курсовая. Актуальность данного исследования обусловлена многими факторами
 Скачать 19.92 Kb.
|
|
1. Шуритенкова В.А. Обучение старших дошкольников оценке и оценочному высказыванию : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07 теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование) / Шуритенкова В.А . - Екатеринбург, 2003. - (Наука / Педагогика). - Режим доступа: http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-07/dissertaciya-obuchenie-starshih-doshkolnikov-otsenke-i-otsenochnomu-vyskazyvaniyu Актуальность этого исследования и степень востребованности его результатов в образовательных учреждениях. (Вы можете полагаться на обоснование релевантности, представленное автором при ответе на вопрос). Проблема обучения оценочным высказываниям на современном этапе становится все более актуальной по мере того, как преобладает деятельностно-практический метод обучения. Организация деятельности, в том числе учебно-познавательной, без оценивания, поскольку оценивание является одним из компонентов деятельности, ее регулятором, показателем результативности, что выделяется в работах многих исследователей, невозможна (Ю. К. Бабанский, В. М. Полонский, Рубинштейн С.Л., Суходольский Г.В., Амонашвили Ш.А., Щукина Г.А., Якиманская И.С., и др.). Распространенность явления оценки в различных областях человеческой деятельности является причиной того, что оценка стала предметом научных, теоретических и экспериментальных исследований в различных областях знания. Философия, эстетика, этика, педагогическая психология, социальная психология, лингвистика, семантика и др. Актуальность данного исследования обусловлена многими факторами. - социальный заказ на формирование оценочных умений с раннего детства; - Необходимость разработать способ оценки детей в возрасте 6-7 лет и подготовить итоговые оценочные заключения. Новое, что исследователи привносят в образовательную практику (предоставление нового содержания в образовательном процессе, новых методов обучения и обучения, новых форм организации образовательного процесса и т. д.). Поясните, пожалуйста, свой ответ (в ответе вы можете опираться на научную новизну и практическую значимость исследования, показанного авторами, и на выводы исследования). Научная новизна данного исследования заключается в следующем: - Концептуально и методологически уточнена проблема обучения оценочным высказываниям детей 6-7 лет. - Дано определение понятия «оценочное высказывание». Суть его заключается в том, что это не реальность как таковая, а аргументативный текст такого типа, который отражает его восприятие человеком, его абсолютное или относительное значение. Соответствие или несоответствие стандартам, по которым устанавливаются объекты и на основе которых строятся оценки. В рамках учебной деятельности оценочное высказывание является, с одной стороны, репликой ответа на реплику-стимул, то есть определение понятия, учебного поведения или результата учебной деятельности, а с другой стороны, предоставляет получателю оценки реплику стимулов, влияющих на каждое высказывание. - обеспечить детей в возрасте от 6 до 7 лет оценочными высказываниями, обеспечивающими процесс формирования соответствующих развивающих умений от субъективной оценки к «объективной, общей» к «частной»; разработана методика оценивания и создания. От обычного значения слов с оценочной семантикой — от «контекстных, оценочных суждений — к оценочным высказываниям. - определяются критерии и показатели сформированности умений, необходимых для формулирования оценочного высказывания: характер оценивания (абсолютный или сравнительный, общий или конкретный, эмоциональный или рациональный), структура оценочного высказывания (тезис - оценка самих себя, аргументы - выводы, обобщения), средства выражения оценок (невербальные, вербальные), выражения лексических средств выражения оценок при наличии мотивации их употребления, лексика, выражающая оценки при ее отсутствии Представление подразумеваемых средств Мотивация ее использование, использование языковых единиц, образующих связь между структурными частями оператора оценки и аргументами оценки. Теоретический и научно-методический материал, содержащийся в работе, дает содержание, методы и приемы педагогам дошкольного и начального образования для обучения построению оценочных высказываний как одному из направлений развития связной