Анализ опыта реализации анимационной деятельности как средства адаптации детей. Анализ опыта реализации анимационной деятельности как средства а. Анализ опыта реализации анимационной деятельности как средства адаптации детейинвалидов в Астраханской области

• Название: Анализ опыта реализации анимационной деятельности как средства адаптации детейинвалидов в Астраханской области
• Анкор: Анализ опыта реализации анимационной деятельности как средства адаптации детей
• Дата: 03.02.2023
• Размер: 169.09 Kb.
• Имя файла: Анализ опыта реализации анимационной деятельности как средства а.docx
• Тип: Анализ; #918774
• страница: 1 из 4

Анализ опыта реализации анимационной деятельности как средства адаптации детей-инвалидов в Астраханской области
Как уже отмечалось выше, понятие социокультурная адаптация по своей сути характеризует процесс усвоения индивидом определенной системы знаний, культурных ценностей, норм, поведенческих установок, присущих социальной группе, окружающей данного индивида и обществу в целом. Данные приобретенные навыки позволяют индивиду функционировать в качестве активного субъекта общественных отношений.

Во втором параграфе первой главы данной работы нами рассматривались возможности социокультурной адаптации, перечислялись и были описаны виды социокультурной адаптации детей с ОВЗ. Но, к сожалению, большинство из них требует каких-либо специальных возможностей, которые отсутствуют в сельской местности.

Так как социокультурные возможности на территории Астраханской области различны и неоднородны, не стоит предлагать какое-либо универсальное социокультурное решение проблемы адаптации детей с ОВЗ. Следует отталкиваться от возможностей каждого конкретного населенного пункта. В некоторых поселках Астраханской области есть такие социокультурные учреждения как дом культуры, музыкальная школа, художественная школа и т.п. В других же может быть только дом культуры, а может и вообще не быть учреждений социокультурной сферы. Отсюда и возникает проблема, обозначенная нами во введении к данной работе: мало изученность и слабая развитость социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях села. Поэтому предлагаем рассмотреть проблему социокультурной реабилитации детей с ОВЗ на примере Многопрофильного детского развивающего центра АНО «Синяя Птица». В данной программе приняло участие 26 детей с ОВЗ в возрасте от 7 до 17 лет. Из учреждений социокультурного типа на территории г. Астрахани свою деятельность реализуют:

• 
  ГАУ ДО «Астраханский областной центр развития творчества»;
  
• 
  ГАУ ДО АО «Центр эстетического воспитания детей и молодёжи»;
  
• 
  Дом творчества «Успех»;
  
• 
  Театральная студия «СОЛЬ»
  
• 
  детские музыкальные школы.
  

Рассмотрим деятельность каждого из этих учреждений отдельно. В ГАУ ДО «Астраханский областной центр развития творчества» социокультурная работа ведется с разными возрастными категориями жителей города.

ГАУ ДО «Астраханский областной центр развития творчества» регулярно проводит концертные мероприятия для жителей города в целом и игровые программы для детей.

ГАУ ДО АО «Центр эстетического воспитания детей и молодёжи» –образовательное пространство, в котором формируются духовные и нравственные ценности личности ребёнка, реализуются различные виды творческой и практической деятельности на основе освоения дополнительных образовательных программ различной направленности (художественно-эстетической, научно-технической, социально-педагогической и физкультурно-спортивной).

Дом творчества «Успех» Является многопрофильным учреждением и осуществляет несколько различных направлений деятельности, которые объединены общей целью, принципами, концептуальными подходами, но различны по содержанию, направленности и технологиям обучения.

Дом детского творчества выполняет целый ряд функций:

образовательно-воспитательная;

научно-методическая;

культурно-досуговая;

просветительская;

рекреационно-оздоровительная;

социально-педагогическая;

диагностическая.

Театральная студия «СОЛЬ»

Детские музыкальные школы города Астрахань осуществляют обучение детей и взрослых в сфере дополнительного образования по следующим направлениям:

• 
  музыкальное исполнительство (фортепиано, баян, гитара);
  
• 
  хоровое пение (народное).
  

Помимо своей основной деятельности, детские музыкальные школы г. Астрахань проводят еще и концертно-просветительскую работу с разными категориями жителей города. В рамках этой деятельности проводятся концерты в детских садах, общеобразовательных средних школах, в Центре социальной помощи семье и детям, в школах-интернатах.

