Анализ опыта реализации анимационной деятельности как средства адаптации детей. Анализ опыта реализации анимационной деятельности как средства а. Анализ опыта реализации анимационной деятельности как средства адаптации детейинвалидов в Астраханской области
 Скачать 169.09 Kb.
|
|
Выводы по второй главе Анимационная деятельность является значимым фактором в адаптации и социальной интеграции, позволяющим выявлять интересы и способности ребенка с инвалидностью, содействовать его адаптации и развитию. Программное анимационное воздействие на ребенка-инвалида во время его досуга и жизнедеятельности в комплексе решает проблему становления, развития, сохранения и восстановления его соматического, физического, психического и нравственного здоровья. Таким образом, нами была разработана и предложена программа адаптации детей-инвалидов, основанная на совмещении музыкальной и театральной технологий. Цель программы заключается в оптимизации условий адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами анимационной деятельности; формировании социального статуса у детей и молодежи, имеющих умственные, психофизические и двигательные нарушения. Перед созданием программы, было проведено исследование, показавшее что дети с ограниченными возможностями, проходящим реабилитацию в многопрофильном детском развивающем центре АНО «Синяя Птица» готовы принять участие в реализации программы, а их родители в целом их поддерживают. Ожидаемые результаты после реализации программы: дети с ограниченными возможностями здоровья реализуют свой творческий потенциал, принимая участие в мероприятиях проекта; дети с ограниченными возможностями здоровья пройдут социокультурную адаптацию посредством участия в деятельности программы; учащиеся других школ, получат неоценимый опыт общения со своими сверстниками, имеющими жизненные трудности, что позитивно повлияет на отношение общества к детям с ограниченными возможностями здоровья. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Анимационная деятельность, как синтез различных видов деятельности, включает в себя больше возможностей для реабилитации, адаптации и социализации ребенка, чем любой другой вид арт-терапии. Подводя итог вышеизложенному, следует отметить, что использование любых средств анимационной деятельности, культуры и искусства благотворно влияет на становление ребенка с ограниченными возможностями здоровья как члена окружающей культурной среды, способствует ускорению процесса интеграции в эту среду и социокультурной адаптации. Помимо этого, адаптация средствами анимационной деятельности способствует развитию творческого потенциала ребенка-инвалида. Необходимым условием этого процесса является проведение процесса социокультурной адаптации в открытом, а не замкнутом социокультурном пространстве. Под открытым социокультурным пространством в данном контексте понимается введение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду здоровых сверстников, создавать ситуацию сотрудничества, сотворчества. Мероприятия, проводимые в атмосфере сотворчества, способствуют развитию необходимых качеств у ребенка-инвалида: коммуникативности, умения социального взаимодействия, а также расширяет круг общения такого ребенка, дарует ему возможность освоения новых умений и навыков. Участвуя в концертных выступлениях, творческих дискуссиях, развлекательных и игровых вечерах ребенок с ограниченными возможностями здоровья имеет возможность показать сильные стороны своего личностного потенциала, стать равным среди равных. Итак, на основании вышеизложенного, можно сделать следующие выводы: – главной проблемой ребенка с ограниченными возможностями здоровья выступает в неумении выстраивать контактов с окружающей средой, ограничении мобильности, бедности контактов со сверстниками, в ограниченности доступа к культурным ценностям, а иногда и к образованию; – ребенок с ограниченными возможностями здоровья является членом общества, и он наравне со всеми хочет и моет участвовать во всей многогранности жизни; – ребенок с ограниченными возможностями здоровья, может быть также способен и талантлив, как и его здоровые сверстники и, если ему предоставить возможность, может развить свои таланты, тем самым принося пользу обществу; – ребенок с ограниченными возможностями здоровья является не пассивным объектом социокультурного влияния, а активным субъектом социокультурного процесса. Для проведения социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями в условиях сельской и городской местности, следует отталкиваться в первую очередь от социокультурных возможностей села и города и использовать этот потенциал максимально. Предложенная нами программа для детей с ограниченными возможностями здоровья является эффективным и необходимым, по мнению экспертов, средством социокультурной реабилитации детей-инвалидов, проходящих