активные стратегии. Активные стратегии обучения в условиях обновления содержания обр. Активные стратегии обучения в условиях обновления содержания образования
 Скачать 21.28 Kb.
|
|
Активные стратегии обучения в условиях обновления содержания образования Мыслить человек начинает, когда у него появляется потребность что-то понять. С.Л. Рубинштейн Образование – главный приоритет развития Республики Казахстан. Основная цель реформ образовательной системы – её адаптация к новой социально-экономической среде. Глава государства Нурсултан Назарбаев подчеркнул, что «успешность реализации Стратегии модернизации страны зависит, прежде всего, от знаний, социального и физического самочувствия казахстанцев». Ключевой фигурой трансформаций в сфере образования, конечно, становится учитель. От уровня понимания им основных идей происходящих инновационных процессов, от его готовности осуществлять эти изменения зависит эффективность обновления современной школы. Качественные изменения в любой области нашей жизни невозможны без формирования нового взгляда учителя на своё место и роль в учебном процессе. Сейчас ясно одно, что без осмысления, нами учителями, новых целей и задач в обновлённом содержании и технологии обучения, новых форм оценивания с учётом компетентностно-ориентированного подхода в обучении это сделать практически невозможно. Переход на обновление содержания образования предъявляет новые требования к работе в рамках компетентностного подхода к образованию, формирование готовности работать в условиях возросшей индивидуализации образовательного процесса. Обновление структуры образования, заключается в преодолении традиционного репродуктивного стиля обучения и переход к новой развивающей, конструктивной модели образования, обеспечивающей познавательную активность и самостоятельность мышления школьников. Таким образом, сейчас предпочтительно активное обучение, которое должно проводиться в условиях созданной коллаборативной среды, обязательна дифференциация обучения и реализация межпредметных связей. Кроме перечисленного, обязательным является использование ИКТ, диалоговое обучение и своевременное реагирование на потребности учащихся. Сегодня, предпочтительны такие стратегии обучения, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. «Шесть шляп мышления», «Ромашка Блума», «РАФТ», Мозаика «Джигсо», «Письмо по кругу», «Прогнозирование», «Синквейн» - стратегии, предпочитаемые учащимися на уроках русского языка и литературы. «Будьте сами и человеком, и младенцем для того, чтобы учить ребенка», - писал В. Одоевский. Чтобы рассеять ученические страхи, создать благоприятную атмосферу для работы на уроке, можно использовать стратегию «Шесть шляп». Например, после изучения произведения М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени» можно предложить для групп следующие задания: Белая — факты из истории создания произведения, объяснить поему выбрана именно такая структура, такой жанр. Желтая — найти аргументы, почему это произведение считается одним из лучших в русской классике. Черная — обосновать негативное восприятие главного героя. Либо доказать, что этот роман неактуален в наши дни. Красная — рассказать об эмоциях, чувствах и впечатлениях после прочтения произведения. Зеленая — доказать, что роман актуален в наши дни, чему он учит современных подростков. Синяя — эксперты. Количество шляп можно изменять в зависимости от идейного содержания изученного произведения. Шляпы Бано в начале урока не отнимут много времени и будут эффективны, если продумать всё до мелочей. Иногда на этапе вызова может присутствовать только одна шляпа. Например, «красная», в ней вопросы для разминки: на какие мысли натолкнуло вас знакомство с рассказом И.Бунина «Господин из Сан-Франциско», какие чувства вы испытали после прочтения и знакомства с данным произведением и т.д. Может в начале урока присутствовать только «зеленая шляпа» с вопросами: что произошло бы с героями романа А.С.Пушкина, если бы они поженились (Евгений-Татьяна, Ольга-Владимир), как могли бы развернуться события, если бы Одинцова ответила на чувства Базарова? После тем о жизни и творчестве того или иного писателя уместна «белая шляпа», которая позволит выяснить, насколько ребята изучили факты из жизни определенного автора. Развивать активность учеников, вовлекать их в процесс обучения без принуждения, повышать интерес и работоспособность можно благодаря использованию метода ассоциаций. Метод ассоциаций — это первый и основной метод развития памяти, который необходимо освоить обязательно, так как он функционален не только сам по себе, но и является составной частью большинства методов эффективного запоминания. Без этого метода невозможно представить себе ни одну технику запоминания. Данный метод можно использовать на любом уроке. Так, при изучении темы «Транспорт и окружающий мир» (5 класс) учащимся можно предложить создать ассоциативный ряд к слову «Транспорт».(Транспорт: наземный, подземный, воздушный, водный, водитель, дорога, правила дорожного движения…). Самым приемлемым методом на уроках русской литературы является применение метода «Джигсо». Каждая группа готовит краткий пересказ текста с употреблением новых слов, стараясь передать точное содержание рассказа. Учащиеся с интересом прислушиваются к пересказам своих товарищей, дополняют его, делая упор на определенный художественный элемент в рассказе. Прием « Прогнозирование по фотографии, портрету». При изучении поэмы Н. А. Некрасова «Княгиня Трубецкая» можно предложить поработать с портретом княгини Трубецкой, сделать предположения об этой женщине по её внешности, а после краткого рассказа о ней соотнести реальное лицо с героиней поэмы, носившей такую известную фамилию. Составление психологического портрета развивает психологическую зоркость, погружает во внутренний мир другого человека, способствует развитию навыков слушания и говорения. Стратегия “Письмо по кругу” предполагает групповую форму работы. У каждого ученика должен быть лист бумаги. Детям нужно не только поразмышлять на заданную тему, но и согласовывать своё мнение с членами группы. Каждый член группы записывает несколько предложений на заданную тему, затем передает свой листок соседу. Получив листок, сосед продолжает его размышления. Листочки двигаются до тех пор, пока к каждому не вернется листок, в котором были написаны его первые предложения. Например, при изучении «Собачьего сердца» Булгакова можно предложить следующие темы на выбор: «Может ли наука служить злу?», «Каким должен быть настоящий учёный?», «Будьте осторожны с наукой!», «Учёные в ответе за будущее». Данный вид работы развивает навыки говорения и письма. Особый интерес у учащихся вызывает стратегия «РАФТ». Р – роль. То есть, от чьего имени вы будете писать? А – аудитория. Кому вы будете писать? Ф – форма (рассказ, диалог, эссе, письмо). Т – тема. Какова его основная идея? .«Ромашка Блума» - стратегия, помогающая работать с информационной составляющей текстов. Так, при изучении романа М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени» возможен следующий вариант использования «Ромашки Блума». |