Так как в Астраханской области малоразвита анимационная деятельность для детей-инвалидов, считаем целесообразным привлечь к решению проблемы адаптации таких детей средствами анимационной деятельности многопрофильный детский развивающий центр АНО «Синяя Птица». Рассмотрим социокультурные возможности в работе с детьми-инвалидами данного учреждения. Являясь по своему профилю учреждением, занимающееся реабилитацией и социализацией детей с расстройством аутистисеского спектра и другими нарушениями развития, основное направление в социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями следует определить в сторону музыкально-театральной терапии.

Рассмотрим данную форму социокультурной адаптации более детально. Музыкотерапия и театротерапия, как уже отмечалось выше, является по своей сути контролируемым использованием музыкальной и театральной деятельностей в лечении, реабилитации и воспитании детей и взрослых, страдающих соматическими или психическими заболеваниями, а также людей с ограниченными возможностями здоровья и их адаптацией в социокультурную жизнь общества. На сегодняшний день есть множество методик, предусматривающих использование музыкальной и театральной деятельностей, как основных ведущих факторов воздействия, так и как сопровождающих других коррекционно-адаптационных методов для усиления их воздействия.

Существует множество подходов, направленных на социокультурную адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья посредством синтеза музыкотерапии и театротерапии. Мы в данной работе будем рассматривать музыкотерапию и театротерапию, как один из видов арт-терапии, как совокупность методик, построенных на применении различных видов музыкальной и театральной деятельностей. В данном контексте нам близок подход социолога, доктора медицины Карла Кенига, который считал, что для достижения глубокого влияния музыки и театра на организм, индивид должен не только созерцать со стороны, но и сам активно действовать: петь, играть в меру возможностей на музыкальном инструменте, воплощать музыку в движениях [28]. Сущность подобной музакально-театральной терапии видится нам в способности вызвать у «особого» ребенка положительного эмоционального отклика, который в свою очередь оказывает влияние на психосоматические и психоэмоциональные процессы, мобилизует резервные силы ребенка, обуславливает его творчество в жизни в целом.

Также поддержание «ситуации успеха» во время занятий музыкально-театральной терапией и дружественной атмосферы среди сверстников и других детей с ограничениями здоровья и без них, способствует слиянию «особенного» ребенка с окружающим социумом, безболезненное вхождение в него. Для организации и проведения эффективных занятий музыкально-театральной терапией в условиях многопрофильного детского развивающего центра АНО «Синяя Птица» ни одна из существующих методик в полном объеме не подходит для осуществления. В связи с этим нами была разработана программа, подразумевающая проведение совместной музыкально-театральной терапией для детей с ограниченными возможностями. В основу данной программы были положены идеи и принципы организации и проведения занятий музыкотерапией зарубежных и отечественных музыкотерапевтов, успешно работающих с детьми-инвалидами (Ж. Некту, Ж. Македа (Франция), И. Захарова, Т. Степанова (Москва), А. Черкасская (Санк-Петербург).

Профилактически-терапевтический потенциал театрального искусства освещается в трудах зарубежных исследователей Г. Лейтц, П. Келлермана, Д. Киппера и др. (в контексте развития идей психо- и социодрамы Я. Морено). П. Келлерман, например, отмечает, что ролевая игра развивает у человека функциональность, активность, гибкость. К проблеме использования профилактически-терапевтических возможностей театрального искусства в работе с детьми и молодежью обращаются О. Богданова, Ф. Зайнуллина, И. Масандилова, И. Фузейникова, К. Чедия и др., подчеркивая, что театрально-игровые занятия способствуют полноценной социальной адаптации и коррекции отклонений в социальном поведении детей.

Также при составлении программы данного клуба нами была использована универсальная концепция элементарного музыцирования и театрализации, включен музыкальный и театральный материал с международных музыкально-педагогических и театрально-педагогических конференций, организованных Обществом Карла Орфа. Оказалось, полезным и знакомство с опытом ведущих реабилитационных учреждений России, работающих с детьми-инвалидами. Уникальность данной идеи обуславливает осуществление так называемой «совместной» музыкально-театральной терапии, то есть без разделения по возрастным показателям и по диагнозам. Также занятия планируется проводить вместе со здоровыми детьми. Такого опыта в организации и проведении музыкально-театральной терапии до сих пор нет. В музыкально-театральной не делается акцент на целенаправленное обучение и овладение навыками и умениями музыкальной и театральной деятельностей. Акцент ставится на вовлечение в совестную творческую деятельность детей с ограниченными возможностями здоровья наряду со здоровыми детьми. Поэтому следует отметить, что целью музыкально-театральной терапии в данном случае выступает не решение задач музыкального и театрального развития, а решение проблем социокультурной адаптации «особенных» детей.

