Анализ деятельности за межаттестационный период с 2014 г по 2019 г. Составитель
 Скачать 45.47 Kb.
|
|
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области Управление образования Администрации города Нижний Тагил Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 65 Анализ деятельности за межаттестационный период с 2014 г. по 2019 г. Составитель: Коробейникова Екатерина Юрьевна, учитель русского языка и литературы Нижний Тагил 2019 Содержание
1. Направления работы в межаттестационный период Основными направлениями деятельности в межаттестационный период с 2014 г. по 2019 г. были: Повышение качества образования обучающихся. Развитие умений информационной обработки текста. Активизация внеурочной деятельности по предмету. Повышение профессионального уровня педагога. В межаттестационный период с 2014 г. по 2019 г. работала над методической темой «Развитие умений информационной обработки текста посредством технологии критического мышления». Основная цель деятельности - создание комплекса условий для внедрения технологии развития критического мышления как средства формирования информационных умений у учащихся на уроках русского языка, литературы и во внеурочной деятельности. Для достижения поставленной цели решались задачи: 1. Изучение психолого-педагогической литературы по заявленной проблеме. 2. Выявление особенностей формирования информационных умений у учащихся на уроках русского языка и литературы. 3. Внедрение в педагогическую практику элементов технологии развития критического мышления. 4. Разработка и апробация мониторинга уровня сформированности информационных умений у обучающихся. 2. Повышение качества образования обучающихся Результатом моей педагогической деятельности является стабильная успеваемость обучающихся. Степень достижения обучающимися образовательного стандарта – 100%, наблюдается положительная динамика качественной успеваемости: в 2016-2017 учебном году по русскому языку – 53,5%, по литературе – 67,6%; в 2017-2018 учебном году по русскому языку – 60,1%%, по литературе – 73,4%; в 2018-2019 учебном году по русскому языку – 64,2%, по литературе – 88,7%. Таким образом, за последние три года качественная успеваемость по русскому языку выросла на 10,7%, по литературе – на 21,1%. 
Результаты ОГЭ по русскому языку Обучающиеся успешно сдают экзамены по русскому языку в форме ОГЭ. Процент сдачи ОГЭ по русскому языку – 100%. В 2016 г. средний балл по результатам ОГЭ по русскому языку – 3,8 (по Нижнему Тагилу – 3,83), качество выполнения работы – 75%; в 2017 г. - 4,0 (по Нижнему Тагилу – 3,85), качество выполнения работы – 79%. Качество выполнения ОГЭ 2019
3. Развитие умений информационной обработки текста посредством технологии критического мышления По данным международных социологических исследований российские школьники отстают от своих зарубежных сверстников по уровню сформированности общеучебных умений (умения приобретать и эффективно использовать знания), которые напрямую связаны с владением приёмами понимания текста. Именно поэтому во ФГОС ООО помимо предметных результатов были включены и метапредметные результаты. Одним из метапредмпетных результатов является обучение смысловому чтению. Смысловое чтение – это вид чтения, который нацелен на понимание читающим смыслового содержания текста. В концепции универсальных учебных действий (Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.) выделены действия смыслового чтения, связанные с: осмыслением цели и выбором вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи; определением основной и второстепенной информации; формулированием проблемы и главной идеи текста. Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Именно поэтому важно развить у обучающихся умения читать тексты с разным уровнем понимания содержащейся в них информации: с пониманием основного содержания (просмотровое чтение); с полным пониманием содержания (изучающее (аналитическое) чтение); с извлечением необходимо значимой информации (поисковое). Обучение смысловому чтению на уроках русского языка и литературы, а также во внеурочной деятельности возможно с помощью элементов технологии развития критического мышления. Технология развития критического мышления возникла в американской педагогике ХХ века, у ее истоков стоят ученые – Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Меридит. Технология основана на идеях Джона Дьюи, Жана Пиаже и Льва Выготского. В ней систематизированы технологии коллективных и групповых способов обучения, сотрудничества, развивающего обучения. Критическое мышление- это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуации, вопросам, проблемам; это способность ставит новые, полные смысла вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения. В основе технологии развития критического мышления лежит трехступенчатая модель: 1. Стадия вызова позволяет актуализировать имеющиеся у обучающихся знания по данной теме; мотивировать к учебной деятельности. 2. Стадия осмысления позволяет учащемуся получить новую информацию; осмыслить ее; соотнести с уже имеющимися знаниями. 3. Стадия рефлексии способствует целостному осмыслению, обобщению полученной информации; усвоению нового знания, новой информации учеником; формированию у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу. На разных стадиях возможно использование следующих методов: метод «Шесть шляп мышления»; прием «Фишбоун»; прием «Тонкие и толстые вопросы»; прием «Кластер»; прием «Синквейн» Таким образом, уроки с использованием приемов технологии развития критического мышления дают следующие образовательные результаты: умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний; умение пользоваться различными способами интегрирования информации; умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу; умение решать проблемы; умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; умение выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим; умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других; способность самостоятельно заниматься своим обучением ; способность брать на себя ответственность; способность участвовать в совместном принятии решения; способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми; умение сотрудничать и работать в группе и др. Мониторинг уровня сформированности информационных умений у обучающихся В основе мониторинга уровня сформированности информационных умений лежит комплексная контрольная работа. Цель комплексной контрольной работы – оценить уровень освоения метапредметных умений, связанных с чтением и пониманием текстов, с преобразованием информации из текстов для различных целей. Периодичность проведения работы – 1 раз в год (в конце каждого класса). Комплексная контрольная работа позволяет выявить уровень сформированности умения понимать содержание прочитанного (ответы по содержанию текста), умения находить в тексте информацию, заданную в явном и неявном виде (ответы на вопросы по тексту), умение преобразовывать информацию (составление плана текста, схем, таблиц). В 2017-2019 гг. начата работа по ведению мониторинга, в конце учебного года в 5а,б классах проведена комплексная контрольная работа. В 2018-2019 учебном году эти же учащиеся вновь писали комплексную работу. Результаты представлены в таблице. Результаты комплексной контрольной работы в 2018-2019 гг.
