Воспитание основ безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста в процессе образовательной деятельности. курссовая. Актуальность темы
 Скачать 256.5 Kb.
|
|
Глава 2. Экспериментальная работа по воспитанию безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста 2.1 Диагностика уровня сформированности безопасности жизнедеятельности у детей Практическая часть работы проводилась на базе МБДОУ с.Карамышево в течении четырех месяцев. Исследование охватило воспитанников старшей группы ДОУ. В данном разделе ставились задачи – выявить уровень знаний по основам безопасности жизнедеятельности. В эксперименте участвовало 24 человека, которые были разделены на две группы – экспериментальную (12 человек) и контрольную (12 человек). Для выявления уровня знаний по основам безопасности жизнедеятельности с детьми всей группы была проведена диагностика(см. Приложение 1). Дальнейшая работа проводилась с контрольной группой согласно намеченному плану. Мы должны отправить детей в школу с большим багажом не только знаний, но и подготовить детей к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями. Для того чтобы понять, что именно дети знают, думают, чувствуют, я использовала беседы, дискуссии - это позволило избежать передачи уже известных им знаний или таких, которые они пока не могут использовать из-за их непонятности или удаленности от реальной жизни. В то же время, опираясь на уже имеющиеся у детей знания и представления, я смогла выделить те направления, по которым необходимо провести специальное обучение и выбрать адекватную методику (занятие, игра, чтение, беседа, тренинги). Иногда тема не всегда укладывается в одно занятие, поэтому я проводила по отдельным темам несколько занятий или продолжала эту работу в различных видах деятельности. Я убедилась, что прямолинейное, декларативное требование соблюдать принятые в обществе правила поведения чаще всего оказывается малоэффективным. Тем не менее можно выделить такие правила поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность. Для этого очень важно найти адекватный способ объяснения детям этих правил, а затем следить за их выполнением. Я думаю, что безопасность- это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно себя вести в различных ситуациях. Кроме того, дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице и дома, поэтому надо стимулировать развитие у них самостоятельности и ответственности. Надо уделить больше внимания организации различных видов деятельности, направленных на приобретение детьми определенного навыка поведения, опыта. Ведь все, чему учат детей, они должны уметь применять в реальной жизни, на практике. Чтобы у детей не возникло «информационного невроза» из-за расширения и углубления знаний об экстремальных ситуациях в быту, я выявила уровень их знаний и интересов, коммуникативности, степени сформированности практических умений и навыков с помощью небольших вопросов: 1) Как тебя зовут? Имя, фамилия. 2) Где ты живешь? Домашний адрес. 3) Номер домашнего телефона? 4) Как зовут твоих родителей? Фамилия, имя, отчество. 5) Место работы родителей? 6) Адрес детского сада? 7) К кому и по каким телефонам обращаются при пожаре, нападении, травме, запахе газа? 8) Включаешь ли ты без родителей электроприборы, аппаратуру? 9) Уходя из дома, выключаешь ли ты электроприборы из розеток? 10) Знаешь ли ты как вести себя в сложных и неожиданных ситуациях? Результаты получились такие: дети знают свои данные, но не все знают номер телефона, место работы родителей, не знают как вести себя в опасных ситуациях. Такие вопросы помогли мне определить дальнейшие цели и пути работы по разделу «Ребенок дома». 1) Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами. 2) Открытое окно, балкон как источники опасности. 3) Экстремальные ситуации в быту. 2.2 Педагогические условия формирования жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста в процессе образовательной деятельности При формировании основ безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста можно выделить следующие педагогические условия: – разработка и внедрение комплекса мероприятий с использованием художественной литературы по формированию основ безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста; – создание развивающей предметно-пространственной среды для формирования основ безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста. Проанализируем данные педагогические условия подробно. Разработка и внедрение комплекса мероприятий с использованием художественной литературы по формированию основ безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста. Особую роль в формировании суждений и оценок у детей играет художественная литература. Исследования А.