, расстройство экспрессивной речи, речевой артикуляции), либо конституциональной непереносимостью чувствительным ребенком новой обстановки и нового окружения, обычных для большинства людей компонентов общения (прямого взгляда в глаза, близкого расстояния, прикосновения, громкого голоса собеседника и т. д.); истерический мутизм, в основе которого лежит подсознательное стремление манипулировать окружающими, для того чтобы уклониться от нежелательной деятельности, психической нагрузки, добиться выполнения собственных желаний, привлечь к себе внимание; депрессивный мутизм, выступающий как симптом пониженного настроения, сопровождающегося торможением двигательных, мыслительных, речевых функций. Например, мутизм как временная реакция на разлуку с любимыми и значимыми для ребенка людьми (при адаптации к детскому саду); мутизм со смешанными механизмами. Диагностические критерии для выявления мутизма: нормальный или почти нормальный уровень понимания речи; достаточный уровень в речевом выражении; доказуемые сведения о том, что ребенок может говорить нормально или почти нормально в некоторых ситуациях; продолжительность более четырех недель; отсутствие общего расстройства развития (к примеру, алалия, аутизм); расстройство не обусловлено отсутствием достаточных знаний разговорного языка, требуемых в социальной ситуации, когда отмечается неспособность говорить. Взаимодействие педагога-психолога и ребенка начинается с установления доверительных и безопасных отношений друг с другом посредством создания спокойной доброжелательной обстановки (ввод в структуру встреч ритуалов приветствия и прощания, психологических «поглаживаний»), постепенного включения ребенка в совместную деятельность с педагогом-психологом, а затем – с детьми и взрослыми. Нужно помнить, что процесс установления контакта может быть длительным. За это время, используя метод наблюдения, опросы родителей и воспитателей, педагог-психолог выясняет уровень развития ребенка, его интересы или пристрастия, а также все то, что может пригодиться для его расположения к сотрудничеству. Сбор и анализ подобной информации, диагностика детско-родительских отношений помогут понять причины особенностей развития ребенка и подскажут, как с ним работать. В качестве инструментария для диагностики детско-родительских отношений можно использовать методику «Анализ семейных взаимоотношений» (Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис), тестовый опрос родителей о согласованности их взаимодействия в воспитании ребенка (модификация методики Э.Г. Эйдемиллера, В. Юстицкиса), проективную методику «Совместный рисунок» (горизонтальный и вертикальный вариант) – рисование в паре «родитель – ребенок», рисунок «Я и мой ребенок». Поскольку к дошкольникам в силу их возраста неприменим диагностический инструментарий, основанный на самооценке, для исследования тяжести тревоги и возможных психических нарушений используются специальные опросники для родителей, например полуструктурированное интервью для оценки психического здоровья ребенка А.П. Гелда (приложение 1) или опросник Т. Ахенбаха (приложение 2). Выстраивая коррекционную работу, нужно придерживаться личностного подхода к ребенку, учитывать его возрастные и другие индивидуально-психологические особенности, знать и понимать содержание трудных (с точки зрения самих детей) жизненных ситуаций, помнить о характере личностного реагирования на негативное воздействие. Прежде чем приступить к рассмотрению методов психологической коррекции речевого негативизма, следует вспомнить, что в норме речевое развитие ребенка проходит три этапа: 1) мотивацию на речевое общение, т. е. появление желания говорить с окружающими; проявление способности ребенка имитировать речь взрослых; 2) обогащение словарного запаса (накопление слов), развитие грамматической стороны речи (правильное употребление и согласование слов в предложениях); 3) развитие монологической и диалогической речи. Работа педагога-психолога и педагогов по развитию речи строится с учетом этих этапов. Если ребенок совсем не говорит, то в любом возрасте следует начинать с первого этапа. Необходимо вызвать у ребенка желание общаться, формируя его мотивацию на речевое общение, поощряя речевую активность похвалой, улыбкой, призом. Речевую активность стимулируют очень деликатно