Доклад. Акцентное вычитывание текста как путь формирования читательской грамотности(Слайд 1)
 Скачать 0.68 Mb.
|
|
«Акцентное вычитывание текста как путь формирования читательской грамотности»(Слайд 1) В растущем потоке информационного поля на сегодняшний день в процессе обучения возникает весьма острая проблема – проблема развития читательской грамотности школьников – подростков. В свете требований образовательных стандартов, программы Президента РФ, в рамках реализации проекта «Методологии», по оценке качества образования (PISA, PIRLS), которые пройдут до 2024 г. по плану организаторов в каждой школе возникает необходимость по-новому осмыслить взгляд на чтение. В PISA - 2018 основным направлением стала читательская грамотность, по результатам исследований Россия оказалась в первой тридцатке стран. «Читательская грамотность − способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни»(Слайд 2). Отметим тот факт, что акцент делается на понимании прочитанного и последующем осмыслении и оценивании информации. По мнению кандидата филологических наук Иноземцевой Н.В., «…уровень читательской грамотности учащихся-подростков не растет, а только снижается» . К сожалению, это мировая тенденция: «Меньше 20% современных подростков читают книги, газеты или журналы каждый день, но при этом больше 80% из них постоянно сидят в социальных сетях (Слайд 3) Проанализировав диагностическую работу по оценке функциональной грамотности обучающихся 8 и 9-го классов МКОУ ХМР СОШ с. Селиярово в ноябре 2021 учебного года мы пришли к выводу, что к выводу о том, что у большей части плохо сформирован навык именно читательской грамотности. Возникает закономерный вопрос, как развивать уровень читательской грамотности обучающихся? Чтобы ребенок овладел самостоятельной читательской практикой, на наш взгляд, наиболее предпочтительна такая форма работы на уроках, как акцентное вычитывание. Слайд 4) Акцентное «вычитывание» текста (акцентное чтение) – отнюдь не новое в методике чтения понятие. Акцентное чтение можно рассматривать и как разновидность «медленного чтения», и как прием выборочно-направленного анализа текста. В последнем случае учитель целенаправленно выбирает в тексте определенные моменты, помогающие ему решить конкретную задачу: провести наблюдения над развитием образа переживания в лирическом стихотворении, собрать материалы о ком-либо или о чем-либо, посмотреть на события глазами одного из героев и т.п. Ведущим видом работы, обеспечивающим становление позиции «читателя», в предлагаемом курсе выступает акцентное вычитывание, т.е. «вычерпывание» из текста определенных моментов, направленных на реализацию определенной цели. При подготовке к акцентному чтению возможна следующая последовательность действий: 1) определение главной идеи (совокупности смыслов) текста; 2) выбор акцента чтения (например, героя, с позиции которого мы будем смотреть на происходящее); 3) прочтение текста в соответствии с выбранным акцентом; 4) прочтение текста под другим углом зрения; 5) выявление и уточнение авторской позиции Наиболее же важным при такой форме работы является следующее: акцентное вычитывание – это кропотливый путь к осознанию и становлению собственной позиции. Смысловым (акцентным) вычитыванием мир озаботился несколько лет назад. Стратегии смыслового чтения- это план действий и операций читателя, работающего с текстом, которые способствуют развитию умений чтения и размышлению о читаемом и прочитанном, и включают в себя процедуры анализа информации и степени ее понимания, а также взаимодействие «читатель-текст» (диалог с текстом). На любом уроке должна быть спланирована текстовая деятельность, но не в традиционной методике. Многие педагоги считают, что каждый ученик вдумчиво и с пониманием читает текст, затем отвечает на вопросы. Но это не так. Если ребенок не понимает, зачем он читает текст, он не будет вдумываться в прочитанное. Начинать такую работу нужно, безусловно, в начальной школе. Учителями нашей школы были выбраны наиболее эффективные стратегии работы с текстом, напрямую связанные с акцентным вычитыванием текста. На данном этапе необходимо учитывать, что существуют стратегии текстового чтения художественного и не художественного текста (учебного, учебно-научного и научного). (Слайд5)  Текст читает педагог. Учащиеся могут просто слушать учителя, либо следить за текстом по ходу чтения. По ходу работы делаются логически обоснованные паузы (можно задать вопрос), необходимо обращать внимание на термины, сложные для понимания слова (их можно выписывать на доске, после прочтения текста на третьем этапе можно поработать со словарем или энциклопедией). Учащиеся читают текст самостоятельно. Необходимо приучать ребят читать текст дважды — первый раз для общего понимания текста, второй раз с выполнением заданий для осмысления текста. Можно использовать прием «Кольца Венна». В ходе работы необходимо выявить, что у объектов общего, в чем различие. Колец должно быть столько, сколько сравнивается объектов. Например, так можно сравнить части речи.  