10 классы. Аналитическая справка по результатам диагностики уровня тревожности у учащихся 10ых классов
 Скачать 17.55 Kb.
|
|
Аналитическая справка по результатам диагностики уровня тревожности у учащихся 10-ых классов В ноябре 2021 года, в соответствии с планом работы школы, была проведена диагностическая работа по выявлению уровня тревожности у учащихся 10А и 10Б классов. Цель: получение необходимой информации о степени и особенностях приспособления десятиклассников к новой социальной ситуации для предупреждения и преодоления трудностей периода адаптации к обучению в старшем школьном звене. В качестве рабочего инструментария использовалась методика «Шкала тревожности», разработанная по принципу «Шкалы социально-ситуационной тревоги» О. Кондаша. Ход работы: В рамках системы психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации учащихся к обучению в старшем звене осуществлялась комплексная диагностика, направленная, прежде всего, на выявление степени тревожности учащихся, характера трудностей в период адаптации, а также на выявление группы учащихся, испытывающих различные трудности в обучении, поведении и самочувствии в школьных ситуациях, а также оказание им необходимой помощи. Для достижения этой цели выделялись следующие задачи: определить уровень социально-психологической адаптации учащихся 10-ых классов; выявить группу школьников, испытывающих трудности в адаптации, и определить характер и природу трудностей в каждом случае; определить пути оказания помощи подросткам, испытывающим трудности в процессе адаптации. Для осуществления поставленных задач с учащимися 10-ых классов проводились тестирования по выше обозначенной методике. В диагностической работе принимали участие 27 учащихся 10А класса и 25 учащихся 10Б класса. В ходе анализа и интерпретации данных получены следующие результаты: Таким образом, среди учащихся 11 класса, 20% с нормальным уровнем тревожности, 20%- очень высоким и 60% с высоким уровнем тревожности. В 9 классе 20% учащихся с высоким, а 80% с нормальным уровнем тревожности. Такой высокий уровень тревожности показывают учащиеся 11 класса потому, что они на пороге выбора профессии и жизненного пути. Особого внимания требуют учащиеся с высокой общей тревожностью. Как известно, подобная тревожность может порождаться либо реальным неблагополучием школьника в наиболее значимых областях деятельности и общения, либо существовать как бы вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки. Подобную тревожность часто испытывают школьники которые хорошо и даже отлично учатся, ответственно относятся к учебе, общественной жизни, школьной дисциплине, однако это видимое благополучие достается им большой ценой и чревато срывами. Особенно при резком усложнении деятельности. Тревожность в этих случаях часто порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточной сильной неуверенностью в себе. Подобный конфликт, заставляя этих школьников постоянно добиваться успеха, одновременно мешает им правильно оценить его, порождая чувство постоянной неудовлетворенности, неустойчивости, напряженности. Работа с такими школьниками должна быть направлена на формирование необходимых навыков работы, общения, которые позволят преодолеть эту неуспешность и на коррекцию самооценки, преодоление внутренних конфликтов. Однако параллельно с этой работой, направленной на ликвидацию причин, вызвавших тревожность, необходимо развить у школьника способность справляться с повышенной тревогой. Направления коррекции В соответствии со сказанным, главными направлениями психокоррекционной работы с тревожными учащимися является следующее: — развитие правильной адекватной самооценки и уровня притязании способствующих успешности обучения в школе; — формирование необходимых учебных умений и навыков; — воспитание правильного отношения к результатам своей деятельности, умения правильно оценить их, опосредованно относиться к собственным успехам, неудачам, не бояться ошибок, использовать их для развития деятельности; — формирование правильного отношения к результатам деятельности других детей; — развитие ориентации на способ деятельности; — расширение и обогащение навыков общения со взрослыми и сверстниками, развитие адекватного отношения к оценкам и мнениям других людей. Педагог-психоло:г Заскалько Е.А. |