Смирнова П.А. ВКР. Активизация познавательного интереса младших школьников на уроках окружающего мира
 Скачать 495.06 Kb.
|
|
2.3 Комплекс игр и развивающих заданий на уроках окружающего мира На уроках окружающего мира учитель показывает детям различные опыты. Содержание, представленное в учебнике, подсказывает, какие опыты целесообразно провести. Например, изучение темы «Вещества» связано с целой серией опытов по определению свойств различных веществ. Дети не раз в быту сталкивались со свойствами воды, глины, песка, сыпучих продуктов, жидких веществ и могут назвать некоторые свойства веществ (растворяет, растворяется, лепится, рассыпается и др.). Вместе с тем повторение этих опытов весьма полезно, потому что формирует у школьников общую характеристику понятия «свойство» и термины, ее определяющие, позволяет развивать умение сравнивать и делать самостоятельные выводы. Например, учитель предлагает провести опыты с песком и глиной. Цель: сравнить свойства песка и глины, составить их характеристики (выделить их свойства). Оборудование: стаканчики (из-под йогурта), листы чистой бумаги, лупа, песок, глина, трехлитровая банка, закрытая крышкой с отверстием, и резиновая трубка. Задания. 49 1) С помощью увеличительного стекла нужно рассмотреть песчинки и кусочки глины. Дать им характеристику, используя слова-опоры (они могут быть написаны на доске): комочки, песчинки, рыхлый, слитный, легкий, тяжелый, липкий, не липкий. 2) Будем сыпать песок и глину из стаканчика на лист белой бумаги. Обсудим вопросы: какое из этих веществ можно назвать сыпучим, какие другие свойства вещества делают его сыпучим? 3) В трехлитровой банке с помощью резиновой трубки попробуем устроить «ветер» (опыт демонстрационный, проводит учитель). Обсудим вопросы: что происходит с песчинками, движутся ли кусочки глины так же быстро? 4) Устроим игрушечный огород на листе бумаги. Обсудим вопросы: «Можно ли из песка сделать грядки, а из глины, а из смеси глины и песка?». «О каком веществе можно сказать «рыхлый»?», «Какое вещество быстрее забирает воду: песок или глина? Почему?», «В какое вещество легче «посадить» растение? Почему?», «Почему человек, сажая в землю растение, поливает его?». 5) Намочим песок и глину, слепим из того и другого вещества фигурки. Подождем, пока они высохнут. Обсудим вопросы: «Из какого вещества легче лепить?», «Какие новые свойства приобретает изделие после высыхания?». Участие или самостоятельное проведение элементарной опытной и экспериментальной работы является показателем высокого уровня развития умения вести наблюдения. На уроках окружающего мира часто используют самые простые упражнения для развития умения мыслить, соображать. 50 Приведу некоторые примеры загадок о природе. Юркий маленький зверек по деревьям прыг да скок (белка). На болоте росла, очень кислая была (клюква). Если ты поранил ноги, ищи лекарство у дороги (подорожник). Зимой спит, летом ульи ворошит (медведь). Что за дерево стоит – ветра нет, а лист дрожит? (осина). На дне реки лежит и усами шевелит (сом). Загадки можно использовать для составления кроссворда. Логические задачи могут быть выражены в виде проблемных вопросов. Например, могут ли в пустынях жить растения наших краёв? Как они будут чувствовать себя во время песчаных бурь? Проблема может быть выражена не только в виде вопроса. Например, можно распределить по столбцам то, что умеют животные. Среди логических задач проблемного характера большой интерес для младших школьников представляют так называемые «философские» задачи. Приведем несколько примеров. Учитывая уровень развития учеников, учитель может использовать «философские задачи» в разных классах. С какими животными сравнивают иногда человека, если он трусливый (упрямый, сильный, медлительный, стройный, хитрый, изворотливый, верный)? Ответы: заяц, осел, лев, черепаха, лань, лиса, уж, собака. Дополни высказывания: 51 1. радио — ухо, а книга — 2. радость — свет, а горе — 3. труд — награда, а лень — 4. ночь — тишина, а день — 5. весна — рассвет, а осень — Соедини линиями начало и конец пословиц. 1. береги платье снову, а… люби и саночки возить 2. ученье свет, а…… честь смолоду 3. любишь кататься…… неученье тьма Соедини линиями название животного с соответствующим символом. Скворец, медведь, лось, муха, комар, лиса, воробей. Соедини линиями слова противоположного значения. Добрый трудолюбие справедливость трусость честность лживый правдивый несправедливость леность бесчестный смелость злой 52 Одним из видов логических задач являются вопросы-тесты на сообразительность, смекалку, детскую эрудицию. Они могут быть в виде игровых упражнений, которые объединяются в коллективные игры типа «Что, почему, когда?», «Умники и умницы», «Поле чудес» и др. Тест «Человек и его здоровье» 1. Во время дальней прогулки ты натер ногу. Как облегчить боль? а) подержать ногу в воде; б) помазать больное место йодом; в) приложить к больному месту чистый лист подорожника. (правильный ответ — в) 2. Отвар какой травы пьют при бессоннице? а) валерианы; б) одуванчика; в) полыни. (правильный ответ — а) Тест «Животные — живые существа, организмы». 