и осторожно. Обычно, когда долго молчавший ребенок начинает говорить, взрослые хвалят его, делают ему комплименты, ошибочно полагая, что таким образом поощряют его к тому, чтобы говорить больше. На самом деле такое внимание обычно угнетающе действует на ребенка и только усиливает у него ощущение дискомфорта и тревоги. В связи с этим основной целью образовательных занятий является обучение педагогов умению мягко и деликатно воздействовать на поведение ребенка. Для поощрения педагог-психолог или воспитатель могут использовать «карточку общения», которая хранится на столе или в шкафчике ребенка. В ней они отмечают его успехи, например наклеивают улыбающиеся рожицы всякий раз, когда ребенок использует диалоговую речь. Очень важно, чтобы родители были в курсе успехов ребенка за день, для этого в конце дня им отдают «карточку общения» (Л. Ващенко). Для раскрепощения, снятия механизмов психологической защиты используют игровые методы, совместное рисование, лепку. Развивая воображение ребенка, нужно развернуть его во внешний мир, направить на решение реальных задач. При этом важно обеспечить ему эмоциональное подкрепление, внимание, ощущение успеха. В качестве эффективных способов коррекции рекомендуется применять сказкотерапию (учитывающую особенности нарушений у ребенка), постановку мини-спектаклей, песочную терапию, дополняемую играми на развитие эмоциональной сферы (психогимнастикой), упражнениями мышечной релаксации в сочетании с глубоким дыханием. Закрепив первые успехи ребенка, моделируют и постепенно усложняют ситуации, требующие речевой активности с его стороны, а также расширяют количество участников речевого общения. Первые встречи проводят в кабинете педагога-психолога. По мере достижения коррекционного эффекта занятия переносят в главную комнату группы. Привлечение детского коллектива к речевому общению – необходимый компонент в формировании социально значимых потребностей ребенка. При введении в коллектив можно использовать различные игры, в т. ч. всем известные «Море волнуется раз, море волнуется два…», «Ритм по кругу», «Зоопарк», «Хлопки» и др. Следует отметить, что педагог-психолог одновременно должен формировать у ребенка первичные представления о себе и окружающем мире, развивать навыки ориентировки в пространстве, самообслуживания, а также проводить коррекцию специфического недоразвития восприятия, моторики, внимания и речи, организации целенаправленного поведения в предметно-практической и игровой деятельности. Медикаментозное лечение может рассматриваться как терапевтическая альтернатива в случаях, не поддающихся психологическому лечению (А. Дзюба). Однако в более легких случаях избирательного мутизма или в отношении детей, демонстрирующих улучшение без лечения, поведенческая терапия должна быть проведена до использования медикаментозного лечения. С целью профилактики педагог-психолог может порекомендовать воспитателям включать в группу риска детей, которым в связи с особенностями их характера обучение и общение со взрослыми и сверстниками даются с трудом. Это застенчивые, неуверенные в себе, физически слабые, беспомощные дети, которые не могут постоять за себя, имеют какой-либо физический или психический дефект, переживающие чувство вины или неприятие со стороны окружающих, замкнутые, чрезмерно медлительные, эмоционально неустойчивые и склонные бурно реагировать на стресс. Оказывая психокррекционную помощь семье ребенка, страдающего мутизмом, можно использовать приемы модификации детско-родительского взаимодействия. Во время консультаций родители учатся описывать и понимать действия своего ребенка, размышляют над тем, что он испытывает, стараются замечать и хвалить его положительные поступки, получать удовольствие от игры с ним, а также повышать эффективность управления его дезадаптивным поведением. Важно подвести их к осознанию того, что тактика принуждения к речевому общению только усиливает тревогу ребенка и способствует еще большей замкнутости. Одной из целей коррекции является осознанный отказ родителей от такой воспитательской стратегии (Д.И. Марценковский). Параллельно необходимо вместе с семьей искать адекватные пути самореализации ребенка. Комплекс коррекционного воздействия хорошо дополняет применение метода Б.З. Драпкина «Материнский гипноз» (приложение 3). |