исправить. Теоретические основы формирования культурногигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста
 Скачать 70.5 Kb.
|
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ И НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА1.1.Понятие культурно-гигиенических навыков, их значение в жизни человекаИзвестно, что самые прочные навыки (как полезные, так и вредные) формируются в детстве. Поэтому очень важно с самого раннего возраста воспитывать у ребенка культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, закреплять их, чтобы они стали привычными. Здесь уместно дать определение навыка – это действие под контролем, автоматизированный способ. Гигиеническая культура и воспитание – основа санитарной культуры, необходимое условие формирования у детей установки на здоровый образ жизни в будущем. Гигиеническое воспитание детей заключается в рациональном использовании условий внешней среды, сообщении детям элементарных гигиенических сведений и формировании на их основе навыков и привычек, способствующих укреплению здоровья, физическому и психическому развитию, а так же воспитанию культуры поведения. Для решения этих задач необходимы совместные усилия медицинского, педагогического персонала детского учреждения и родителей. В дошкольном учреждении формирование культурно-гигиенических навыков производится индивидуально и коллективно со всей группой в целом. Проблемой формирования культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста занимались Лямина Г.М., Люблинская А.А., Аксарина Н.М., Алямовская В.Г., Русакова Е.В. и др. Самообслуживание включает в себя освоение навыков: приема пищи, раздевания и одевания, гигиены тела и опрятности. Эти умения формируются при условии нормального развития движений, зрения, мышления, личности. Культурно-гигиенические навыки – понятие, употребляемое в дошкольной педагогике. Навыки личной гигиены, поддержания в порядке одежды и обуви, окружающей обстановки, культуры внешних действий, еды. Важно не пропустить благоприятный период, когда ребенок хочет действовать сам, когда его привлекают действия с предметами, когда он испытывает удовлетворение от самостоятельно выполненного действия. Наверстать упущенное будет очень сложно. Эти, на первый взгляд элементарные, действия самообслуживания создают большие возможности для развития малыша: крепнет его рука, она «учится» сгибаться и разгибаться во всех сочленениях, совершенствуется мелкая моторика кисти; развивается умение фиксировать взглядом движения рук, контролировать совершаемое движение зрительно, а затем и кинезиологически, через «мышечное чувство»; ребенок учится различать и сравнивать особенности совершаемых действий, оценивать их качество, отличать правильное от неправильного, а значит, и исправлять их; развивается умение устанавливать связь между совершаемым действием и получаемым результатом. Все перечисленные умения, приобретаемые ребенком в самообслуживании, важны для успешного его участия в любой продуктивной деятельности. 1.2.Объем и содержание культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возрастаСодержание культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания представлены таблице 1. Таблица 1. «Содержание культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста».
Как видно из таблицы, содержание культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания с возрастом постепенно усложняется, объем увеличивается. Дети становятся более самостоятельными. Закрепляются и совершенствуются приобретенные ранее навыки. Например, в первой младшей группе руки перед едой ребенок моет при напоминании и с помощью взрослых, а в старшей – он может оказать помощь товарищу и пр. Проанализировав типовую Программу воспитания и обучения в детском саду, Программу развития и воспитания детей в детском саду «Детство», Программу воспитания детей раннего возраста «Кроха» выявлены некоторые различия. Рассмотрим их более подробно. Программа воспитания и обучения в детском саду. В данной программе существует раздел «Воспитание культурно-гигиенических навыков». В разделе «Трудовое воспитание» можно найти задачи для формирования у детей навыков самообслуживания. В программе «Детство» интересующий раздел называется «Освоение основ гигиенической культуры». Следует отметить, что данная программа ориентирована на детей от трех лет. Авторы предлагают не только формировать определенные навыки, но и представления. Например: узнавать процессы умывания, одевания и т.д. на картинках и в жизни; называть эти процессы правильно; знать предметы, необходимые для умывания; переживать положительные чувства в связи с выполнением гигиенических процедур и пр. Также дети в игре отражают процессы умывания, одевания, еды и т.