В. Запорожца, которые были посвящены изучению восприятия дошкольниками сказки, позволили выделить следующие особенности. Ребенка не удовлетворяют 25 неопределенные ситуации, когда неизвестно, кто хороший, а кто плохой. Дети сразу же стремятся выделить положительных героев и безоговорочно принимают их позиции. А по отношению ко всем, кто препятствует осуществлению их замыслов, становятся в резко отрицательное отношение. При слушании литературного произведения дошкольник занимает позицию «внутри него». Он стремится подражать любимым героям. Так возникают механизмы нравственной идентификации, внутреннее действие в воображаемом плане, обогащается личный опыт ребенка, ведь он активно переживает события, в которых не участвовал. Литературные персонажи фиксируются в сознании ребенка в соответствии с определенной характеристикой. Дошкольнику очень трудно отнести себя к отрицательному персонажу. Так, ребенок, даже понимая, что нарушил нравственную норму, не может отождествлять себя с Карабасом, а утверждает, что поступил как Буратино. Дети не осознают мотивов своего отношения к герою, просто оценивая его как «плохой» или «хороший». Старшие дошкольники понимают моральную сторону народных сказок. Отрицательная моральная сторона поступков героев вызывает резкий протест и возмущение. Дети сознательно встают на сторону добра. В возрасте 3-7 лет у детей складываются этические эталоны-образцы, которые содержат более или менее обобщенное представление о положительном или отрицательном поведении в жизненных ситуациях. Дошкольник соотносит свое поведение не только с конкретным взрослым, но и с обобщенным представлением. То есть внешний образец поведения взрослого переходит во внутренний план, расширяя возможности нравственного развития личности. В дошкольном возрасте у детей активно развивают интерес и любовь к художественной литературе. Значительно усложняются задачи, которые педагог должен решать, знакомя ребенка шестого года жизни с произведениями различных жанров. У детей воспитывают способность замечать некоторые выразительные средства. Учат определять и 26 мотивировать свое отношение к героям произведения. Формируют нравственные критерии оценки. Одним из аспектов использования произведений художественной литературы в воспитании навыков безопасного поведения детей является воспитание навыков безопасного поведения детей через сказку. В соответствии с программой дошкольников знакомят с различными сказками. В их числе русские народные сказки «Гуси-лебеди», «Сивкабурка», «По щучьему веленью», сказки Пушкина «Сказка о золотом Петушке», «Сказка о царе Салтане», сказки народов мира «Карлик нос» В.Гауф, «а также авторские: «Золотой ключик или приключения Буратино» А.Толстой, «Каменный цветок» П.Бажов, «Кот в сапогах» Ш.Перро и т.п. Общие изменения в общественной жизни вызвали необходимость включить в программу основ безопасности жизнедеятельности дошкольников новое содержание (например, раздел «Ребёнок и другие люди»). Современных детей необходимо обучать особым навыкам, чтобы они смогли избежать самых разнообразных опасностей. Необходимо научить детей оценивать окружающую обстановку, определять потенциальную опасность или подозрительную ситуацию и адекватно на неё реагировать. Ребёнок должен понимать, что именно может быть опасным в общении с другими людьми. Необходимо рассказать детям об опасности контактов с незнакомыми (людьми) взрослыми. Большинство детей считает, что опасными бывают люди с неприятной внешностью, «бородатые дяди» или неприятно одетые люди. А молодые, хорошо одетые симпатичные женщины, девушки или юноши не могут причинить вред так же, как и любой человек с открытой дружелюбной улыбкой. Создание развивающей предметно-пространственной среды для формирования основ безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста. Формирование основ безопасности жизнедеятельности у воспитанников является одним из актуальных и значимых направлений работы дошкольных образовательных учреждений. Содержание деятельности, направленной на создание условий безопасности жизнедеятельности детей до 7 лет, находит свое отражение в методической литературе и образовательных программах для дошкольных образовательных учреждений, где главная задача - это сформировать социальный опыт, личностные качества ребёнка на основе его включения в систему социальных отношений в различных жизненных и игровых ситуациях. В рамках решения данной задачи у детей дошкольного возраста формируются представления о значимости безопасного поведения для охраны жизни и здоровья: правилах дорожного движения; безопасного поведения дома, на улице, в