1. Какая птица умело подражает голосам других птиц? а) кукушка; б) трясогузка; в) скворец. (правильный ответ — в) Младшие школьники с удовольствием выполняют различные творческие задания, потому что этот вид работы позволяет ученику воображать, преобразовывать образы окружающего мира. Также используют на уроках творческие задания, связанные с продуктивной деятельностью: рисование, 53 аппликация; в этом нам помогают рабочие тетради по окружающему миру, в которых дети работают на уроке и дома. Игры и логические задачи должны быть в начальной школе обязательными структурными элементами урока окружающего мира. Это даст возможность учителю организовывать познавательную активность учащихся начальных классов. 54 Заключение Познавательный интерес представляет собой важный фактор учения и в то же время является жизненно-необходимым фактором становления личности. Уже в младших классах формируется интерес к учебным предметам, выявляются склонности к различным областям знания, видам труда, развиваются нравственные и познавательные стремления. Однако этот процесс происходит не автоматически, он связан с активизацией познавательной деятельности учащихся в процессе обучения, развитием самостоятельности школьников. Современное общество нуждается в людях, способных гибко мыслить, иметь нестандартное мышление и действовать самостоятельно, поэтому и возникает необходимость в активизации мыслительной деятельности младших школьников. Поскольку очень важно научить ребёнка мыслить ещё в начальной школе, с первых дней обучения ребёнка нужно начинать прививать интерес и потребность в решении нестандартных ситуаций и логических задач. Успешность развития у школьников самостоятельного мышления зависит от того, насколько рациональна применяемая в процессе обучения организация познавательной деятельности, направленная на формирование умения самостоятельно анализировать и обобщать учебный материал. Для достижения наиболее значимого результата учитель должен активизировать мыслительный процесс, формировать нестандартное мышление. Проведенный анализ современной литературы демонстрирует широчайший спектр методов и приемов, используемых в организации системной работы по развитию мыслительной деятельности младших школьников. Если учителю удаётся сделать содержание предмета богатым, глубоким, привлекательным, а способы познавательной деятельности разнообразными, творческими, продуктивными – это повлечёт развитие и 55 укрепление познавательного интереса, что, в свою очередь, вызывает у ученика желание знать, поможет ребёнку поверить в себя, позволит учиться в полную силу своих способностей. Знания, даваемые детям насильно, душат разум, задача каждого учителя — совершенствовать, варьировать формы, методы, приёмы и способы работы так, чтобы детям было интересно учиться. А для этого и сам педагог должен быть человеком любознательным, интересующимся, активным. Ведь только такой учитель может помочь учащимся научиться испытывать радость от процесса познания. 56 Список литературы 1. Акаева Н.Б. Психолого-педагогические особенности воспитания младших школьников/ Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. - 2014.- № 2 (27). - С. 22-27. 2. Вахрушев А.А. Программа «Окружающий мир / А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов [и др.] // Образовательная система «Школа 2100»: Примерная основная образовательная программа, книга 2: Программа отдельных предметов, курсов для начальной школы; под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Баласс, 2011. 3. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: методика обучения:1- 4 класс. – М.: Вентана-Граф, 2005. – 240 с. 4. Гайсина Р.С., Хасанова Д.З. Роль дидактических игр на уроках ознакомления с окружающими миров// Сборник статей Международной научно-практической конференции. - 2015.- С. 112-113. 5. Граник Г.Г., Концевая Л.А. Психологические особенности самостоятельной работы школьников с учебником. /Отв. ред. И.В. Дубровина, Б.С. Круглов Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. – М., 2012. 6. Гусейнова Н.Б. Дидактические игры для коррекции и развития психических процессов на уроках окружающего мира// В сборнике: Актуальные аспекты психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями материалы Регионального научно-практического семинара. - 2015. - С. 52-56. 57 7. Дергачева Л.М. Особенности развития познавательной активности учащихся в дидактической игре в процессе изучения дисциплины «Окружающий мир»// Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Информатика и информатизация образования. - 2014.- № 3. - С. 33-37. 8. Дидактические методы, активизирующие процесс обучения (из опыта работы учителей гимназии Русско- Полянского района Омской области): Учебно-методическое пособие / Сост.: Ю.П. Дубенский, И.Г. Тихоненко. Омск: Изд-во ОмГУ, 2004. – 131 с. 9. Ермачкова Ю.С. Методические основы нетрадиционных форм обучения природоведению как способ организации творческой деятельности младшего школьника в процессе изучения курса «Окружающий мир»// Проблемы современного педагогического образования. 2016. № 50-4. С. 105-113. 10. Згурская Т.В. Формирование познавательных потребностей младших школьников в практико-ориентированной деятельности// Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 5. - С. 401. 