Алгоритм составления плана-конспекта занятия
Цель занятия должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные дидактические задачи.
Моделируя занятие, необходимо придерживаться следующих правил:
Конкретно определить тему, цели, тип занятия и его место в общеразвивающей программе.
Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, систему управлений, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание (по необходимости)).
Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данной группе, разнообразные виды деятельности обучающихся и педагога на всех этапах занятия.
Определить формы контроля за учебной деятельностью обучающихся.
Продумать оптимальный темп занятия, то есть рассчитать время на каждый его этап.
Продумать форму подведения итогов занятия.
Продумать содержание, объем и форму домашнего задания (по необходимости).
Современное занятие строится на основе использования технических средств с применением как традиционных, так и инновационных педагогических технологий.
Используя современные технологии, работая в технологии моделирования у обучающихся формируется умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы, умозаключения, т.е. развиваются умения и навыки самостоятельности и саморазвития.
План-конспект занятия
Ф.И.О. педагога
|
|
Дата
|
|
Тема занятия
|
|
Тип занятия
(таблица 1)
|
|
Продолжительность
занятия
|
Время всего занятия и сколько отводится на каждый структурный элемент.
|
Цель занятия
|
|
Образовательные задачи:
- обучающие;
- развивающие;
- воспитательные
(таблица 2)
|
|
Методическое оснащение занятия (таблица 3)
|
Оборудование: ТСО,ЭОР, материал: демонстрационный, раздаточный.
|
Методы обучения (таблица 4)
|
|
Формы организации учебного процесса
|
(Групповая, индивидуальная, подгрупповая, парная)
|
Форма организации деятельности детей (таблица 5)
|
|
Виды детской деятельности
|
Например: игровая, коммуникативная, продуктивная и т.д.
|
Интеграция образовательных областей
|
|
Педагогические технологии
|
(если такие имеются)
|
Предварительная работа
|
(по необходимости)
|
Словарная работа
|
(по необходимости)
|
Структура и ход занятия
№ п/п
|
Этап занятия
|
Название используемых ЭОР
|
Деятельность педагога (с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация)
|
Деятельность обучающегося
|
Время (в мин.)
|
|
Мотивационный этап (организационный момент)
|
|
|
|
|
|
Этап актуализации знаний
|
|
|
|
|
|
Этап открытий новых знаний:
- Проектная деятельность
- Постановка проблемы
- Выдвижение гипотезы
|
|
|
|
|
|
Закрепление знаний обучающихся
|
|
|
|
|
|
Рефлексия
|
|
|
|
|
|
Практическая работа
|
|
|
|
|
|
Подведение итогов занятия педагогом
|
|
|
|
|
Приложение к плану-конспекту занятия
Перечень используемых на данном занятии ЭОР (Электронных образовательных ресурсов)
№ п/п
|
Название ресурса
|
Тип, вид ресурса
|
Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.)
|
Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР
|
|
|
|
|
|
При составлении конспекта учебного занятия более подробно расписывается содержание теоретического материала занятия, намечаются контрольные вопросы, вопросы для беседы с детьми с указанием (в скобках) предполагаемых вариантов ответов, фразы диалогов (если присутствует персонаж). В конспекте также фиксируются формы и методы работы с детьми (например, работа по разгадыванию кроссворда должна включать не только указание количества человек, включенных в эту деятельность, сам кроссворд, но и его содержание (вопросы и ответы)). Все это сделает конспект более полным, доступным и понятным
Такая форма конспекта занятия присуща в основном всем направлениям деятельности. Значительно отличаются от них по своей структуре занятия, например по музыке Но независимо от этого все же «шапка» конспекта остается для всех единым требованием, изменяется соответственно только часть «Ход занятия».
Таким образом, подобное оформление конспекта занятия позволит педагогам не только правильно преподнести свое занятие, но и документально подтвердить свое мастерство при проведении открытых занятий (мероприятий), аттестации, при участии в различных конкурсах педагогического мастерства.