Таким образом, результаты проведенных в 5-6 классах комплексных работ свидетельствуют о положительной динамике уровня сформированности информационных умений: уровень сформированности умения понимать содержание прочитанного повысился на 3%, умения находить в тексте информацию, заданную в явном виде – повысился на 7%, умения устанавливать причинно-следственные связи – на 4%, умения преобразовывать информацию (например, текст в таблицу или схему) – на 12%. О степени сформированности информационных умений, в частности осмысленного чтения, свидетельствуют результаты выполнения заданий ОГЭ по русскому языку. В ОГЭ по русскому языку на понимание смысла прочитанного текста направлено задание 2, процент выполнения которого выпускниками 9-х классов составляет 92%. Таким образом, работа по формированию навыка смыслового чтения на уроках русского языка и литературы, а также во внеурочной деятельности, помогает выпускникам 9-х классов успешно справляться с отдельными заданиями ОГЭ . 4. Активизация внеурочной деятельности по русскому языку Формирую мотивационный интерес обучающихся к учебной деятельности. Учащиеся являются активными участниками творческих и интеллектуальных конкурсов разного уровня. Ежегодно обучающиеся принимают участие во Всероссийской предметной олимпиаде школьников, Всероссийской игре-конкурсе по русскому языку «Русский медвежонок – языкознание для всех», Всероссийском конкурсе по русскому языку, сверхпрограммной олимпиаде по русскому языку «Олимпус». В 2016 г. Обучающиеся заняли 3 место в регионе во Всероссийском конкурсе по русскому языку и литературе «Родное слово». В 2016-2017 гг. обучающиеся стали победителями конкурса «Русский 5. Повышение профессионального уровня педагога Вношу предложения по совершенствованию образовательного процесса в образовательном учреждении. Работала в составе жюри муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников. В 2018 г. участвовала в муниципальном этапе конкурса «Учитель года», в Весенней школе молодых педагогов «Лучшие педагоги – молодым коллегам!». Актуализирую свой опыт в содружестве с педагогической общественностью. В 2018 году на сайте mir-olymp.ru опубликовала методическую разработку «Планирование по русскому языку для 5 классов». В 2015-2018 гг. являлась организатором сверхпрограммной общероссийской предметной олимпиады «Олимпус». Являюсь координатором игры-конкурса «Русский медвежонок – языкознание для всех». Ежегодно вхожу в состав экспертов по проверке Всероссийских проверочных работ по русскому языку. Являюсь экспертом при проведении итогового собеседования по русскому языку для учащихся 9 классов. В течение межаттестационного периода обучалась по следующим образовательным программам: 2016 г., «ИНТехнО» г. Омск, «Педагогическое проектирование в контексте инновационной образовательной деятельности», 120 ч.; 2017 г., «Уральский институт подготовки кадров «21-й век» г. Н.Тагил, «Организация и содержание инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной организации в контексте внедрения ФГОС», 36 ч.; 2017 г., НТГСПИ (филиал) ФГАОУ ВО «РГППУ», «Методика подготовки учащихся к итоговому сочинению по литературе», 36 ч. 2017 г., «Подготовка экспертов по проверке итогового сочинения выпускников 11/12 классов 2018 года» 2018 г., НТГСПИ (филиал) ФГАОУ ВО «РГППУ», «Подготовка учителя-эксперта для проведения итогового устного собеседования по русскому языку выпускников основной школы», 18 ч. 2018 г., НТФ «ИРО», «Оценка качества образования в условиях введения ФГОС ОО»,16ч. 2018 г., НТФ «ИРО», школа молодых педагогов «Лучшие педагоги – молодым коллегам!». 2019 г., Центр обработки информации и организации ЕГЭ, «Модуль №1. Для организаторов в ППЭ». 2019 г., ОРО и К «Нижнетагильская епархия», семинар «Комплексный подход к организации ранней профилактики деструктивных проявлений в детской среде». 6. Планирование работы на межаттестационный период с 2020 г. по 2025 г. Актуальность проблемы формирования навыка смыслового чтения в современном образовании сохраняется. В следующий межаттестационный период планирую продолжить работу по проблеме развития умений информационной обработки текста посредством технологии критического мышления на уроках русского языка, литературы и во внеурочной деятельности. Основная цель деятельности - создание комплекса условий для внедрения технологии развития критического мышления как средства формирования информационных умений у учащихся на уроках русского языка, литературы и во внеурочной деятельности. Для достижения поставленной цели планируется решить задачи: 1. Повышение уровня квалификации через самообразование и обучение по образовательным программам по заявленной проблеме. 2. Внедрение в педагогическую практику элементов современных образовательных технологий с целью развития критического мышления у обучающихся (формирование навыка смыслового чтения). 3. Ведение мониторинга уровня сформированности информационных умений у обучающихся (анализ результатов комплексных работ, ВПР, ОГЭ, итогового собеседования по русскому языку и ЕГЭ). 4. Представление опыта работы по заявленной проблеме на уровне школьного и городского педагогического сообщества. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||