общественных местах, в том числе в экстремальных ситуациях; пожарной безопасности; общения с незнакомыми людьми на улице и др. Согласно требованиям к развивающей предметно-пространственной среде в контексте ФГОС ДО, в группе должны быть созданы условия, благоприятные для развития детей в соответствии с их возрастными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка. Развивающая предметно-пространственная среда группового помещения - неотъемлемая часть целостной образовательной среды и является системой материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его развития в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Все мы живем в обществе, где надо соблюдать определенные нормы и правила поведения в дорожно-транспортной обстановке. Зачастую виновниками дорожно-транспортных происшествий являются сами дети, которые играют вблизи дорог, переходят улицу в неположенных местах, неправильно входят в транспортные средства и выходят из них. Однако дети дошкольного возраста – это особая категория пешеходов и пассажиров. К ним нельзя подходить с той же меркой, как и к взрослым, ведь для них дословная трактовка правил дорожного движения неприемлема, а нормативное изложение обязанностей пешеходов и пассажиров на 30 недоступной для них дорожной лексике, требует от дошкольников абстрактного мышления, затрудняет процесс ознакомления и воспитания. Вот почему с самого раннего возраста необходимо учить детей безопасному поведению на улицах, дорогах, в транспорте и правилам дорожного движения. В этом должны принимать участие и родители, и дошкольные учреждения, а в дальнейшем, конечно же, школа и другие образовательные учреждения. Главная задача доступно разъяснить правила ребенку, а при выборе донести до детей смысл опасности несоблюдения правил, при этом не исказить их содержание. Формирование основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста должно осуществляться посредством тесного взаимодействия педагогов учреждений дошкольного образования, родителей, социума и начинается, прежде всего, с создания необходимой развивающей предметно – пространственной среды. Для развития познавательной активности детей важно, чтобы информация, заложенная в среде, не обнаруживала себя сразу полностью, а побуждала ребёнка к её поиску. Развивающая предметно-пространственная среда в группе должна обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы, возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Поэтому центры безопасности должны быть оснащены разнообразными игровыми пособиями: - универсальными (многотемными) макетами, позволяющих реализовать широкий спектр игровых интересов: макеты «Дорога», «Перекресток», «Пожарная часть», «Заправочная станция», имитирующие технику спасателей и пожарно-техническое вооружение, а также различного рода строениями — гаражи, бензозаправочные станции; - готовыми реалистическими игрушками-моделями: автомобили разных марок, самолёты; действующие модели: механические подъемный кран, управляемая железная дорога, машинки; сборные модели машин, которые являются хорошим материалом для познавательно-исследовательской деятельности ребенка; моделями пожарной техники, оборудования, машин специального назначения и т.п. - строительными конструкторами с блоками среднего и мелкого размера; - атрибутами для организации и проведения сюжетно-ролевых игр по формированию основ безопасности: куклы, отображающие профессии спасателя-пожарного, полицейского, врача, жилеты-символы, каски, пожарные «рукава», модели одежды юных спасателей-пожарных и т.п. - крупными мягкими модулями-машин «Скорая помощь», «Полиция», «Пожарная машина», которые дошкольники активно использовали бы в процессе самостоятельной и совместной с педагогом деятельности, а также при организации непосредственно-образовательной деятельности, общения с воспитанниками по темам безопасности жизнедеятельности. 2.3 Сравнительный анализ результатов исследований С целью выявления уровня знаний по основам безопасного поведения было проведено повторное диагностическое обследование детей старшего дошкольного возраста (с 5–7 лет), с использованием рекомендаций идиагностических материалов под редакцией авторов Н.Н.Авдеевой, О.Л.Князевой, Р.Б.