|
|
Гомонова_Пед.ситуация. Алгоритму Ситуация
Кейс-заданиеПроанализируйте и решите педагогическую ситуацию согласно представленному алгоритму: Ситуация2.Педагог замечает, что в классе сложились нездоровые отношения между учениками, развивающимися по норме и ребенком с ОВЗ. Родители ребенка-инвалида также неоднократно высказывали педагогу свои опасения по поводу проблем коммуникации.
№
|
Алгоритм решения педагогической ситуации
|
1
|
Описание событияситуации (что произошло, где оно произошло, кто участвовал в событии и т.д.).
В чем состоит собственно педагогический аспект этой ситуации, т.е. ее влияние на индивидуально-личностное становление ребенка.
|
В классе обычной школы, где, судя по всему, обучаются дети и по норме, и с ОВЗ, развиваются нездоровые отношения между участниками образовательного процесса. Родители как участники образовательных отношений также высказывали свои опасения насчет коммуникации своего ребенка и класса.
Данная ситуация может пагубно отразиться на психическом развитии ребенка с особенностями, повлиять на его дальнейшую коммуникацию с окружающими.
Очевидно, что ребенок с ОВЗ испытывает сложные и негативные чувства стеснения, несправедливости и т.д. Положительный аспект заключается в том, что при помощи коллективной работы педагога, класса и родителей такой ребенок может научиться открываться, доверять и выстраивать положительную коммуникацию.
|
2
|
Вычленение и обоснование педагогической проблемы. В чем истоки этой проблемы? Что Вас привело к такому выводу?
|
Исток данной проблемы заключается, вероятно, в неосведомленности обучающихся об особенностях ребенка с ОВЗ, через что ему приходится проходить, с какими трудностями он живет каждый день и т.д. Вероятно, родители обучающихся либо не ознакомлены с данной проблемой, либо бездействуют, решив пустить ситуацию на самотек.
Вопросы, на которые должны ответить участники образовательных отношений:
По какой причине в классе не сложились отношения с ребенком ОВЗ?
Какие трудности возникают при коммуникации с ребенком с ОВЗ?
Есть ли положительные моменты при коммуникации с ребенком с ОВЗ?
Как можно совместно решить данную
|
|
|
проблему, восстановить коммуникацию в классе?
Можно ли привлечь специалистов к решению данной проблемы?
Можно ли организовать классное мероприятие на сплочение? Что в него включить?
7.
|
3
|
Определение целидуховно- нравственного воспитания,которую необходимо достичь в процессе решения данной ситуации.
|
Цели духовно-нравственного воспитания в контексте данной ситуации можно выделить две:
Воспитание нравственных чувств и этического сознания (формирование гуманизма к окружающим);
Воспитание ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни (обучающиеся должны понимать, что такое здоровье, его ценность как для обучающихся по норме, так и с ОВЗ, необходимость беречь здоровье и уважительно относиться к проблемам со здоровьем).
|
4
|
Определение 5-6 вариантов эффективного взаимодействия педагога с воспитанником в данной ситуации.
|
В работе педагога все чаще должны присутствовать организованные командные игры, турниры, в которых полноценно и на ровне со всеми смог бы участвовать ребенок с ОВЗ, и в которых роль каждого ребенка неоценима важна.
Педагог должен поговорить с родителями нормально развивающихся детей и ребенка с ОВЗ о сложившейся ситуации. Также обратиться за помощью к специалистам ПМПК для выработки рекомендаций и поиска возможных путей исправления ситуации.
Педагогу следует переоценить и собственное отношение к обучающимся с ОВЗ - вдруг учитель позволяет себе нетолерантное отношение, оскорбительные высказывания и т.д.
Педагогу необходимо осуществлять вовлечение детей с ограниченными возможностями здоровья во внеурочную деятельность для развития индивидуальных способностей.
Педагогу необходимо осуществлять
|
|
|
совместные внеклассные мероприятия детей и родителей (в соответствии с планом воспитательной работы).
|
5
|
Выбор технологий, форм, методов, приемов организации совместной и индивидуальной воспитательной деятельности, соответствующих возрастным и
психофизиологическим особенностям обучающихся в том числе с особыми образовательными потребностями
с целью их духовно-нравственного воспитания.
|
В классе можно проводить игры на сплочение, диагностику нравственной самооценки, этики поведения, отношения к жизненным ценностям и т.д. Результаты тестирований интерпретируются школьным психологом, даются рекомендации. Можно провести урок доброты, беседу “как сохранить дружбу?”, тренинги, мастер- классы.
|
6
|
Моделирование стратегии общения с родителями (законными представителями) обучающихся для решения данной педагогической ситуации.
|
Цель педагога — учесть стартовую позицию родителей (пассивная, условно активная или активная) и попытаться дать родителям необходимую поддержку и знания, чтобы ребенок освоил учебную программу и смог социализироваться. Педагогу необходимо демонстрировать доброжелательность, выстраивать границы, опираться на ценности семьи, где растет ребенок с ОВЗ, просвещать других родителей. Чтобы предупредить возможные ссоры и споры между родителями, учителю важно рассказывать о том, как обычным детям помогает обучение в
классе с детьми с ОВЗ.
|
7
|
Определение проявлений, по которым возможно судить о достигнутых результатах, и способов оценки результативности
|
Осведомленность и готовность работать родителей, сведение к минимуму конфликтов и в целом положительная динамика в коммуникации между сверстниками и
ребенка с ОВЗ может свидетельствовать о достигнутых результатах.
|
Характеристика
|
Требования к презентации решения кейс-задания
|
Кейс-задание – это проблемное задание, в котором обучающемуся предлагают осмыслить реальную профессионально- ориентированную ситуацию, необходимую для решения данной проблемы.
|
В кейс-задании используются два вида презентаций результатов его анализа: устная (публичная) и письменный отчет- презентация. Публичная презентация, предполагающая представление решений кейса группе, требует навыков публичного выступления, умения кратко, но четко и полно излагать информацию, убедительно обосновывать предлагаемое решение, корректно отвечать на критику и возражения. Подготовка письменного анализа кейса аналогична подготовке устного, с той разницей, что письменные
отчеты-презентации обычно более
|
|
структурированы и детализированы. Основное правило письменного анализа кейса заключается в том, чтобы избегать простого повторения информации из текста, информация должна быть представлена в переработанном виде. Важным при этом является собственный анализ представленного материала, его соответствующая интерпретация и сделанные предложения. Письменный отчет-презентация может сдаваться по истечении некоторого времени после устной презентации, что позволяет более тщательно проанализировать всю
информацию, полученную в ходе дискуссии.
|
Критерии оценивания кейс-задания
|
научность, логичность описания ситуации;
полнота решения ситуации;
- авторская позиция и ее аргументированность;
- культура публичного выступления.
|
Показатели оценивания кейс-задания
|
Баллы
|
научно-теоретический уровень выполнения кейс-задания и выступления
|
1
|
многообразие вариантов решения кейс-задания
|
1
|
аргументация с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт
|
1
|
степень творчества и самостоятельности в подходе к анализу кейса его
решению; доказательность и убедительность
|
1
|
форма изложения материала и качество презентации; культура речи, жестов, мимики при устной презентации.
|
1
|
Итого
|
5
|
Шкала оценивания
|
Баллы
|
Уровень
|
Отметка
|
5
|
высокий
|
отлично
|
4
|
выше среднего
|
хорошо
|
3
|
средний
|
удовлетворительно
|
2
|
низкий
|
неудовлетворительно
| |
|
|
Скачать 15.82 Kb.