речи, может быть использован при определении техника. детей. Разработанный диагностический инструментарий позволяет педагогам определить уровень сформированности мышления ребенка об оценивании и умения ставить оценочные высказывания. Вывод: Мне как студенту в будущем хотелось бы использовать проанализированный исследовательский материал при работе с детьми. Во-первых, я считаю важным и необходимым знакомить детей с произведениями художественной литературы. Выполнять лексическую работу, дающую языковую базу для вербализации оценок. Намеренно учит делать оценочные утверждения. Во-вторых, большое значение в моем обучении будет иметь алгоритм обучения ребенка 6-7 лет оценочным высказываниям, соотносящийся со стадией речевого поведения и особенностями оценочной деятельности ребенка в определенном возрасте. Упражнение, которое включает следующие этапы: 1) Создайте мотивацию для составления оценочных утверждений. 2) обогащение речи ребенка словесными средствами выражения оценки и формирование представлений о структуре оценочных и оценочных высказываний, 3) формирование умений, необходимых для формулирования оценочных высказываний в процессе оценивания желаемого объекта. и улучшить мир и общество. В-третьих, формирование у старших дошкольников и первоклассников умения оценивать окружающие реальные предметы и делать оценочные высказывания в учебных ситуациях, выполняемых в различных видах деятельности на специальных занятиях по развитию наиболее успешно происходит при Речь при словарной работе, в процессе ознакомления с произведениями художественной литературы, на занятиях по подготовке к обучению чтению и письму, при ознакомлении с окружающим миром, в художественно-конструктивной деятельности при формировании основных математических понятий, легкая при хорошем общении. Все это в конечном итоге способствует формированию ребенка как успешной личности, прежде всего в плане коммуникативных способностей. 2. Климон Н.Л. Формирование социально-бытовых навыков у детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата средствами игры: автореф. дис. … канд. пед. наук., Санкт-Петербург, 2012. 25 с. В своей работе автор рассматривает проблему социальной адаптации детей с дисфункцией опорно-двигательного аппарата. Для решения этой проблемы была разработана игровая система, формирующая социальные и бытовые навыки детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Актуальность исследования. Важную роль в процессе социальной адаптации детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата играет умение оперировать всем спектром социально-бытовых навыков, необходимых в самообслуживании и повседневной деятельности. Среди детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата есть дошкольники, которые имеют двигательные нарушения в области ручной моторики. Сегодня в России из каждой 1000 новорожденных 1-2 ребенка рождается с такой патологией. Выраженные двигательные нарушения ограничивают развитие ручной моторики, которая имеет непосредственное значение в освоении социально-бытовых навыков (С.И. Голяна, A.A. Корюков, И.Ю. Левченко, И.В. Шведовченко и др.). Неспособность выполнять социально-бытовые навыки детьми данной категории обусловлена их первичным дефектом -деформацией кисти. Возрастает помощь со стороны родителей или лиц, их заменяющих, что значительно затрудняет дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию ребенка в среду сверстников. Существующие исследования и практические разработки по проблемам ранней диагностики и коррекции двигательных нарушений в детском возрасте касаются, в основном, детей с детским церебральным параличом (ДЦП). Они содержат медико-психолого-педагогическую характеристику данного контингента детей, а также рекомендации по организации коррекционно-развивающей работы с ними, включая перечень адаптированных приспособлений, необходимых для повышения эффективности обучения (И.В. Ипполитова, И.И. Мамайчук, Е.