При работе с текстом важно организовывать работу с различными таблицами. Самая эффективная таблица - «Знаю – хочу знать – узнал». В ходе чтения ученик в паре или фронтально вспоминает все, что знает по теме. После актуализации знаний, ребенок находит пробелы в своих знаниях и выделяет для себя, что хочет узнать. Затем пишется список вопросов, на которые ученик хочет получить ответ, и по мере чтения текста, фиксирует то, что узнал.  На уроке обобщения знаний может быть составлена сводная таблица по изученной теме. Например: «Части речи», «Материки», «Природные зоны» В среднем звене акцентное вычитывание уже требует выводов, как ,например, в задании на умение соотносить факты с общей идеей текста уроке литературы в пятом классе.(Слайд 6) Недопёсок – это молодой песец, персонаж одноимённого рассказа Ю. Коваля. Опираясь на текст, сделайте вывод о том, что писатель симпатизирует недопёску? Недопёсок Наполеон Третий был важный зверь. И хотя не стал ещё настоящим песцом, а был щенком, недопёском, директор очень его уважал. Мех Наполеона имел особенный цвет — не белый, не голубой, а такой, для которого и название подобрать трудно. Но звероводы всё-таки подобрали — платиновый. Мех этот делился как бы на две части, и нижняя — подпушь — была облачного цвета, а сверху покрыли ее темно-серые шерстинки — вуаль. В общем, получалось так: облако, а сверху — серая радуга. Только мордочка была у Наполеона темной, и прямо по носу рассекала ее светлая полоса. На уроках английского языка особенно успешно проходит работа со следующими видами текстов:(Слайд7) описание (отрывок из рассказа, стихотворения, описание человека, места, предмета и т.д.); повествование (рассказ, стихотворение, повесть, басня, письмо, статья в газете или журнале, статья в учебнике, инструкция, реклама, краткое содержание фильма, спектакля, пост блога, материалы различных сайтов и т.д.); рассуждение (сочинение-размышление, комментарий) Акцент делается на таких видах работы (Слайд8) Басня Эзопа «Волк и козленок»: «Ассоциации и предположения» Учащиеся индивидуально, либо по подгруппам получают задание ответить на следующие вопросы: 1) Прочтите заголовок. Какие ассоциации возникают после прочтения заголовка данного текста? 2) Подберите подходящую мораль к басне  «Дискуссия»  Учитель задает вопрос в соответствии с темой текста, который предполагает обмен мнениями и обсуждение между учащимися. Успешная реализация акцентного вычитывания текста помогает достичь положительных результатов при подготовке к предметным олимпиадам. Так на примере олимпиадных заданий по географии мы видим, что вопросы составлены с учетом осмысленного чтения программного материала(Слайд 9)   Результат совместной работы преподавателей, это, конечно итоговая аттестация. Для девятиклассников же это еще и предварительное итоговое собеседование. В чеках-листах для подготовки выделен тот материал, который является предметом работы каждого из нас на любом уроке. (Слайд 10) Чек-лист 1. Подготовка к чтению вслух Прочитайте текст про себя. При чтении особое внимание обратите на: имена, фамилии, отчества людей; географические названия; незнакомые слова; сложные слова; термины и понятия; ударения, поставленные в самом тексте; формы числительных. Во время чтения запоминайте главные мысли, подчёркивайте ключевые слова. Это поможет подготовиться ко второму заданию — пересказу текста. Чек-лист. Подготовка к пересказу. -При подготовке к первому заданию ИС (чтению вслух) прочитайте текст про себя. -Запомните главные мысли, подчеркните ключевые слова. -При подготовке ко второму заданию (пересказу) прочитайте текст ещё раз. Во время чтения выписывайте на специальный бланк подчёркнутые ранее ключевые слова. -Запомните структуру текста (расположение микротем, главных мыслей). Имейте в виду, что структура всех текстов на итоговом собеседовании примерно одинаковая. Держите это в голове при пересказе. -Прочитайте цитату. Обратите внимание на то, кому принадлежит высказывание: самому герою текста или другому лицу. Кто же станет спорить с тем, что именно этими видами работы занят каждый из нас на уроке. Постоянная расстановка акцентов на