Стёркиной. Основной целью диагностического обследования является определение динамики уровня знаний детей об источниках опасности, о мерах предосторожности при обращении с опасными предметами, об умении правильно действовать в различных жизненных ситуациях, о здоровом образе жизни после проведенной опытно–поисковой работы по формированию основ безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста. Основной целью педагогической деятельности являлась помощь детям в проявлении и развитии их личной заинтересованности в получении знаний. Включение дошкольников в проектную работу происходило постепенно. Тема детских проектов выбиралась из содержания образовательной деятельности. Включение старших дошкольников в самостоятельную деятельность происходило в области познавательных интересов детей и находилось в зоне ближайшего развития. Во время диагностики были максимально учтены реальные возможности ребенка, требования к организации развивающей среды, создания условий и организация работы с детьми. 1. «Ребёнок и другие люди». Беседы: «Кто ты незнакомец», «Однажды на улице»; обсуждение конкретных ситуаций, используя дидактические игры: «Как избежать неприятностей», «Разложи по порядку». 2. «Ребёнок и природа». Беседы по картинкам, плакатам; наблюдения на участке во время прогулок и во время экскурсий; дидактические игры: «Как избежать неприятностей в природе», «Кто, где живёт» (про насекомых), «Распутай путаницу» (ядовитые растения, грибы). 3. «Ребёнок один дома». Занятие–практикум «Спешим на помощь»; дидактические игры: «Как избежать неприятностей дома», «Кто поможет?», «Скорая помощь», «Помогите полиция!». 4. «Ребёнок на улицах города». Занятие–практикум «Мы пешеходы»; сюжетно–ролевые игры: «Милиционер–регулировщик», «Водитель и пассажиры»; дидактические игры: «Большая безопасная прогулка», «Дорожные знаки», «Найди ошибку». 5. «Здоровье ребёнка». Беседа «Что вредно, а что полезно». Дидактические игры: «Загадай, мы отгадаем» (об органах человека, их функции). Обсуждение ситуаций «Пирамида здоровья» (культурно– гигиенические навыки). Беседа «Малыши–крепыши» (закаливание, ЗОЖ). Беседа: «Мои желания»; дидактические игры: « Хорошо- плохо». Методика проведения диагностики Раздел 1. «Я и моя безопасность» 1.Какие ситуации ты можешь назвать чрезвычайными и опасными? 2.Может ли опасная ситуация возникнуть по вине человека? 3.Могут ли природные явления служить источником опасной ситуации? Раздел 2. «Я дома» 1.Включаешь ли ты без родителей электроприборы, аппаратуру? Почему? 2.Что может послужить причиной пожара? 3. Что нужно сделать, если в квартире возник пожар? 4. Как нужно вести себя, если открыт балкон, когда родителей нет дома? 5. Можно ли открывать дверь незнакомым людям? Раздел 3. «Я и другие люди» 1.К тебе на улице подходит незнакомый человек, говорит, что он друг семьи и просит тебя пойти с ним, что ты ему ответишь? 2. Твои действия, если тебе кто–то угрожает или запугивает тебя? Раздел 4. «Я и природа» 1.Какие ядовитые растения и грибы ты знаешь? 2.Как нужно вести себя, если началась гроза? 3.Назови основные правила безопасности на льду. 4.Назови основные правила поведения летом возле водоемов. 5.Назови основные правила общения с животными в природе. Раздел 5. «Я и улица» 1.На какой свет светофора и где можно переходить дорогу? 2.Как твое имя, фамилия, твой домашний адрес? 3.Как зовут твоих родителей? Фамилия, имя, отчество. 4.Какие дорожные знаки ты знаешь? 5. Где ты будешь кататься на велосипеде? Раздел 6. «Я и чрезвычайные ситуации» 1.К кому и по каким телефонам обращаются при пожаре, нападении, травме, запахе газа? 2.Знаешь ли ты как вести себя в сложных и неожиданных ситуациях? 3.Что нужно делать, когда услыхал сигнал об эвакуации? Раздел 7. «Я и моё здоровье» 1.Что нужно кушать, чтобы быть здоровым? 2.Какие витамины ты знаешь? 3.Влияет ли чистота на здоровье человека? 4.Какой вред наносит компьютер и компьютерные игры? Раздел 8. «Я и службы спасения» 1.Назови номера служб спасения в городе? 2.Можно ли делать ложный звонок, когда помощь не требуется? Высокий уровень – 16–18 баллов Средний уровень – 13–15 баллов Низкий уровень – 0–12 баллов Количественный анализ уровня сформированности знаний по основам безопасного поведения у старших дошкольников на заключительном этапе: Старшая группа: Высокий уровень – 3 человека Средний уровень – 2 человека Низкий уровень – 0 человек Подготовительная группа: Высокий уровень – 3 человека Средний уровень – 2 человека Низкий уровень – 0 человек Динамика формирования основ безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста на заключительном этапе диагностики представлена на рисунке 4.  Рисунок 4 – Динамика формирования основ безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста на заключительном этапе диагностики Диагностика умений и навыков по основам безопасного поведения у детей старшей группы ( с 5-6 лет) Цель диагностики: выявить динамику умений и навыков в формировании основ безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста. Задача: провести диагностику знаний детей старшего дошкольного возраста о безопасном поведении после проведенной работы. Метод: Диагностический. На контрольном этапе использовалась та же диагностика, что и на констатирующем этапе, использовались те же критерии оценок. Диагностика умений и навыков по основам безопасного поведения у детей старшей группы ( с 5-6 лет) Вопросы к детям были немножко усложнены, с учетом проведения работы Опрос по иллюстрациям. 