Непременным условием социокультурной адаптации в целом и посредством музыкально-театральной терапии в частности является непосредственное желание самого индивида, его культурная самоактулизация и активная работа над своим социальным совершенством. Ведь какими благоприятными ни были условия социокультурной адаптации, ее результаты во многом зависят от активности самого индивида. Именно поэтому при составлении программы в первую очередь нами были разработаны два вида анкет. Первая анкета получила название «Я в этом мире», она предназначена для заполнения детьми с ограниченными возможностями здоровья, проходящих реабилитацию в многопрофильном детском развивающем центре АНО «Синяя Птица». Основным ее предназначением является выявление уровня социокультурной адаптации детей-инвалидов, их мироощущения и видения себя в окружающем культурном пространстве. Вторая анкета, предназначенная для заполнения родителями детей с ограниченными возможностями здоровья, получила название «Мир моего ребенка». Данная анкета направлена на выявление родительских восприятий мироощущения своего ребенка-инвалида и является неким индикатором родительского понимания важности социокультурной адаптации детей-инвалидов и их желания введения своего ребенка в полноправный культурный социум.

Анкета «Я в этом мире» состоит из 23 вопросов (Приложение 1). Анкетирование проводилось среди 26 детей с ограниченными возможностями здоровья в возрасте 7 — 17 лет, проходящих реабилитацию в многопрофильном детском развивающем центре АНО «Синяя Птица», анонимно, без указания возраста респондента. Данное исследование позволило выявить следующие результаты.

Если говорить о некой скованности, неуверенности в себе, сомнении в собственной значимости для окружающего социума, то здесь выявились следующие показатели:

• 
  Я испытываю неловкость, когда вступаю с кем-нибудь в разговор: 0– это ко мне совершенно не относится — 0 человек — 0%
  

1 –сомневаюсь, что это можно отнести ко мне — 3 человек — 11,5% 2–это похоже на меня, но нет уверенности — 6 человек — 23%

3 –это на меня похоже — 8 человек — 31% 4 –это точно про меня —9 человек — 34,5%

– У меня теплые, добрые отношения с окружающими:

1. 
   – это ко мне совершенно не относится — 3 человека — 11,5%
   
2. 
   – сомневаюсь, что это можно отнести ко мне — 2 человека — 8% 2 – это похоже на меня, но нет уверенности — 19 человек — 72,5% 3 – это на меня похоже — 2 человека — 8%
   

4 – это точно про меня — 0 человек — 0%

– Я не стесняюсь своих чувств, открыто их выражаю:

1. 
   – это ко мне совершенно не относится — 21 человек — 81%
   
2. 
   – сомневаюсь, что это можно отнести ко мне — 0 человек — 0% 2 – это похоже на меня, но нет уверенности — 4 человек — 15%
   

3 –это на меня похоже — 1 человек — 4% 4 – это точно про меня — 0 человек — 0%

Но все же большинство респондентов, не хочет зарываться в своем мире и не против раскрытия своих мыслей и чувств перед окружающими, просто они не умеют этого делать:

– У меня нет желания раскрываться перед другими людьми: 0 – это ко мне совершенно не относится — 12 человек — 46%

1 – сомневаюсь, что это можно отнести ко мне — 6 человек — 23% 2 – это похоже на меня, но нет уверенности — 5 человек — 19%

3 – это на меня похоже — 2 человека — 8% 4 – это точно про меня — 1 человек — 4%

– Я хотел бы приносить пользу обществу:

1. 
   – это ко мне совершенно не относится — 0 человек — 0%
   
2. 
   – сомневаюсь, что это можно отнести ко мне — 0 человек — 0% 2 – это похоже на меня, но нет уверенности — 2 человек — 8%
   

3 – это на меня похоже — 14 человека — 54% 4 – это точно про меня — 10 человек — 38%

Для наглядности представим полученные данные в виде диаграммы, которая представлена на диаграмме 1.
Рис. 1. Диаграмма уровень закрытости от общества
Также данное анкетирование выявило в целом положительное отношение к жизни и позитивный настрой на будущее детей с ограниченными возможностями здоровья:

