Развитие функциональной грамотности на уроках физики. Развитие функциональной грамотности на уроках физики
 Скачать 155.05 Kb.
|
|
Развитие функциональной грамотности на уроках физики. Формирование функциональной грамотности учащихся – одна из основных задач современного образования. Согласно указу президента «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» Россия должна войти в десять лучших стран мира по качеству общего образования . Для этого министр просвещения РФ планирует разработать систему заданий для формирования функциональной грамотности школьников. Поэтому необходимо формирование у школьников математической, читательской, естественно-научной и финансовой грамотности, креативного и критического мышления, а также компетенций в области знаний о глобальных проблемах человечества. В широком определении функциональная грамотность выступает как способ социальной ориентации личности, интегрирующий связь образования с многоплановой человеческой деятельностью. Функциональная грамотность — это умение эффективно действовать в условиях неопределённости. Ее можно определить как «повседневную мудрость». К ней относятся способность решать реальные жизненные задачи, умение посмотреть на вещи или явления с разных точек зрения, найти оптимальное решение нестандартной ситуации. Виды функциональной грамотности. Читательская грамотность Математическая грамотность Естественнонаучная грамотность Финансовая грамотность Глобальные компетенции. Креативное мышление. Функциональная грамотность включает в себя несколько составляющих, основными в процессе изучения физики являются: - читательская грамотность (формирование которой может происходить с помощью плана-конспекта параграфа, следуя которому обучающийся изучает информацию в тексте, понимает, осмысливает, извлекает и интерпретирует, заполняя конспект по плану); Читательская грамотность – это способность к чтению и пониманию учебных текстов, умение извлекать информацию из текста, интерпретировать, использовать ее при решении учебных, учебно-практических задач и в повседневной жизни. Читательская грамотность – это базовый навык функциональной грамотности. - математическая грамотность (формирование которой может происходить не только при решении расчетных задач, но и при выполнении заданий, например «Вычисление давления производимого человеком на поверхность», где обучающийся, используя математический аппарат, производит вычисления физических, переводит единицы измерения физических величин в систему единиц СИ); Математическая грамотность — это способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах. Она включает математические рассуждения, использование математических понятий, процедур, фактов и инструментов, чтобы описать, объяснить и предсказать явления. - естественнонаучная грамотность (формирование которой происходит, в большей степени, с помощью экспериментальных заданий, которые закладывают навыки использования естественнонаучных знаний для понимания физических процессов и явлений в окружающем нас мире). Финансовая грамотность — это знание и понимание финансовых понятий и финансовых рисков. Включает навыки, мотивацию и уверенность, необходимые для принятия эффективных решений в разнообразных финансовых ситуациях, способствующих улучшению финансового благополучия личности и общества, а также возможности участия в экономической жизни. Креативное мышление — это способность продуктивно участвовать в процессе выработки, оценки и совершенствовании идей, направленных на получение инновационных и эффективных решений, и/или нового знания, и/или эффектного выражения воображения. Глобальные компетенции — это способность смотреть на мировые и межкультурные вопросы критически, с разных точек зрения, чтобы понимать, как различия между людьми влияют на восприятие, суждения и представления о себе и о других, и участвовать в открытом, адекватном и эффективном взаимодействии с другими людьми разного культурного происхождения на основе взаимного уважения к человеческому достоинству. Естественнонаучна грамотность — это способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями. Естественно-научная грамотность проверяет компетенции Научное объяснение явлений Применить соответствующие естественнонаучные знания для объяснения явления Распознавать, использовать и создавать объяснительные модели и представления Делать и научно обосновывать прогнозы о протекании процесса или явления Объяснять принцип действия технического устройства или технологии Понимание особенностей естественнонаучного исследования Распознавать и формулировать цель данного исследования Предлагать или оценивать способ научного исследования данного вопроса Выдвигать объяснительные гипотезы и предлагать способы их проверки Описывать и оценивать способы, которые используют учёные, чтобы обеспечить надёжность данных и достоверность объяснений Интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов Анализировать, интерпретировать данные и делать соответствующие выводы Преобразовывать одну форму представления данных в другую Распознавать допущения, доказательства и рассуждения в научных текстах Оценивать c научной точки зрения аргументы и доказательства из различных источников Инструменты учителя на уроках физики: 1.