1. Какие грибы съедобны , а какие ядовитые? 2. Какие витамины ты знаешь? 3. Твои действия, если ты потерялся? 4. Где живет огонь? 5. Твои действия, если за дверью незнакомец? 6. Объясни, почему контакты с животными иногда могут быть опасны. 7. Найди и назови запрещающие дорожные знаки? Что они означают? 8. Осторожно, незнакомые лекарства! 9. Правила поведения при грозе? 10. Назови правила безопасного перехода через дорогу Показатели уровня развития основ безопасного поведения у детей старшей группы на контрольном этапе представлены на рисунке 5  Рисунок 5 - Уровень сформированности знаний у детей старшей группы на контрольном этапе Таким образом, после повторного определения уровня показателя развития основ безопасного поведения у детей старшей группы можно сделать следующие выводы: 1. 18% детей - старшей группы испытывали затруднения; 2. 42% детей - группируют объекты с подсказкой взрослого; 3. 42% детей-называет объекты, но не устанавливая их взаимоотношения; 4. 56% детей - самостоятельно группирует объекты по разным признакам; самостоятельно составляет описательный рассказ об объекте. Диагностика умений и навыков по основам безопасного поведения у детей подготовительной группы ( с 6-7 лет) 1. Выбери предметы, которые могут быть источником опасности. 2. Что такое оказание первой помощи? 3. «Дети на дороге» Разбор ситуации. 4. «Пожароопасные предметы в доме» 5. Где живет ток? 6.Если почувствовал запах дыма? 7. Назови ядовитые растения? 8. Найди 10 признаков опасных ситуаций 9. « Бабушка забыла выключить утюг….» 10. Назови правила безопасного перехода через дорогу. (Варианты ответов). Показатели уровня сформированности знаний основ безопасного поведения у детей подготовительной группы на контрольном этапе представлены на рисунке 6.  Рисунок 6 - Уровень сформированности знаний у детей подготовительной группы на контрольном этапе Таким образом, после повторного определения уровня показателя развития основ безопасного поведения у детей подготовительной группы можно сделать следующие выводы: 1. 15% детей - в основном с ним хорошо справлялись с заданиями; 2. 15% детей - практически не прибегают к помощи взрослого, при выполнении заданий внимательны и хорошо устанавливают опосредованные связи. 3. 70% детей - самостоятельно группирует объекты по разным признакам; самостоятельно составляет описательный рассказ об объекте. Чтобы усилить развивающий эффект практической деятельности, во всех заданиях была предусмотрена интеграция различных знаний и способов их познания. Дошкольники не только знакомились с основами безопасного поведения, но и решали проблемные ситуации, они активно изучали предметы окружающего мира и опасность, несущую для человека, получали знания в необходимом объеме, также накапливали опыт эмоционально– оценочного отношения. Динамика формирования основ безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста после проведения диагностик представлена на рисунке 7  Рисунок 7. – Динамика формирования основ безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста после проведения диагностики Результат опытно-поисковой деятельности показал, что в разделе «Ребенок и здоровье» знания детей на начальном этапе - составляли 45%, а после проведения работы составили 85%, то есть повысились на 40%. В разделе «Ребенок и другие люди» знания детей были на уровне 33% до начала опытно–поисковой работы, а после проведения составили 73%, то есть также повысились на 40%. В блоке «Ребенок один дома» дети имели уровень знаний 43% до начала работы и 78% после проведения, то есть повысили уровень знаний на 35%. В блоке «Ребенок на улице» уровень знаний детей был 48%, а после проведения опытно-поисковой стал 89%, то есть повысился на 41%. Вывод: проведение опытно–поисковой работы по формированию основ безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста с учетом педагогических условий, заявленных в начале работы, позволило повысить знания основ безопасного поведения на 40 и более процентов по всем областям. Таким образом, результаты опытно-поисковой работы можно считать эффективными, о чём свидетельствуют положительные результаты, выявленные на контрольном этапе опытно-поисковой работы по формированию основ безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста, с использованием разных диагностических методов. |