статья Резник М.М.. Адаптивная физкультура и здоровьесберегающие технологии в системе реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья
 Скачать 24.71 Kb.
|
|
УДК 37.037.1 Резник Мария Михайловна Ставропольский государственный педагогический институт г. Ставрополь Stavropol State Pedagogical Institute Stavropol E-mail: reznikmaria2002@gmail.com Научный руководитель: Иванов В.М., профессор Адаптивная физкультура и здоровьесберегающие технологии в системе реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья. Adaptive physical education and health-saving technologies in the system of rehabilitation of persons with disabilities. Аннотация: в статье приведены цели и задачи занятий адаптивной физкультурой, по которым происходит реабилитация лиц с ОВЗ; различные коррекционные методы и приёмы, обеспечивающие эффективное овладение детьми программного материала и социально-бытовых навыков. Annotation: the article contains the goals and objectives of adaptive physical education, by means of which the rehabilitation of persons with disabilities occurs; various correctional methods and techniques that ensure a more effective mastery of program material and social and everyday skills by children. Ключевые слова: адаптивная физкультура, ОВЗ, здоровьесберегающие технологии, образовательная задача. Key words: adaptive physical education, disabilities, health-preserving technologies, educational task. В процессе обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья используются различные формы занятий по физическому воспитанию, но наиболее эффективным является урок адаптивной физкультуры. Берутся в учет данные врачебных осмотров обучающихся и состояние их здоровья. Им необходим особый режим, т. к. не могут выполнять упражнения, требующие больших физических усилий и ведущих к возбуждению нервной системы. Упражнения по физической культуре предусматривают максимальное преодоление недостатков физического развития. Учитываются нарушения эмоционально-волевой сферы, дефекты познавательной деятельности, прежде всего развиваются двигательные качества (ловкость, выносливость, гибкость, скоростно-силовые и другие качества). Корректируются нарушения физического развития, информируют о доступных теоретических сведениях по физической культуре, воспитывается устойчивый интерес к занятиям физическими упражнениями, нравственные и морально-волевые качества. Целью педагогической деятельности в данном случае является возможность обеспечить сохранение здоровья учащимся в процессе обучения в школе, сформировать необходимые знания, умения и навыки к ЗОЖу, приспособить их пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни. Занятия по физической культуре, проводимые с детьми с ОВЗ, имеют ряд существенных особенностей. Однако, проблема в том, что недостаточные умственные способности и их физическая слабость затрудняют весь процесс обучения. Достижение выше указанных целей и задач, решение проблем во время занятий происходит за счёт особенного отбора системы оздоровительной работы с применением здоровьесберегающих технологий, как совокупности приёмов и методов организации учебно-воспитательного процесса, учитывая заинтересованность детей в целенаправленной двигательной деятельности. Состав уроков опирается на методичные утверждения, применяемые современными способами преподавания: вербального инструктирования, общего воздействия детей, а также преподавателя, перемещений в видеоигровой среде, поддержание с реализацией персонального уровня подготовки. На уроках адаптивной физкультуры дети имеют возможность много двигаться. Подвижные игры и физические упражнения оказывают значительное влияние на нормальное физическое развитие ребёнка, закаливание организма. В достаточном количестве используются игровые упражнения и упражнения с предметами, которые реализуют развитие моторных навыков и воспитание дифференцированного торможения. Немалая часть занятий отводится формированию правильной осанки, развитию мелкой моторики, т. к. у детей присутствует психоречевая патология. Все упражнения и игровые задания с предметами напрямую связаны с развитием предметной ловкости. Взаимодействие с детьми с ОВЗ бывает более успешным, когда оно происходит в форме игры, но при этом обязательно должны учитываться возраст ребёнка и его возможности. Наиболее ценными являются те упражнения, которые доставляют детям радость, без давления со стороны учителя. Каждое упражнение, занятие или игра имеет свою цель, задачу и значение. Широко используются контрольные занятия: они позволяют выявить уровень физической подготовки детей и подготовить план индивидуальной помощи отстающим детям. Особого внимания требуют малоактивные дети: их деятельность стимулируется. Таких ребят включают в игровую деятельность, а на занятиях создают такие условия, чтобы они чувствовали себя комфортно, и им было интересно. Адаптивная физкультура в школе стала базой здорового образа жизни, гигиены труда, быта и отдыха для детей с ОВЗ. Лечебно-оздоровительные мероприятия в режиме рабочего дня являются обязательными и по содержанию соответствуют программному материалу, который адаптирован к возможностям обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Изучив индивидуальные психофизические особенности детей, на уроках применяются различные коррекционные методы и приёмы, обеспечивающие более эффективное овладение детьми программного материала и социально-бытовых навыков: – здоровьесберегающие технологии: релаксационные упражнения, дыхательная гимнастика, зрительная гимнастика, смена видов деятельности; – систематическое применение малых форм физического воспитания – это гимнастика до занятий (её цель – оптимизировать уровень возбудимости и функциональной подвижности ЦНС, воздействовать на все органы и системы организма , отодвинуть развитие утомления); - физкультминутки во время урока (способствуют снижению утомления, вызванного учебной деятельностью, уменьшают влияние статической нагрузки на мышцы туловища и кисти, повышают положительные эмоции); - подвижные игры на удлинённой перемене (динамическая пауза); - максимально включение анализаторов (зрительного, слухового, тактильного, осязательного); - эмоциональный стимул (ситуация успеха); - личностно-ориентированный подход (учёт психических особенностей, работоспособности, особенности моторного развития и др.); - разучивание различных видов игр (подвижные, сюжетно-ролевые, тематические); - развитие санитарно-бытовых навыков. Каждая часть задачи по адаптационной физкультуре должна ставить определенные задачи. При их проведении обдумываются общие взгляды коррекционно-развивающего учебы. Просветительные задачи ориентированы на создание детям моторных умений, приемов и простых сведений по гигиене и заботе об их здоровье. Задача учителей – подобрать особые примеры, дать им единое применение, и непрерывно употреблять данный комплекс для корректирования срыва физиологического вырабатывания у детей. Отдельно рассматриваю коррекционно-компенсаторные задачи. Они предполагают такую организацию занятий, при которой физические упражнения используются с целью коррекции имеющихся нарушений, как в физическом, так и в интеллектуальном развитии. На уроках адаптивной физкультуры создаются такие условия, чтобы детям было интересно, предусматриваются организация и структура занятия, подбираются занимательные средства обучения, игры под музыку, сюжетно-ролевые игры, наглядность. При такой обстановке у детей возникает положительная мотивация к познавательной деятельности. Структура урока меняется в зависимости от задач урока, состава класса и учебного материала. Деятельность обучающихся при разучивании, закреплении и совершенствовании учебного материала организуется с использованием разных методов обучения. На уроках физкультуры очень важна индивидуальная работа, преимущество которой состоит в том, чтобы как можно быстро определить виды ошибок и помочь устранить их сразу. Большое внимание уделяется обучающимся с более слабой двигательной подготовкой. В настоящее время всё более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приёмов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников с ограниченными возможностями здоровья умений и навыков самостоятельности и саморазвития. Важную роль играет умение учащихся оценивать свою учебную деятельность в течение всего урока. Для этого предлагаются понятные и доступные для детей критерии оценивания, дети знакомятся с ними в начале урока и работают по ним весь урок, в конце подводится итог работы. Конечно, ученики не всегда объективно оценивают свои знания, поэтому обязательно нужна обоснованная корректировка со стороны учителя. Комплексное применение здоровьесберегающих технологий на уроках физической культуры для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, позволяют не только укрепить здоровье, но и сформировать осознанное отношение к своему здоровью, привычку к здоровому образу жизни. Внедрение новых педагогических технологий, обучения и воспитания имеет важное значение в активизации познавательной деятельности обучающихся. Технологии коррекционно-развивающего образования: здоровьесберегающие, игровые, личностно-ориентированные, индивидуальный и дифференцированный подход, системно-деятельностный подход, широко применяются при организации образовательного процесса на уроках адаптивной физкультуры. При этом положительная динамика для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья реальна. Таким образом, уроки адаптивной физкультуры приобретают творческий характер. С целью контроля физической подготовленности на разных этапах обучения необходим подбор специальных тестов, которые не были бы противопоказаны для данной категории учащихся. Тестирование помогает решать ряд педагогических задач: выявлять уровни развития координационных способностей; оценивать качество физической подготовленности учащихся. Учебные нормативы для учащихся с ОВЗ должны соответствовать следующим требованиям: - должны быть естественными и доступными для школьников всех возрастно-половых групп; - не выражали собой сложных двигательных умений, требующих длительного специального обучения; - не требовали сложного оборудования и приспособлений, и были относительно просты по условиям организации и проведения; - давали достаточно полную картину о динамике изменения физических способностей. - учебные нормативы для данных групп не должны негативно влиять на двигательный аппарат. А разработанные тесты помогут решить поставленные задачи и оценить физическое состояние учащихся. Список литературы 1.Барчуков, И.С. Физическая культура и спорт. Методология, теория, практика: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению "Педагогика" / И. С. Барчуков, А. А. Нестеров ; под общ. ред. Н. Н. Маликова. – 2, 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2009. – 528 с. 2.Козлов, А.В., Обучение и совершенствование техники спортивных способов плавания / А.В. Козлов, Е.Ф.Орехов/ НГУФКСиЗ им.П.Ф.Лесгафта: - СПБ, 2010. – 236 с. 3.Лях, В. И. Методика физического воспитания учащихся / В. И. Лях, М. Я. Виленский. – М., 2008. – 137 с. 4.Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры / Л. П. Матвеев. – М.: Юрайт, 2007. – 245 с. 5.Нормативно-правовое и программное обеспечение деятельности спортивных школ в Рос-сийской Федерации: Методические рекомендации/ под ред.И.И.Столова.- М.:Советский спорт, 2007. - 136с. List of references 1. Barchukov, I. S. Physical Culture and sport. Methodology, theory, practice: textbook. manual for university students studying in the direction of "Pedagogy" / IS Barchukov, AA Nesterov; un-der total. ed. N.N. Malikova. - 2nd, 3rd ed., Erased. - M .: Academy, 2009 .-- 528 p. 2. Kozlov, A.V., Teaching and improving the technique of sports methods of swimming / A.V. Kozlov, E.F. Orekhov / NSUFKSiZ named after P.F. Lesgaft: - St. Petersburg, 2010 .-- 236 p. 3. Lyakh, V. I. Methodology of physical education of students / V. I. Lyakh, M. Ya. Vilensky. - M., 2008 .-- 137 p. 4. Matveev, L. P. Theory and methodology of physical culture / L. P. Matveev. - M .: Yurayt, 2007 .-- 245 p. 5. Normative-legal and software support of the activity of sports schools in the Russian Federa-tion: Methodical recommendations / under the editorship of I. I. Stolov.- M.: Soviet sport, 2007. - 136p. |