более важном в тексте, «вычерпывание» информации для достижения главной цели – воспитания знающей личности. В заключении хотелось бы сказать и о том, что содержание текстов не последнее звено в деле формирования жизненной позиции учащихся, их социализации. И умение выбрать наиболее успешный вариант работы с текстом, могущим сформировать подобный навык- залог формирования социально успешной личности. Такой прием используется у нас на уроке обществознания(Слайд11) Интерактивный приём «Карусель» Цель: сформировать у обучающихся умение читать вдумчиво, критически оценивать и анализировать содержащуюся в тексте информацию. Учитель заранее подготавливает текст, чтобы мотивировать детей к поиску задаёт им несколько вопросов. Возможно, на какие-то из них ребята смогут ответить, а на какие-то нет. Это сработает как стимул, ребята захотят узнать ответы на вопросы, вызвавшие затруднения. Несколько учеников образуют круг, каждому школьнику раздаются тексты. Учитель задаёт первый вопрос, ученики должны найти в тексте ответ на вопрос, подчеркнуть его прямо в тексте, а рядом поставить номер вопроса. Как только это сделано, ученик передаёт свой планшет с текстом своему соседу по часовой стрелке, сосед проверяет правильность (если ответ ошибочный, его можно исправить), и только потом звучит второй вопрос. Вопросов не должно быть много, целесообразнее, если их будет столько, сколько учеников принимает участие в интерактивной игре. В итоге к ребятам возвращается их планшет, где должны быть помечены все правильные ответы. Приём завершается общей проверкой ответов на все вопросы. В результате использования интерактивного приёма «Карусель», текст будет проанализирован и проработан дважды, что обеспечит прочность усвоения изучаемого материала. Этот приём универсален, его можно использовать при организац ии как групповой работы, так и индивидуальной. Волонтерское движение в России. В современной России активно возрождаются традиции волонтерского движения. В переводе 2.с французского «волонтер» - 1.это человек-доброволец, имеющий привычку заботиться о людях, помогать им без какой-либо выгоды. А награда за это – благодарность и признательность людей. Принято считать, что международное волонтерское движение берет своё начало во Франции. После Первой Мировой войны в 1920 году, под Страсбургом, был осуществлен 3.первый волонтерский проект с участием немецкой и французской молодежи, в рамках которого волонтеры восстанавливали разрушенные фермы в районе мест наиболее ожесточенных боёв между немецкими и французскими войсками. С тех пор волонтерство успело набрать размах и популярность всемирного масштаба. Российское волонтерское движение появилось гораздо раньше, и изначально было связано с деятельностью православной церкви, позднее – с инициативой первых 4.некоммерческих объединений (НКО) – земств, участники которых (учителя и врачи) много делали для русского крестьянства. В России же возникло и 5.первое женское волонтерское движение «Сестры милосердия», которые во время русско-турецкой войны добровольно отправились на фронт, чтобы помогать раненым солдатам. В последние годы в России заметно активизировалось волонтерское школьное движение. Волонтерское движение охватывает учащихся самых разных возрастов. Программа волонтерского движения в школе предусматривает для ребят выполнение посильной общественно-полезной работы, предполагает участие школьников в различных социально-значимых проектах и акциях. Особо популярно 6.такое общественное движение как «Волонтеры Победы». Основными целями движения являются сохранение исторической памяти о Великой Отечественной войне. Волонтеры гордятся прошлым, ценят настоящее и смело смотрят в счастливое будущее России! Вопрос 1. Каково значение слова «волонтер»? Вопрос 2. Из какого языка слово «волонтер» было заимствовано в русский язык? Вопрос 3. Чем занимались участники первого международного волонтерского проекта? Вопрос 4. Что означает аббревиатура НКО? Вопрос 5. Как называлось первое женское волонтерское движение в России? Вопрос 6. Как называется общественное движение, поставившее цель сохранение исторической памяти о Великой Отечественной войне?(Слайд 12) Конечно, проблема формирования читательской грамотности является одной из педагогических проблем современности. Полагаем, что решение данной проблемы во многом лежит в области изменения технологии, приемов работы с текстами, популяризации чтения в стенах школы, семейном кругу. Работа эта ежедневная, кропотливая. Иногда совершенно незаметная. Поэтому я желаю терпения все коллегам и успехов в работе. (Слайд13) |