М. Мастюкова, О. Г. Приходько, К. А. Семенова и др.). В настоящее время отсутствуют как эмпирические исследования, так и работы теоретического плана, посвященные вопросам научного обоснования и разработки практических средств (методов и форм) педагогической работы для формирования необходимых социально-бытовых навыков у детей, имеющих двигательные нарушения в области ручной моторики, в образовательных и реабилитационных учреждениях, а также в семье. К настоящему времени мало изучен вопрос о социальной адаптации детей с двигательными нарушениями в области ручной моторики, отсутствуют сведения об их психолого-педагогических особенностях и социальных проблемах, что, на наш взгляд, является немаловажным аспектом при формировании социально-бытовых навыков у данной категории детей. В то же время очевидна определенная специфика этого контингента детей, в связи с чем имеющиеся практические рекомендации для детей с ДЦП не всегда могут быть полностью использованы в коррекционной работе с детьми, имеющими двигательные нарушения в области ручной моторики. Эти дети не используют или используют не в полном объеме полученные после медицинской коррекции новые возможности в повседневной жизни. Вследствие чего, несмотря на раннюю медицинскую коррекцию, у них сохраняется отставание в освоении социально-бытовых навыков (A.A. Коркжов, И.Е. Кузьмина, И.Ю. Левченко, A.A. Наумов, Е.М. Старобина, Е. Patricia Marhoefer и др.). Вышеизложенное позволяет констатировать противоречие между низким уровнем социально-бытовых навыков у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, что ведет к снижению их самостоятельности, к отставанию от нормативных показателей развития, высокой зависимости от взрослых в быту, и неразработанностью средств и методов освоения социально-бытовых навыков у данной категории детей. Необходимость решения выявленного противоречия обусловила актуальность настоящего исследования, проблема которого заключается в следующем: социальная адаптация детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата происходит со значительными затруднениями, в связи с чем возникает необходимость целенаправленной работы по формированию у данной категории детей социально-бытовых навыков. Он основан на принципах последовательности, повторения и наглядности сочетания со словами и постепенно учитывает характер ранее существовавших заболеваний, уровень развития мелкой моторики и возраст ребенка для развития навыков во время игры. формирование. Поэтому в ходе формирующих экспериментов основной упор делался на формирование социально-бытовых навыков на основе развития и совершенствования ручной моторики дошкольников. 3. Рогов О.С. Методика физической реабилитации инвалидов со спастической формой детского церебрального паралича средствами иппотерапии: автореф. дис. …канд. пед. наук., Тюмень, 2009. 27 с. Темой исследования является разработка и экспериментальное подтверждение эффективности метода физической реабилитации иппотерапии для больных спастическим церебральным параличом, позволяющего эффективно развивать физические способности и закладывающего основы социальной реабилитации. навыки домашнего самообслуживания, физические упражнения, выполняемые на лошадях и факторы. Соотношение проблемы и темы исследования. Мировой и национальный опыт показывает, что число людей с церебральным параличом растет. общества людей с детским церебральным параличом, поскольку физическая реабилитация является естественной биологической терапией, способствующей более быстрому восстановлению опорно-двигательной функции и позволяющей эффективно развивать домашнее Я. Занимает лидирующие позиции в физической интеграции и комплексной реабилитации. сервисные навыки. Реабилитация наиболее эффективна при лечении детского церебрального паралича на ранних и средних резидуальных стадиях, а на поздних резидуальных стадиях эффективна только медикаментозная терапия. На протяжении многих лет отечественным исследователем предлагались различные средства физической реабилитации инвалидов с детским церебральным параличом. Движения детей от рождения до момента приобретения ими навыков ходьбы (С.А. Бортфельд, Е.М. Мастюкова, И.В. Ганзина, М.Н. Гончарова, Н.А. Гросс, К. и Б. Бобат, Р. Браньков, В. Войта и др.). Однако исследованные методы физической реабилитации инвалидов с детским церебральным параличом, особенно с тяжелыми формами инвалидности и в поздних резидуальных стадиях, позволяют добиться лишь временной коррекции двигательного дефицита и зачастую не приводят к устойчивым результатам. В отличие от традиционного метода разделения реабилитации на отдельные этапы, может создать основу для развития навыков домашнего самообслуживания в процессе физической реабилитации. Это способствует более эффективной интеграции людей с ДЦП в общество. |