д., что позволяет закрепить полученные знания. В данной программе задачи для формирования каждого практического умения расписываются отдельно: умывание, поведение за столом, одевание, уход за вещами и игрушками, уход за внешним видом, игровые умения. В программе «Кроха» нет содержания культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания. Здесь предлагаются подробные рекомендации; используется такой прием, как объяснение последовательности действий. Например, раздевание колготок: 1. стоя около стульчика спиной к сиденью, двумя руками держась за резинку, ребенок спускает их ниже колен; 2. садится на стул; 3. берется одной рукой за пятку, а другой за носок (вы, конечно, рассмотрите с ним, что на колготках есть пятка и носок); 4. тянет поочередно чулки вниз. Чтобы надеть колготки без проблем, надо определенным образом положить их на сиденье стула. Оказывается, если положить колготки на сиденье стула резинкой к краю и одним швом вверх (или резинкой к спинке стула и двумя швами вверх), то стоит взять их двумя руками за резинку и сесть на стульчик, то левый чулок окажется у левой ноги, а правый у правой. Авторы считают, что если взрослый продумает все действия ребенка, то тем самым облегчит очень сложный для него процесс, поможет малышу стать самостоятельным. Предлагается не отступать от принятого порядка и способов действий, хвалить ребенка за то, что он делает все правильно. За те действия, которые ребенок начинает выполнять без напряжения, без усилия, хвалить не надо. На первых порах малышу еще нужна помощь, но такая, чтобы не подавить у него стремления к самостоятельности. Авторы программы говорят о том, что ребенок должен почувствовать «рисунок» движения, которое приведет к желаемому результату. Особенно важно, что сначала действие совершается ребенком, и лишь после неудавшейся его попытки взрослый приходит на помощь. Причем, не делая за него, а способствуя самостоятельному действию. Таким образом, можно сделать некоторые выводы. Объем и содержание культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания расширяются в зависимости от возрастной группы. С возрастом дети проявляют большую самостоятельность в освоении навыков. Проанализировав различные программы воспитания и обучения, мы обнаружили некоторые различия. Например, в программе «Кроха» не дается конкретного содержания культурно-гигиенических навыков. Однако, очень подробно объясняется последовательность выполнения действий, даются рекомендации, пояснения. В программе «Детство» авторы предлагают формировать не только культурно-гигиенические навыки, но и представления. Задачи для формирования каждого практического умения расписываются отдельно: умывание, поведение за столом, одевание, уход за вещами и игрушками, уход за внешним видом, игровые умения. Типовая программа оставляет простор для творчества педагогов. Здесь только конкретное содержание. 1.3.Условия формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возрастаАнализ педагогической литературы позволяет нам выделить следующие условия успешного формирования культурно-гигиенических навыков: 1. Непрерывность воспитательного процесса. Только в этом случае сформированные у детей навыки становятся осознанным действием, а затем привычкой. 2. Высокая санитарная культура персонала. 3. Единство требований со стороны взрослых. 4. Санитарно-просветительная работа среди родителей. Кроме того, необходима рациональная организация обстановки. Рациональная организация обстановки понимается как наличие чистого просторного помещения с необходимым оборудованием, обеспечивающим проведение режимных моментов (умывание, питание, сон, занятия, игры). Например, умывальная комната. Стены обычно – в холодных тонах (светло-зеленый, голубой). На стенах возможны различные изображения: уточки, купающиеся дети, изображения туалетных принадлежностей и т.п. Умывальники соответствуют росту детей. Обязательно наличие туалетного мыла и индивидуальных маркированных полотенец. В комнате для раздевания должно быть достаточно просторно, чтобы дети могли свободно одеваться и раздеваться, кроме того, беспрепятственно подходить за помощью к взрослым. Детские шкафчики должны быть маркированы (часто воспитатели рисуют разнообразные картинки, для того, чтобы детям удобнее было запомнить свой шкафчик). Воспитатели следят за тем, чтобы в детских шкафчиках были исправны полочки, крючки. Чем старше ребенок, тем больше времени в течение дня он проводит в состоянии активного бодрствования (до 5-6 часов непрерывно). В ДОУ период бодрствования складывается из разнообразной деятельности. Это – организованные занятия, труд, самостоятельная двигательная и игровая деятельность, развлечения. Игровая комната должна быть оборудована в соответствии с требованиями. Мебель должна соответствовать росту малышей, быть безопасной. Разнообразные принадлежности для дежурства и уборки хранятся в доступном для детей месте. Дети поддерживают чистоту в игровой комнате, воспитатель и младший воспитатель помогают им в этом. В процессе игры решаются многие воспитательно-образовательные задачи, формируются и совершенствуются у детей необходимые полезные навыки, умения, закрепляются и углубляются представления об окружающем. Организуя и направляя игры детей, следует обязательно учитывать характер предыдущей и последующей деятельности в режиме дня. Для малышей особое значение имеет постоянство условий, единство требований со стороны взрослых, работающих в группе. Не менее важно воспитание культурно-гигиенических навыков во время проведения