3 параграф (Автосохраненный). Содержание работы по психологической подготовке обучающихся к действиям в опасных ситуациях
 Скачать 326.5 Kb.
|
Содержание работы по психологической подготовке обучающихся к действиям в опасных ситуацияхВ  настоящее время психологическая готовность действовать в опасных ситуациях должна занять особое место в системе ценностей человека. В основе этой ценности лежит потребность человека в безопасности и ее развитие является одной из фундаментальных задач образования. Цель формирования этой потребности состоит в том, чтобы каждый осознал важность способности предвидеть опасность, исходящую от любой деятельности, избегать ее, насколько это возможно, и, когда это неизбежно, активировать свои психические и физические состояния, чтобы уменьшить их негативные последствия. Готовность человека действовать в опасных ситуациях – это как раз и есть готовность безопасно действовать в опасных и аварийных ситуациях. Эта подготовка является результатом целенаправленного образовательного процесса. Рис.6 Структура психологической готовности Структура психологической готовности школьников к действиям в опасных и чрезвычайных ситуациях включает в себя мотивационно-ценностный, когнитивный и поведенческий компоненты, которые состоят из следующих критериев (Рисунок 6). Защитная деятельность, которая объединяет общественные и частные интересы, является связующей между этими составляющими.Отношения, складывающиеся в ходе этой деятельности, развивают физическую и духовную сферы человека, формируют ее эталоны, нормы поведения и ценностные ориентации. Поэтому деятельностный и компетентностный подход является основным условием формирования готовности школьников к безопасным действиям в опасных ситуациях. Они обеспечивают программную ориентацию на цели образовательного процесса, уделяя особое внимание тому, чтобы полученные учащимися знания и умения применялись, отрабатывались и закреплялись на практике. В этом смысле очень важны очные и внеклассные мероприятия в школах. В ходе учебной и внеурочной деятельности у школьников формируется большое чувство личной и коллективной безопасности, прививаются навыки выявления и оценки опасности, безопасного поведения дома и на улице. для этого необходимо активно способствовать формированию культуры безопасности жизнедеятельности. Под культурой безопасности человека следует понимать «способ организации деятельности человека, обеспечивающий представление системы социальных норм, убеждений и ценностей, защищающих жизнь, здоровье и целостность окружающего их мира». Формирование культуры безопасности жизнедеятельности у молодого поколения нашей страны является задачей школы, которая решается посредством школьных учебных предметов, но самая важная роль отводится такому предмету как «Основы безопасности жизнедеятельности». Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» имеет различные метапредметные связи, поэтому, в совокупности с другими дисциплинами должен осуществлять некоторые функции (Рисунок 7).  Рис 6. Функции предмета «ОБЖ». Для обучения предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» необходимо использовать рабочие программы, которые должны быть созданы согласно с примерными рабочими программы, созданными Министерством Просвещения Российской Федерации. Например, рабочая программа под редакцией В.Н. Латчука, С.К. Миронова, С.Н. Вангородского создана с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта. Содержание рабочей программы содержит тот минимум, который необходим для усвоения обучающимися основных понятий в области безопасности жизнедеятельности. В ней присутствуют такие разделы, как «Обеспечение безопасности в повседневной жизни», «Основы безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях», которые направлены на формирование готовности обучающимися правильно действовать в опасной ситуации. На изучение этих тем отводится следующее количество часов: 5 класс – 28 часов; 8 класс – 30 часов; 9 класс – 14 часов; 10 класс – 24 часа. Основной функцией изучение программы является опора на личную безопасность в окружающей его действительности, вырабатывающейся в процессе приобретения навыков и умений, которые он сможет применить в случае возникновения угроз и опасностей. Федеральный закон от 28.12.2010 №390-ФЗ «О безопасности» ставит обеспечение личной безопасности на первое место. Поэтому необходимо, чтобы школьники научились правильно строить причинно-следственные связи и правильно оценивать обстановку в момент наступления опасности (Рисунок 8).  Рис 8. Оценка опасной ситуации Особенностью учебного предмета ОБЖ является в следующем: необходимо не просто дать знания обучающихся по безопасности жизнедеятельности, но и научить их применять эти знания в повседневной жизни и в случае возникновения опасной ситуации. Обучающиеся должны правильно выполнять последовательность действий, а не просто давать описание действий. Предмет ОБЖ уникальный предмет, поэтому он способен своими формами и методами обучения сформировать знания, умения и навыки в области безопасности жизнедеятельности. В процессе учебной деятельности по формированию готовности обучающихся действовать в опасной ситуации целесообразно использовать следующие методы обучения: рассказ, лекция, беседа, метод анализа конкретных ситуаций, практический, ситуационный и другие. При помощи рассказа можно усвоить не только различные сведения или факты, но и обучить детей правильно и логично излагать материал. Использование метода объяснения применятся в случае объяснения теоретического материала, также после объяснения можно использовать какие-либо задачи. Более эффективным методом обучения является лекции, потому что можно дать обучающимся какую-то проблемную ситуацию, которая позволит вовлечь детей в поиск решения этой проблемы. При помощи беседы учитель ставит перед обучающимися четко продуманные вопросы и при помощи них подводит к пониманию учебного материала или проверяет уже раннее изученный материал. Метод анализа конкретных ситуаций, чаще всего такой метод называется кейс-метод. Этот метод заключается в том, что в классе обучающиеся обсуждают и решают реальные проблемные ситуации в рабочих группах, которые получили из практики. Преимущество этого метода в том, что в процессе обсуждения и решения определенных ситуаций обучающиеся часто проводят сходства с реальными ситуациями, т.