11. Игнатьева Г.А., Фефелова О.Е. Дидактические особенности современного учебного занятия в рамках ФГОС// сборник статей II Международной научно-практической конференции. - 2018.- С. 313- 316. 12. Исаева Е.В. Интенсификация уроков природоведения. – М., 2011. 13. Карелина И.А. Организация исследовательской деятельности младших школьников на уроках окружающего мира [Текст] // Психология, социология и педагогика. – 2012. – № 11. 14. Кропочева Т.Б. Дидактические игры на уроках «Окружающего мира»// Начальное образование. – 2016.- № 2. - С. 18-26 15. Круглова Л. Что делает человека счастливым? // Народное образование, 1996. – №8. – С.26-28. 58 16. Кулевич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в начальных классах. Издательство «Учитель»,2001г. 17. Лифанова Т.М. Дидактические игры на уроках естествознания: Методические рекомендации. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. – 32 с. 18. Лопатина М.С. Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников посредством дидактической игры на уроках окружающего мира// сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции: в 3 частях. - 2017.- С. 84-86. 19. Мамедова Л.В., Ладыженко О.С. Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках окружающего мира// Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2013. - № 7. - С. 183-184. 20. Маркова А.К. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. – Петрозаводск, 2013. 21. Матвеева Л.Н. Самостоятельная работа на уроках как средство развития познавательной активности младших школьников// Мир науки, культуры, образования. - 2017. - № 3 (64). - С. 21-23. 22. Меньшикова Е.А. О психолого-педагогической природе активной познавательной позиции младших школьников. Начальная школа. – 2009. - №10. – С.18 − 20. 23. Мереминский А.В. Фенологические и экологические рассказы- загадки. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii- mir/fenologicheskie-i-ekologicheskie-rasskazy-zagadki 24. Морозова Е.Е., Полевая Е.И. Предметные уроки по природоведению. – Саратов. Аквариус, 2011. 59 25. Мынбаева А.К., Садвакасова З.М. Инновационные методы обучения. – Алматы, 2007. 26. Ненашева О.Г. Развитие творческого потенциала на уроках окружающего мира через познавательную деятельность учащихся// Вестник научных конференций. - 2015.- № 2-1 (2). - С. 121-124. 27. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. – М., 2000. – 757 с. 28. Павловская Н.К. Дидактические игры на уроках по окружающему миру или как развивать мотивацию? / В сборнике: Педагогика сегодня: проблемы и решения материалы Международной научной конференции. - 2017.- С. 101-104. 29. Петрова И. В. Формирование познавательных универсальных учебных действий младшего школьника на уроках окружающего мира [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы Междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). - Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. - С. 113-116. 30. Селезнева Л. В. Творческие задания для развития творческого воображения и мышления на уроках окружающего мира // Научно- методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - Т. 14. - С. 101- 105. 31. Серикова Л.А. Возрастные особенности как основание психолого – педагогического сопровождения развития духовно-нравственной сферы младшего школьника// Образование и саморазвитие. - 2011. - № 4 (26). - С. 173-178. 32. Смирнова О. М. Формирование у младших школьников умения работать с информацией при изучении курса «Окружающий мир». Герценовские чтения. Начальное образование. – Спб: ООО ВВМ, - Т. 4.- №2. -2013. - С. 223 – 225. 60 33. Смирнова О.М. Окружающий мир в начальной школе. Методические рекомендации для учителя [Текст] / О.М. Смирнова. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 112 с. 34. Смирнова О.М. Дифференциальный подход к младшим школьникам в изучении курса «окружающий мир» // Проблемы современной науки. 2013. - № 7-1. - С. 165-170. 35. Страхова Н.М. Новые подходы к организации образовательного процесса// Завуч начальной школы, 2003. – № 3. – С.107-109. 36. Суровикина С.А. Дидактические задания, направленные на развитие мышления// Развитие мышления в процессе обучения физике. - 2014. - № 1 (1). - С. 11-18. 37. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования /Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – 31 с. 38. Хубиева Ф.Р. Применение дидактических игр на уроках окружающего мира// Сборник статей Международной научно-практической конференции. Международный центр инновационных исследований «Омега сайнс». - 2015. - С. 240-243. 39. Хуторский А.В. Развитие творческих способностей. – М.: Владос, 2000. 40. Чеснокова Л.В. Развитие познавательной активности младших школьников посредством интегрирования предметов// Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2008. - № 7. - С. 118-124. 41. Шадриков В.Д. Развитие способностей// Начальная школа, 2004 г. – № 5. – С. 6-12. 61 42. Шевырдяева К.С. Психолого-педагогические особенности мотивации младших школьников// Вестник Пензенского государственного университета. - 2013. - № 4. - С. 25-29. 43. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. Москва, 2009. – 329 с. |