Актуальные проблемы гендерной педагогики. Актуальные проблемы гендерной педагогики
 Скачать 33.39 Kb.
|
|
Актуальные проблемы гендерной педагогики В современной педагогике особую актуальность приобретает проблема воспитания ребёнка как личности определённого пола, т.е. вопрос гендерного воспитания. По мнению Н.И. Козлова, гендерные стандарты – одна из основ современной цивилизации. Процесс гендерного воспитания, как указывает ряд отечественных (В.Е. Каган, И.С. Кон, Е.Л. Кононко, И.А. Лыкова, Т.А. Репина и др.) и зарубежных исследователей (А. Бандура, Е. Берн, Л. Кольберг, Э. Маккоби и др.), является важной и неотъемлемой частью общего процесса воспитания, а дифференцировать подходы к воспитанию девочек и мальчиков необходимо уже с дошкольного возраста. К концу раннего возраста ребенок уже усваивает свою половую принадлежность. К семи годам у него формируется гендерная устойчивость, т.е. осознание того, что принадлежность к полу сохраняется независимо от ситуации и желаний ребенка. В дальнейшем возможности организованных воздействий на систему гендерной идентичности ребёнка заметно снижаются. Именно поэтому старший дошкольный возраст рассматривается сегодня как сенситивный период для формирования предпосылок и условий, способствующих принятию ребёнком своей гендерной принадлежности. Существует множество различных определений понятия «гендер». Слова «пол» и «гендер», «полоролевое» и «гендерное» воспитание и их производные часто употребляются учеными как синонимы. Так поступают, например, современные исследователи Е.Н. Каменская, О.Г. Лопухова, А.В. Мудрик, С.Л. Рыков, Э. Маккоби. Анализ и обобщение данных понятий, позволяет нам сделать вывод, что гендер – это совокупность социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола. Гендерная педагогика – это раздел педагогики, изучающий особенности гендерной социализации, обучения и воспитания мальчиков и девочек. Процесс гендерной социализации является важнейшим для понимания развития личности ребёнка и системы его отношений с взрослыми и сверстниками. Значение гендерной педагогики в решении задач формирования личности, в совершенствовании образовательного процесса обусловлено рядом факторов. У детей гендерные роли существуют не в готовом, свойственном взрослым виде, а формируются в ходе социализации. Мужчинами и женщинами в социальном смысле не рождаются, ими становятся в результате целенаправленного воспитания, которое необходимо начинать как можно раньше, уже с дошкольного возраста». Как показала практика, «бесполая педагогика», не учитывающая психологических особенностей мальчиков и девочек, неспособна эффективно решать задачи полоролевой социализации подрастающего поколения и подготовки к выполнению половых социальных ролей. Актуальность проблемы состоит в том, что в настоящее время наблюдается маскулинизация девочек и феминизация мальчиков. По мнению Е.Л. Кононко, стратегия образования в дошкольных организациях и школах обращена преимущественно на девочек. Педагоги – в основном женщины. В семьях также преобладает женское воспитание. Женщине сложно вырастить настоящего мужчину, так как у неё другая психология, другой тип мышления. Данную проблему необходимо признать как реальную, требующую своего решения. Гендерный подход в образовании, т.е. учет гендерных психологических различий (психофизиологических, личностных), позволяет обеспечить большую эффективность процессов обучения, воспитания, формирования личности. Важными проблемами, над которыми работает гендерная педагогика являются: создание концепций гендерного образования и разработка программ и технологий воспитания и обучения с учетом гендерных различий детей. Гендерная педагогика – новая развивающаяся отрасль педагогического знания, поэтому до настоящего времени ее понятийный аппарат находится в стадии формирования. Отношение исследователей к половому воспитанию детей дошкольного возраста, к используемой при этом терминологии, неоднозначно. Некоторые из них (В.Е. Каган, О.К. Лосева и др.) подчеркивают необходимость в половом воспитании сообщать ребенку информацию о половом развитии человека дозированно. Другие, прежде всего Т.А. Репина и представители ее научной школы, считают целесообразным обсуждать вопросы полоролевого воспитания, исключая сексуальное просвещение (сведения о сексуальных отношениях полов и о репродуктивных функциях человека). Но и те, и другие едины во мнении: половое воспитание – важная, неотъемлемая часть нравственного воспитания. Хотя сводить ее только к нравственному воспитанию было бы неверным. Таким образом, гендерный подход в образовании – одна из центральных проблем современного дошкольного образования, которая возникла вследствие несоответствия результатов воспитания и обучения ребёнка в дошкольной образовательной организации социальному заказу общества. Воспитывая ребёнка дошкольного возраста, педагогам необходимо способствовать формированию таких важных показателей нормального развития личности как: осознание ребёнком своей половой принадлежности, умение различать представителей мужского и женского пола, знание полоролевых стандартов поведения. Данную работу с детьми необходимо производить в интеграции всех образовательных областей, комплексно, используя нравственные беседы, игровые занятия, прогулки, жизненные ситуации и специально организованные занятия. Целью гендерного воспитания должны стать: овладение культурой в сфере взаимоотношения полов; формирование определённой модели поведения; правильное понимание роли мужчины и роли женщины в обществе. Воспитывая детей как представителей определённых полов, педагоги должны руководствоваться следующими основными принципами в этой работе: духовная направленность; комплексность, систематичность и постоянство воспитательных воздействий; перманентность полового воспитания; опережающий характер воспитания; учет круга общения детей и источников информации; оптимальное использование всех возможностей, в том числе создание необходимого образовательного пространства. На мой взгляд, трудности создания здоровьесберегающего пространства с гендерной составляющей связаны, прежде всего, с относительной новизной гендерного подхода в образовательной практике, неоднозначной трактовкой как гендерной терминологии, так и ее содержательного наполнения. В то же время воспитательно-образовательный процесс в дошкольной образовательной организации призван обеспечить здоровьетворение и успешную социализацию представителей разных полов: личностно – валеологическую компетентность педагогов; подачу образовательного материала как средства и инструмента, создающего условия для полноценного проявления и развития личностных качеств девочек и мальчиков-субъектов воспитательно-образовательного процесса; раскрытие внутренних ресурсов самооздоровления; стимулирование дошкольников к здоровому образу жизни и социальной активности; обсуждение проблемы взаимоотношений полов, подчеркивание их равенства с целью построения демократического содружества «разных, но равных»; социальное партнерство родителей и дошкольной образовательной организации; сотрудничество и сотворчество обучающихся, педагогов и родителей. Таким образом, главной фигурой осуществления гендерного подхода в дошкольном образовании является воспитатель. Именно педагоги как представители гендерной культуры общества будут способствовать успешной гендерной социализации дошкольников, формированию у воспитанников полоролевых ценностей и полоролевого поведения. Результатом гендерного воспитания должна стать гендерная воспитанность дошкольников – интегральное качество личности, в обобщенной форме отражающее систему социальных, личностных представлений и опыта в выполнении гендерных ролей на основе эмпатии, самоуважения и взаимоуважения. Перспективу дальнейшего исследования проблемы я вижу в поиске педагогических условий, необходимых для построения оптимального воспитательно-образовательного процесса в дошкольных образовательных организациях с учетом специфики гендерного подхода. Реализация гендерного подхода в образовании, отвечающая современным тенденциям развития научной теории и запросам педагогической практики должна стать одной из важнейших составляющих воспитательно-образовательной работы современной дошкольной образовательной организации. |