Задания предлагаемые в различных учебниках и учебных пособиях направлены на формирование функциональной грамотности, поскольку, по сути, это метапредметные результаты обучения: ТИПЫ ЗАДАНИЙ: -Задания на работу с текстом -Опорные конспекты -Контекстные задачи -Качественные задачи -Рубрика «Мои физические исследования», «Домашний эксперимент» и др. Работа с информацией в нетекстовом виде. ИНСТРУМЕНТАРИЙ: -Учебник -Задачник -Рабочая тетрадь -Сборник контрольных работ -Технологические карты уроков -Методические рекомендации Задача учителя заключается в формирования ключевых компетенций, то есть в формировании у обучающегося, готовности использовать усвоенные знания, умения, навыки и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач. Для этого учителю необходимо увлечь и заинтересовать ребенка, замотивировать его на изучение предмета, а также разнообразить урок, используя разные виды деятельности в процессе обучения. В этом педагогу поможет физический эксперимент, который занимает при формировании функциональной грамотности лидирующее место в предмете «Физика». Демонстрационный, лабораторный, фронтальный, домашний эксперимент можно рассматривать как метод активизации познавательной и мыслительной деятельности обучающегося. Эксперимент никогда не используется как уединенный метод, только в сочетании со словесными методами (лекция, объяснение, беседа) и с другими средствами наглядности (рисунки, таблицы, презентации). Эксперимент развивает у обучающихся наблюдательность, образное мышления, умение делать обобщения на основе наблюдаемых фактов. Также он дает возможность овладеть навыком применения тех или иных физических закономерностей, понять тесную связь физики с окружающим миром и предметами. Образовательная функция физического эксперимента: способствует формированию у обучающихся теоретических знаний; интеллектуальных и практических умений и навыков, в том числе, умений выполнять простые наблюдения, измерения и опыты, обращаться с приборами. Воспитывающая функция физического эксперимента: способствует развитию самостоятельности и инициативы. Для максимальной самореализации и полезного участия в жизни общества учащимся необходимо самостоятельно добывать, анализировать, структурировать и эффективно использовать полученную информацию. «В условиях модернизации роль физики, имеющей множество «пограничных» с другими дисциплинами областей исследования возрастает и обеспечивает разработку эффективных путей и средств решения, жизненно важных для людей задач и проблем (производство энергии, защита окружающей среды, здравоохранение и др.). Ядром данного процесса выступает функциональная грамотность, так как под ней понимают «способность человека решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни и деятельности на основе прикладных знаний»». В связи с этим, изучение физики должно быть ориентировано на развитие функциональной грамотности обучаемых. Примеры задач на формирование функциональной грамотности в области естествознания. 1.ТекстАтомные часы установлены на многих спутниках и космических аппаратах, они используются для телекоммуникационных нужд, для мобильной связи, по ним сравнивают точное время на всей планете. Без преувеличения, именно благодаря изобретению атомных часов человечество смогло войти в эпоху высоких технологий. Но физики не собираются останавливаться на достигнутом. Используя атомы различных химических элементов, они постоянно работают над повышением точности атомных часов. Из последних изобретений – атомные часы на стронции, которые в три раза точнее их цезиевого аналога. Чтобы отстать всего на секунду, им потребуется 15 млрд лет – время, превышающее возраст нашей Вселенной… ЗаданиеВыберите все правильные утверждения:
Характеристика задания
Возможный ответ. Критерии оценивания
2.ТекстПредставим, что мы смогли в определённый момент времени сфотографировать атом водорода, у которого есть только один электрон. Если мы сделаем несколько десятков таких снимков и наложим их друг на друга, то получим такую картинку (см. рисунок). | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Характеристика задания | |||||||||||||||||
| 1 | Компетенция | Научно объяснять явления | |||||||||||||||
| 2 | Естественнонаучное знание | Атомная физика | |||||||||||||||
| 3 | Контекст | Процессы и явления в неживой природе | |||||||||||||||
| 4 | Тип задания | Множественный выбор | |||||||||||||||
| 5 | Уровень сложности | Низкий | |||||||||||||||
Возможный ответ. Критерии оценивания
| Ответ: 14 | |
| Записан верный ответ | 2 балла |
| Допущена одна ошибка в ответе | 1 балл |
| Другие ответы ИЛИ ответ отсутствует | 0 баллов |
.
3.Текст
Ветряные генераторы
Ветряные генераторы отличаются экологической частотой и способны обеспечивать потребителей электроэнергией в течение длительного времени. Ветрогенераторы обычно устанавливают в местах с постоянными активными воздушными потоками. В большинстве случаев используются трёхлопастные конструкции в виде пропеллера, устанавливаемые на большой высоте от поверхности Земли. Ветряные электростанции (ВЭС) могут иметь в своём составе сотни ветрогенераторов. Практически все ветрогенераторы имеют общий принцип работы. Под действием воздушного потока лопасти приходят в движение и вызывают вращение ротора генератора. Сам ротор помещён внутрь статорной обмотки, и в результате его вращения вырабатывается электрический ток. Полученное электричество накапливается в аккумуляторной батарее. Однако для того, чтобы сохранить электроэнергию в аккумуляторной батарее, переменный электрический ток, производимый генератором, сначала преобразуют в постоянный при помощи специального электронного устройства. Зарядка аккумуляторной батареи управляется контроллером. Далее заряд аккумулятора, преобразованный в инверторе, передаётся в сеть. Для того, чтобы получить наибольший эффект, лопасти вместе с ротором специальным приводом устанавливаются в оптимальное положение в зависимости от направления и силы ветра.
Задание
Ветрогенераторы часто устанавливают для электроснабжения частных домовладений. Почему подача электроэнергии происходит через аккумуляторную батарею, хотя сам генератор производит переменный ток, который можно было бы напрямую использовать в домашней сети?