Таблица 1
Типы занятий
Тип занятия
|
Форма организации
|
Изучение и усвоение нового материала
|
лекции, объяснение, демонстрация и т. д.
|
Закрепление и совершенствование знаний, умений и навыков
|
повторение, обобщение, упражнения, решение задач, лабораторные работы и др.;
|
Обобщение знаний, умений и навыков
|
самостоятельные работы, семинары, дискуссии, конференции, аукционы, представления и др.;
|
Комбинированное
|
учебное занятие со всеми элементами процесса обучения
|
Контрольное
|
итоговое
|
Таблица 2
Модель составления формулировки учебных задач
Наименование задачи
|
Слово для начала
формулировки задачи
|
На что может быть направлена
задача
|
Образовательная
|
Учить …
Формировать …
Способствовать …
Знакомить …
Обобщить …
Расширить представления …
|
- выполнять основные виды операций;
- представления о …;
- осознавать признаки понятий, технологию процессов;
- определять причинно-следственные связи, закономерности…;
- правила поведения …;
- и т. п.
|
Развивающая
|
Развивать …
Формировать …
Обогащать …
Систематизировать …
Обобщать …
Стимулировать …
|
- … умения и навыки;
- словарный запас детей;
- способность анализировать, выделять главное, доказывать, определять и объяснять понятия, ставить и разрешать проблемы;
- сенсорную сферу (глазомер, ориентировка в пространстве, точность, различение формы и цвета);
- двигательную сферу (мелкую моторику рук, сноровку, соразмерность движений);
- познавательный интерес учащихся;
- …вида памяти (оперативная, зрительная, слуховая);
- самостоятельность обучающихся;
- способности к …;
- и т. п.
|
Воспитательная
|
Воспитывать…
Способствовать …
|
- нравственные, эстетические, трудовые, патриотические и др. качества личности (например, уважение к труду и работающему человеку, любовь к природе родного края, традициям русского народа, и т. д.);
- общечеловеческие ценности (чувство меры, тактичность, и др.);
- коммуникативные способности (доброту, взаимопомощь, толерантность и т. п.).
|
Таблица 3
Варианты методического оснащения
Тип методического
оснащения
|
Наименование оснащения
|
Материально-техническая база
|
· станки, машины;
· инструменты, приспособления (ножницы, спицы, иглы, кисти…);
· материалы (нитки, леска, клей, краски, т. д).
|
Дидактическое обеспечение
|
· учебное пособие;
· рабочая тетрадь;
· сборник заданий;
· словари, справочники…;
· дидактические (настольные) игры;
· плакаты;
· таблицы;
· технологическая карта;
· образцы объекта труда;
· образцы поузловой обработки изделий;
· материалы для контроля знаний обучающихся (карточки-задания, тесты, кроссворды).
|
Таблица 4
Классификация методов обучения по Ю. К. Бабанскому
Методы
|
Форма
|
Словесные (источником знания является устное или печатное слово)
|
Рассказ Объяснение Беседа Дискуссия Лекция Работа с книгой
|
Наглядные (источником знания являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия)
|
Метод иллюстраций (показ иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, моделей и т. д.) Метод демонстраций (демонстрация приборов, технических установок, видеофильмов, презентаций и т. д.)
|
Практические (получают знания и вырабатывают умения, выполняя практическое действие)
|
Упражнения Практическая работа Решение задач Моделирование объектов
|
Классификация методов обучения по М. Н. Скаткину и И. Я. Лернеру
Методы
|
Содержание
|
Объяснительно-иллюстративный метод
|
Педагог сообщает готовую информацию разными средствами, а обучающиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти
|
Репродуктивный метод
|
Суть его состоит в повторении (многократном) способа деятельности по заданию педагога
|
Проблемный метод
|
Педагог ставит перед учащимися проблему и сам показывает путь его решения, вскрывая возникающие противоречия, назначение этого метода – показать образцы решения проблемы
|
Частично-поисковый метод
|
Педагог расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а обучающиеся осуществляют отдельные шаги поиска ее решения, каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует
|
Исследовательский метод
|
Обеспечение организаций поисковой творческой деятельности обучаемых по решению новых для них проблем, творческое применение знаний
|
Таблица 5
Формы организации деятельности детей
Форма
|
Содержание
|
Традиционные
|
- Лекция - устное изложение какой-либо темы, развивающее творческую мыслительную деятельность обучающихся.
- Семинар - форма групповых занятий в виде обсуждения подготовленных сообщений и докладов под руководством педагога формирует аналитическое мышление, отражает интенсивность самостоятельной работы, развивает навыки публичных выступлений.
- Дискуссия - всесторонне публичное обсуждение, рассмотрение спорного вопроса, сложной проблемы; расширяет знания путем обмена информацией, развивает навыки критического суждения и отстаивания своей точки зрения.
- Конференция - собрание, совещание представителей различных организаций для обсуждения и решения каких-либо вопросов; прививает навыки открытого обсуждения результатов своей деятельности.
- Экскурсия - коллективный поход или поездка с целью осмотра, знакомства с какой-либо достопримечательностью; обогащает чувственное восприятие и наглядные представления.