режимных процессов. Необходимо: а) формировать положительное отношение детей к режимным процессам (кормление, сон, проведение гигиенических процедур, одевание, раздевание); б) проводить режимные процессы, соблюдая принципы постепенности и последовательности включения каждого ребенка в режимный процесс; в) создавать у детей положительную установку на одевание, кормление, укладывание и пр.; г) привлекать их к посильному участию в этих процессах. Рассмотрим некоторые режимные моменты. Прием детей. Воспитатель обращает внимание детей на внешний вид. Если прием проходит на участке, то при входе в помещение воспитатель предлагает детям тщательно вытереть ноги. Затем малыши снимают верхнюю одежду; аккуратно убирают ее в свои шкафчики; переодеваются – воспитатель обращает внимание детей на правильность и аккуратность выполнения действий. Кормление. Предварительно дети убирают игрушки; моют руки (здесь можно использовать различные песенки и потешки: «Водичка-водичка, умой мое личико», «Руки надо чисто мыть, рука нельзя мочить» и т.д.); Воспитатель следит за тем, чтобы дети правильно пользовались столовыми приборами, аккуратно ели, тщательно прожевывали пищу; После еды – дети умываются. Прогулка. Одевают детей несколько взрослых, которые находятся в разных местах раздевальной комнаты, чтобы детям было удобно подойти. Воспитатель учит детей одеваться самостоятельно и в определенной последовательности. Обязательно поощряют: «Молодец, так быстро научился одеваться!». Взрослые поправляют при необходимости одежду на ребенке, а также отмечают красиво связанный свитер («Это мама тебе связала такой красивый свитер?»), кроме того отмечают, что на аккуратно одетых детей приятно смотреть. Используют шутку, потешку, песенку, что создает атмосферу дорброжелательности. Нужно приучать малышей оказывать помощь друг другу. Раздеваться – в обратной последовательности; аккуратно складывать свои вещи; убирать их в ящик. Сон. Укладывание в определенное время вырабатывает у детей привычку к быстрому засыпанию; Во время раздевания воспитатель обращает внимание на правильность и аккуратность выполнения действий. Возможно использовать иллюстративный материал, сказки (например, «Как мишка спать укладывался» и пр.); Во время сна воспитатель проверяет, правильно ли сложена одежда детей, все ли вещи вывернуты – это освободит его от необходимости помогать детям при одевании: выворачивать рукава, находить перед у колготок и пр. После сна необходимо умыть и причесать детей. Режим дня обеспечивает ежедневное повторение гигиенических процедур в одно и тоже время, что способствует постепенному формированию навыков и привычек культуры поведения. Для успешного привития детям навыков гигиены важно, чтобы все гигиенические правила неукоснительно выполнялись взрослыми – няней, воспитателем, родителями, которые своим примером должны содействовать не только формированию у детей соответствующих знаний, но и их прочному закреплению. Нужно постоянно помнить о том, что дети в этом возрасте очень наблюдательны и склонны к подражанию, поэтому взрослый должен быть для них примером, образцом. Необходимо, чтобы воспитание культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания не прерывалось бы и в домашних условиях. Важно, чтобы все требования к одежде детей, к воспитанию навыков самообслуживания были едины в детском саду и в семье. Гигиеническое воспитание ребенка осуществляется совместными усилиями педагогов, медицинского персонала и родителей. Взрослый должен быть в меру требователен и терпелив (учитывать, что детям нужно разное время на совершение самостоятельных действий; внимателен, чтобы не проглядеть у малыша новые возможности, поощрять за малейшие достижения; готов создавать необходимые условия для развития инициативы и активности ребенка, оказывать помощь только в случае необходимости; всегда доброжелателен и деликатен. Помогая спросить: «могу я тебе помочь?», «чем тебе помочь?», приучать благодарить за помощь. Специфика работы воспитателей групп раннего возраста с родителями обусловлена возрастными психофизическими особенностями первых трех лет жизни. Стремительный темп развития детей этого возраста ведет к необходимости более частого, чем в последующем, общения педагогов с семьей. Работа с родителями включается в качестве обязательного раздела в план воспитательной работы. Планируются все ее формы: групповые собрания, доклады и беседы, консультации, средства наглядной педагогической пропаганды (оформление стендов, уголков для родителей и т.д.). Проводится систематическая санитарно-просветительная работа среди родителей. Ее задачи – разъяснение важности строгого выполнения в семье режима дня, установленного в детском учреждении; обучение приемам правильного ухода за ребенком; методике закрепления культурно-гигиенических навыков и т.д. Работа с родителями строится в форме бесед и инструктажей во время приема детей, выступлений на родительских собраниях. Используются также средства наглядной агитации (папки – передвижки, плакаты, санитарные бюллетени, показатели овладения культурно-гигиеническими навыками и пр.) | |||||||||||||||||||||||||||