реабилитацию на базе многопрофильного детского развивающего центра АНО «Синяя Птица». Таким образом, опираясь, данные экспертного интервью, можно с уверенностью сказать, что гипотеза, заявленная нами в самом начале данного исследования, находит свое теоретическое подтверждение. Технология музыкально-театральной терапии, на которую опирается концепция программы по своей сути является эффективным средством коррекции коммуникативных нарушений, способствует вхождению ребенка-инвалида в окружающее социокультурное пространство посредством самовыражения через музыкальное и театральное творчество, подготовке и участию в публичных концертных мероприятиях. Также данная технология является актуальной, так как может применяться практически повсеместно, где есть преподаватели по данным направлениям. Да и сами по себе музыкальное и театральное искусство обладает целительной силой, ведь еще Платон говорил: «Музыка воодушевляет весь мир, снабжает душу крыльями, способствует полету воображения; музыка придает жизнь и веселье всему существующему. Ее можно назвать воплощением всего прекрасного и всего возвышенного» [диалог Платона «Пир»]. Исходя из вышеизложенного, становится очевидным, что социокультурная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья средствами анимационной деятельности будет более эффективной при условии создания благоприятной среды для развития, самореализации и общения детей посредством музыкального и театрального искусств. Таким образом, считаем цель данной выпускной квалификационной работы достигнутой, поставленные задачи выполненными, гипотезу теоретически подтвержденной. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Федеральный закон от 17.07.1999 N 1722-ФЗ Федеральный закон от 01.12.2014 N 419-ФЗ Агеев, В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально- психологические проблемы / В. С. Агеев. – Москва: Изд-во Московского университета, 2005. – 340 с. Актуальные проблемы непрерывного образования инвалидов /под ред. В. Г. Онушкина, Е. П. Тонконогой, С. С. Лебедевой. – Санкт-Петербург: ИОВРАО, 2004. – 80 с. Алмазов, Б. Н. Психология проблемного детства / Б. Н. Алмазов. 2013 Москва: Дата Сквер,2009. –248 с. Алмазов, Б. Н. Психология социального отчуждения / Б. Н. Алмазов. – Екатеринбург: Издательский дом «Уральская государственная юридическая академия», 2007. – 192 с. Анисимов, В. П. Диагностика музыкальных способностей: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В. П. Анисимов. – Москва: Гуманист.изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 130 с. Антропологический словарь / под ред. Л. Яблонского. –Классикс Стиль, 2003. – 328 с. Арт-педагогика и арт-терапия в специальном образовании /Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Добровольская. – Москва, 2001. – 246 с. Белик, А. А. Культурная (социальная) антропология / А. А. Белик. – издательство РГТУ, 2009. – 624 с. Битянова, М. Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей / М. Р. Битянова. –Москва:Эксмо-Пресс, 2001. –576 с. Бурцева, В. В. Современный словарь иностранных слов /В. В. Бурцева, Н. М. Семенова. – Русский язык, 2008. – 832 с. Вайзман, Н. П. (сост.) Психотерапия в дефектологии: книга для учителя / Б. И. Айзенберг, Л. З. Арутюнян, Н. А. Барышникова и др. – Москва: Просвещение, 1992. –128 с. Велиханова, Н. Ф. Психолого-педагогическое консультирование как средство реабилитации социально дезадаптированныхдетей и подростков / Н. Ф. Велиханова // Социальная педагогика. – 2012. – № 6. – С. 96 – 99. Ветлугина, Н. А. Воспитание эстетического отношения ребенка к окружающему: основы дошкольной педагогики / Н. А. Ветлугина. –Москва: Педагогика, 1990. – 193 с. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. – Москва: Просвещение, 1967. – 96 с. Выготский, Л. С. Основы дефектологии / Л. С. Выготский. –Лань, 2003. –656 с. Выготский, Л. С. Основы дефектологии / Л. С. Выготский. –Лань, 2003. –656 с. Выготский, Л. С. Проблемы дефектологии / Л. С. Выготский. – Москва: Просвещение, 1995. – 438 с. Галагузова, М. А. Социальная педагогика: курс лекций / М. А. Галагузова. –Владос, 2001. – 416 с. Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка/ Н. Ф. Голованова. – Речь, 2004. – 272 с. Жарков, А. Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности / А. Д. Жарков. –Москва: Издательский Дом МГУКИ, 2007. – 480 с. Зелинская, Д.И.Детская инвалидность / Д. И. Зелинская, Л. С. Балева. – Москва, 2001. – 136 с. Зинкевич – Евстигнеева, Т. Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии / Т. Д. Зинкевич – Евстигнеева. –Златоуст, 1998– 352 с. Зинкевич– Евстигнеева, Т. Д. Как помочь особому ребенку: Книга для педагогов и родителей / Т. Д. Зинкевич– Евстигнеева, Л. А. Нисневич. –Санк- Петербург: Институт специальной педагогики и психологии, 2000. – 96 с. Инновационные подходы к решению проблем образования, социальной и профессиональной реабилитации инвалидов: материалы научно- практической конференции / науч. ред. С. С. Лебедева. – Санкт- Петербург:СПбГИПСР, СПб ПРЦ, 2011. – 127 с. Казначеев, В. В. Право на образование есть, но реализовать его трудно/ В. В. Казначеев // Надежда. – 2004. – №1. – С. 9. Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция / В. П. Кащенко. Просвещение, 1994. – 224 с. Ким, Е. Н. Концепция «независимой жизни» в социальной работе с детьми с ограниченными возможностями // автореф. дис.канд. социол. наук / Ким Екатерина Никифоровна. – Москва, 2007. – 24 с. Лебединская, К. С. Психолого-педагогическая коррекция раннего детского аутизма / К. С. Лебединская; под ред. Т. А. Власовой. – Москва: АПН СССР, 1981. – 309 с. Леонтьев, А. Н. Философия психологии: из научного наследия / А. Н. Леонтьев. – Издательство МГУ, 1994. – 288 с. Мамайчук, И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук. –Санкт-Петербург: Речь, 2001. –220 с. Маркарян, Э. С.Избранное. Наука о культуре и императивы эпохи / Э. С. Маркарян. –изд. Центр гуманитарных инициатив, 2014. – 656 с. Мещеряков, Б. Г.Большой психологический словарь / Б. Г. Мещеряков. –изд. АСТ, 2009. – 816 с. Образование как фактор интеграции инвалидов в общество: теория, практика, перспективы: материалы научно-практической конференции / под ред. С. С. Лебедевой. – Санкт-Петербург: ИОВРАО, 2009. – 135 с. Овчарова, Р. В. Практическая психология образования: учеб.пособие для студ. психол. фак. Университетов / Р. В. Овчарова. – Academia, 2005. – 448 с. Олиференко, Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска / Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга, И. Ф. Дементьева. –Изд. 3-е, испр. и доп. –Москва: Издательский центр «Академия», 2008. – 256 с. Орф, К. Система детского музыкального воспитания Карла Орфа /К. Орф; под ред. Л. А. Баренбойм. – изд. Ленинград: Музыка, 1970. – 160 с. Социально-педагогические проблемы непрерывного образования инвалидов: материалы научно-практической конференции / под ред. В. Г. Онушкина, С. С. Лебедевой. – Санкт-Петербург: ИОВРАО, 2007. – 119 с. Социально-психологическая реабилитация инвалидов в процессе образования: опыт, проблемы: материалы научно-практической конференции / под ред. С. С. Лебедевой. – Санкт-Петербург: СПбГИПСР, 2007. – 143 с. Социокультурная реабилитация детей-инвалидов: метод пособ. / под общ.ред. В. И. Ломакина-Румянцева, В. С. Шипулиной. – Москва, 2003. – 144 с. Социокультурная реабилитация инвалидов: лекции / науч. ред. Ю. С. Моздокова. – Москва, 2003. – 127 с. Социокультурная реабилитация инвалидов: метод. рекомендации / М- во труда и соц. развития РФ; Рос. Институт культурологии Министерства культуры РФ. – Москва, 2002. – 144 с. Социокультурная реабилитация инвалидов: метод.рекомендации / Белгородский государственный центр народного творчества. – Москва, 2004. – 62 с. Социокультурная реабилитация инвалидов: метод.рекомендации / М- во труда и соц. развития РФ; Рос. Институт культурологии Министерства культуры РФ. – Москва, 2002. – 144 с. Социологический словарь / под ред. Г. Осипова, Л. Москвичева, О. Чернощек. – изд. Норма, 2008 г. – 608 с. Специальная педагогика / под ред. Н. М. Назаровой. – Москва: Издательский центр «Академия», 2009. – 400 с. Творческая самореализация личности как антропоцентрический эталон здоровья в современной культуре. Коллективная монография / М. С. Бережная, О. Д. Никитин, И. Н. Фузейникова, Е. Н. Лиханова, А. В. Гребенкин и др. – Москва: ИХО РАО, 2007 – 363 с. Усова, Л. В. Социокультурные технологии адаптации детей- инвалидов / Л. В. Усова // Современные исследования социальных проблем. – 2010. – № 1. – С. 122. Фельдштейн, Д. И. Современное детство: проблемы и пути их решения / Д. И. Фельдштейн // Вестник практической психологии образования. –2009. –№ 2. –С. 28–32. Ядов, В. А. Воздействие западных социокультурных образцов на социальные практики в России / В. А. Ядов. – Москва: Издательство Владимира Левина, 2009. – 352 с. Кручкова Я. А. Адаптация детей-инвалидов в современном мире // Молодой ученый. — 2017. — №24. — С. 334-337. — URL https://moluch.ru/archive/158/44674/ (дата обращения: 02.04.2018). URL http://www.gks.ru/ (дата обращения: 06.05.2018). Приложение 1. Анкета «Я в этом мире» для детей-инвалидов 7-17 лет Инструкция: Прочитав высказывание опросника, примерьте его к своим привычкам, своему образу жизни и оцените, в какой мере это высказывание может быть отнесено к вам. Для того чтобы обозначить ваш ответ в бланке, выберите один из пяти вариантов оценок, пронумерованных цифрами от 0 до 4, подходящий, по вашему мнению: —это ко мне совершенно не относится; —сомневаюсь, что это можно отнести ко мне; 2 —это похоже на меня, но нет уверенности; 3 —это на меня похоже; 4 —это точно про меня.
Приложение 2. |