е. они полагаются на свой собственный опыт, используя при этом те знания и навыки, которые они приобрели во время своего обучения. Главное преимущество метода в том, что обучающиеся не только приобретают необходимые теоретические знания, но и учатся применять их на практике. Для качественного изучения материала необходимо использовать такие методы обучения, которые будут оказывать действие на визуализацию сознания детей, чтобы обучающиеся имели представление о протекании различных процессов. Одним из таких методов является иллюстрация, основной функцией которой является графическое воспроизведение объекта, формы, структуры явления или события. В качестве иллюстраций необходимо использовать наглядные пособия, такие как рисунки, манекены, макеты, фильмы и видеоролики, литературные, научные и музыкальные произведения, схемы, таблицы, карты, плакаты и т. д. При помощи этого метода происходит понимание действий учителя, техники или каких-либо приборов. Для метода демонстрации наиболее эффективнее показывать показ самим учителем, либо использовать мультимедийные презентации. Для формирования у обучающихся практических умений необходимо использовать метод упражнений. Этот метод необходимо использовать, когда обучающиеся изучили теоретический материал, но строго под руководством учителя. Чтобы успешно использовать метод упражнений важно соблюдать следующие условия: обученность учителя, в частности преподавателя-организатора ОБЖ; побуждение у обучающихся осознанного выполнения упражнений, путем систематичности, последовательности, а также повышение уровня сложности; повышение самостоятельности обучающихся путем отработки действий; формирование навыков самоконтроля и оценки своих действий; повышение активности и интереса у обучающихся. В процессе учебной деятельности наибольшее количество знаний обучающие запоминают при помощи практического метода обучения. Для применения этого метода необходимо соблюдать следующие условия: использование плана проведения занятия, в котором четко определены цели и задачи урока; использование материально-технического обеспечения; в случае некорректного выполнения задания обучающимися, оказать помощь; проведение инструктажа о порядке работы и мерах безопасности; по окончании работы провести оценку действий обучающихся; При формировании психологической подготовки обучающихся к действиям в опасной ситуации рекомендуется использовать метод самостоятельной работы обучающихся. Этот метод позволяет закрепить качество знаний, умений и навыков, полученных на уроках, а также отработать способы действий в случае возникновения опасной ситуации. В процессе самостоятельной работы можно использовать информационно-коммуникационные технологии, изучение какой-либо литературы, а также отработка приемов действий. Положительное влияние мыслительную деятельность оказывает метод ситуационного обучения, которое заключается в разборе опасных ситуаций, которые уже произошли или могут произойти. Результатом данного метода является приобретение и пополнение знаний в ходе рассмотрения ошибок и нарушений участников опасной ситуации. То есть обучающимся необходимо научиться предвидеть опасности, давать им оценку, прогнозировать их развитие, а также принимать быстрые решения и правильно подбирать последовательность действий. Это необходимо для того, чтобы снизить тяжесть последствий опасной ситуации. Для того, чтобы провести занятие с использованием метода ситуационного обучения для начала необходимо придумать какой-либо сюжет, который будет соответствовать теме урока, а также выбрать эффективный способ представления этой ситуации обучающимся. Сюжетом могут служить различные публикации, аудио и видеозаписи, привлечь очевидца опасной ситуации и т.д. После того как выбран сюжет, необходимо придумать задания, которые будут способствовать решению ситуационной задачи. Такой метод помогает обучающимся приобретать знания, учить не допускать ошибок и неправильных решений в опасной ситуации. При выборе методов обучения необходимо руководствоваться дидактическим принципом их оптимального сочетания в процессе обучения. Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени школьников. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности. На сегодняшний день самые частые опасными ситуациями являются дорожно-транспортные происшествия, терроризм, пожарная безопасность, экстремальные ситуации. Даже в, казалось бы, самых безвыходных ситуациях правильно выбранные действия могут спасти жизнь. Конечно, если человеку грозит опасность, у него сработает инстинкт самосохранения и он попытается спасти себя любым способом. Однако, движимый этим инстинктом, он часто выходит из себя. Психологи установили, что дети в силу возрастных психологических особенностей не всегда способны правильно оценивать меняющиеся обстоятельства и склонны переоценивать собственные возможности. Организм ребенка находится в формирующемся состоянии. Многие процессы подвижны и нестабильны. В результате дети и взрослые по-разному реагируют на одну и ту же ситуацию. Чем сложнее положение ребенка и чем более тактичные и быстрые решения необходимо принимать, тем сильнее тормозящее влияние на центральную нервную систему ребенка. Поэтому необходимо воспитывать в детях автоматизм безопасного поведения, наделять их знаниями и учить пользоваться накопленным опытом общества. Таким образом, в современных реалиях, процесс урочной и внеурочной деятельности по учебному предмету ОБЖ необходимо выстроить таким образом, чтобы все обучающиеся получили возможность приобретения новых знаний, сформировал интерес устойчивого и активного ведения безопасного образа жизни, а также в ходе различной профилактической работы позволил бы прививать устойчивые навыки безопасного поведения в опасной ситуации, способствовал бы формированию у обучающихся готовности к безопасному поведению в повседневной жизни. |