Характеристика задания
| 1 | Компетенция | Научно объяснять явления |
| 2 | Естественнонаучное знание | Электрический ток |
| 3 | Контекст | Современные технологии |
| 4 | Тип задания | Применение знаний в нестандартной ситуации |
| 5 | Уровень сложности | Средний |
Возможный ответ. Критерии оценивания
| | |
| Ответ: работа ветрогенератора зависит от скорости ветра, поэтому ветрогенератор не способен производить электроэнергию постоянной мощности и частоты. Чтобы обеспечить бесперебойную поставку электроэнергии в сеть, используют аккумулятор | |
| Приведено верное пояснение с указанием на нестабильную работу ветрогенератора | 1 балл |
| Другие варианты ответа или ответ отсутствует | 0 баллов |
4.Текст
В долгий зимний вечер два друга Петя и Ваня решили провести эксперимент. Петя измерил температуру воздуха в комнате, взял освежитель воздуха и распылил его, находясь в дальнем углу комнаты. Ваня, находясь в противоположном углу, в это же время включил секундомер. Когда Ваня почувствовал запах освежителя, то отключил секундомер.
После этого друзья хорошо проветрили комнату. Петя опять замерил температуру – она оказалась ниже температуры воздуха в комнате во время первого эксперимента. Повторив все те же действия, что и в предыдущем случае, друзья получили другое время.
Задание
Выберите верное утверждение, соответствующее описанному эксперименту.
Характеристика задания
Возможный ответ. Критерии оценивания |
Ответ: 2
| Выбран верный ответ | 1 балл |
| Другие ответы или ответ отсутствует | 0 баллов |
5.Текст
Опять проветрив комнату и замерив температуру, ребята поменяли освежитель воздуха на мамины духи. Температура воздуха для третьего эксперимента была такой же, как и во втором эксперименте. Проделав те же действия, друзья получили новое время распространения запаха.
Для того, чтобы определить, какой запах распространяется быстрее, Петя предложил сравнить результаты первого и третьего экспериментов, а Ваня – второго и третьего экспериментов.
Задание
Кто из ребят прав?
Поясните свой ответ.
Характеристика задания
| 1 | Компетенция | Понимать особенности естественно-научного мышления |
| 2 | Естественнонаучное знание | Молекулярная физика, строение вещества |
| 3 | Контекст | Процессы и явления в неживой природе |
| 4 | Тип задания | Применение знаний в нестандартной ситуации |
| 5 | Уровень сложности | Средний |
Возможный ответ. Критерии оценивания
Ответ: Ваня.
Для того, чтобы определить зависимость одной величины (скорость распространения запаха) от другой (рода пахучей жидкости), необходимо, чтобы остальные параметры опыта были одинаковыми (температура, расстояние). Расстояние во всех трёх опытах было одинаковым, а температура была одинаковой во втором и третьем опытах, поэтому прав Ваня
| Выбран верный ответ и приведено пояснение | 1 балл |
| Другие ответы или ответ отсутствует | 0 баллов |
8.Текст
Учёные изобрели плащ-невидимку, использовав известное природное явление – мираж. Мираж в природе появляется при резких скачках температуры на поверхности небольшой площади. Лучи света преломляются и попадают на сетчатку глаза, не отражаясь при этом от поверхности. Поэтому если в пустыне у человека перед глазами возникает образ озера, то это часто оказывается лишь отражением голубого неба, которое отразилось от горячей прослойки воздуха у раскалённого песка.
Новый материал, созданный на базе графена, обладает свойствами, сходными с раскалённым песком в пустыне. Пуская по листу из графена электрический ток, можно добиться его быстрого нагрева до очень высоких температур. Отдавая тепло окружающей среде, лист из графена заставляет лучи света отклоняться, что и приводит к эффекту невидимости.
Задание
Приведите три примера возможного использования нового материала-невидимки.
Характеристика задания
| 1 | Компетенция | Интерпретировать научную информацию |
| 2 | Естественнонаучное знание | Современные материалы, оптика |
| 3 | Контекст | Новости науки из СМИ |
| 4 | Тип задания | Применение знаний в нестандартной ситуации |
| 5 | Уровень сложности | Низкий |
Возможный ответ. Критерии оценивания
| Ответ: 1) маскировка человека, который наблюдает за животными; 2) в военном деле – маскировка разведчиков; 3) при съёмке фантастических кинофильмов | |
| Приведены три примера возможного использования нового материала | 1 балл |
| Другие ответы или ответ отсутствует | 0 баллов |
Задания для формирования и развития естественно-научной грамотности.
1. Определить работу тока за один месяц (30 дней) и стоимость израсходованной электроэнергии, если имеем в работе электрическую лампу мощностью 100 Вт, которая горит ежедневно 5 часов.
Тариф составляет 4,17 р. за 1кВт*ч.
2. Когда поднятое (забродившее) тесто помещают в духовку для выпекания, скопления газов и паров в тесте увеличиваются в размере. Почему скопления газов и паров увеличиваются при нагревании?
А. Их молекулы становятся больше.
|