- Экспедиция - поездка группы со специальным заданием: решает комплекс разноплановых задач по организации эффективной практики в процессе получения профильного результата вне аудиторных условий.
- Туристический поход - передвижение группы людей с определенной целью; реализует цели познания, воспитания, оздоровления, физического и спортивного развития.
- Учебная игра - занятие, которое имеет определенные правила и служит для познания нового, отдыха и удовольствия; характеризуется моделированием жизненных процессов в условиях развивающейся ситуации.
|
Нетрадиционные
|
- Презентация предмета, явления, события, факта - описание, раскрытие роли предмета, социального предназначения в жизни человека, участие в социальных отношениях.
- Социодрама - сюжетно-ролевая игра, предопределенная позицией главных героев; ситуация выбора, от которой зависят ход жизни и социально-психологические отношения, осознание себя в структуре общественных отношений.
- Защита проекта - способность проецировать изменения действительности во имя улучшения жизни, соотнесение личных интересов с общественными, предложение новых идей для решения жизненных проблем.
- Круглый стол - коллективная работа по отысканию социального значения и личностного смысла явления жизни -“Свобода и долг”, “Человек и природа” и т. п.
- Чаепитие - обладает большой силой, создает особую психологическую атмосферу, смягчает взаимные отношения, раскрепощает.
- День добрых сюрпризов - упражнение в умении оказывать знаки внимания, доставлять людям радость.
- Выпускной ринг - отчет выпускников творческих коллективов, анализ прошлого, планы на будущее; создание атмосферы дружбы, взаимопонимания; формирование умения взаимодействовать с людьми
|
Структура и ход занятия:
1. Организационный момент:
- приветствие;
- заполнение журнала учета работы;
- проверка готовности обучающихся к занятию;
- настрой обучающихся на работу; доведение до детей плана занятия.
2. Этап актуализация знаний обучающихся (содержание, методы, средства). Этот раздел подчеркивает важность тех знаний, умений и навыков, которыми дети овладели в процессе прошлого занятия, при выполнении домашнего задания (где пригодятся). Иными словами у детей вырабатывается стимул к дальнейшей продуктивной деятельности, формируется мотив.
3. Этап открытий новых знаний (содержание, методы, средства).
4. Закрепление знаний обучающихся (содержание, методы, средства).
5. Рефлексия.
6. Практическая работа (название):
а) Вводный инструктаж педагога:
- сообщение названия практической работы;
- разъяснение задач практической работы;
- ознакомление с объектом труда (образцом);
- ознакомление со средствами обучения, с помощью которых будет выполняться задание (оборудование, инструменты, приспособления);
- ознакомление с учебно-технической документацией (инструктаж по работе с технологической картой);
- предупреждение о возможных затруднениях при выполнении работы;
- инструктаж по технике безопасности.
б) Самостоятельная работа обучающихся по учебно-технической документации.
в) Текущий инструктаж педагога (проводится по ходу выполнения обучающимися самостоятельной работы):
- формирование новых учений (проверка организованности начала работы обу чающихся, организации рабочих мест, соблюдение правил техники безопасно сти, санитарии, гигиены труда);
- усвоение новых знаний (проверка правильности использования обучающиися технологических карт и др. документации, инструктирование детей);
- целевые обходы (инструктирование по выполнению отдельных операций и задания в целом, его эффективное и рациональное выполнение, оказание помощи слабо подготовленным детям, контроль за бережным отношением обучающихся к средствам обучения);
г) Заключительный инструктаж педагога:
- анализ выполнения самостоятельной работы обучающимися;
- разбор типичных ошибок, вскрытие их причин;
- повторное объяснение педагогом способов устранения ошибок.
Инструктаж педагога по выполнению домашнего задания, если такое имеется (содержание, методы, средства).
7. Подведение итогов занятия педагогом:
- сообщение педагогом о достижении целей занятия;
- объективная оценка результатов коллективного и индивидуального труда обучающихся на занятие;
- сообщение о теме следующего занятия;
- задание обучающимся на подготовку к следующему занятию.
Уборка рабочих мест.
Приложение упрощённого варианта составления конспекта занятия.
Конспект НОД
Тема
|
Цель
|
Задачи
|
Методы и приёмы
|
Материалы и оборудовние;литературно-музыкальное сопровождение
|
|
|
|
|
|
Содержание НОД
№п/п
|
Элемент занятия
|
Деятельность воспитателя
|
Деятельность детей
|
|
|
|
| |
Скачать 118.5 Kb.