– Мне нравятся окружающие меня люди:

1. 
   – это ко мне совершенно не относится — 0 человек — 0%
   
2. 
   – сомневаюсь, что это можно отнести ко мне — 5 человек — 19% 2 – это похоже на меня, но нет уверенности — 12 человек — 46%
   

3 – это на меня похоже — 6 человека — 23% 4 – это точно про меня — 3 человека — 12%

– Я верю в лучшее:

1. 
   – это ко мне совершенно не относится — 0 человек — 0%
   
2. 
   – сомневаюсь, что это можно отнести ко мне — 0 человек — 0% 2 – это похоже на меня, но нет уверенности — 1 человек — 4%
   

3 – это на меня похоже — 2 человека — 8% 4 – это точно про меня —23 человека — 88%

– Я люблю мечтать:

1. 
   –это ко мне совершенно не относится —0 человек — 0%
   
2. 
   – сомневаюсь, что это можно отнести ко мне — 0 человек — 0% 2 – это похоже на меня, но нет уверенности — 1 человек — 4%
   

3. 
   – это на меня похоже — 2 человека — 8%
   
4. 
   – это точно про меня — 23 человека — 88%
   

– Я стараюсь не думать о своих проблемах:

1. 
   – это ко мне совершенно не относится — 0 человек — 0%
   
2. 
   – сомневаюсь, что это можно отнести ко мне — 1 человек — 4% 2 – это похоже на меня, но нет уверенности — 6 человек — 23%
   

3 – это на меня похоже — 10 человек — 38% 4 – это точно про меня — 9 человек — 35%

– Все имеют одинаковые возможности добиться успеха: 0 – это ко мне совершенно не относится — 6 человек — 23%

1 – сомневаюсь, что это можно отнести ко мне — 2 человека — 8% 2 – это похоже на меня, но нет уверенности — 6 человек — 23%

3 – это на меня похоже — 2 человека — 8% 4 –это точно про меня — 10 человек — 38%

На диаграмме 2 мы можем увидеть полученные данные:

Рис. 2. Диаграмма уровень позитивного отношения к жизни и окружающим
На вопросы о провождении свободного времени, о самовыражении, о желании времяпровождения со сверстниками были получены следующие результаты:

– Я провожу свое свободное время так как мне хочется: 0 – это ко мне совершенно не относится — 12 человек — 46%

1 – сомневаюсь, что это можно отнести ко мне — 10 человек — 38% 2 – это похоже на меня, но нет уверенности — 0 человек — 0%

3 – это на меня похоже — 3 человека — 12% 4 – это точно про меня — 1 человек — 4%

– Иногда мне нечем занять себя:

1. 
   – это ко мне совершенно не относится — 0 человек — 0%
   
2. 
   – сомневаюсь, что это можно отнести ко мне — 2 человека — 8% 2 – это похоже на меня, но нет уверенности — 4 человека — 15%
   

3 – это на меня похоже — 9 человек — 35% 4 – это точно про меня — 11 человек — 42%

– Я хотел бы заниматься творчеством:

1. 
   – это ко мне совершенно не относится — 0 человек — 0%
   
2. 
   – сомневаюсь, что это можно отнести ко мне — 1 человек — 4% 2 – это похоже на меня, но нет уверенности — 3 человека — 12%
   

3 – это на меня похоже — 18 человек — 69% 4 – это точно про меня — 4 человека — 15%

– Я полон идей и думаю об их воплощении:

1. 
   – это ко мне совершенно не относится — 0 человек — 0%
   
2. 
   – сомневаюсь, что это можно отнести ко мне — 3 человека — 12% 2 – это похоже на меня, но нет уверенности — 3 человека — 12%
   

3 – это на меня похоже — 8 человек — 30% 4 – это точно про меня — 12 человек — 46%

– Нет ничего, в чем бы я мог выразить себя, свое «Я»: 0 – это ко мне совершенно не относится — 2 человека — 8%

1 – сомневаюсь, что это можно отнести ко мне — 4 человека — 15% 2 – это похоже на меня, но нет уверенности — 6 человек — 23%

3 – это на меня похоже — 9 человек — 35% 4 – это точно про меня — 5 человек — 19%

На диаграмме 3 мы можем видеть данные, полученные в этой области:
Рис. 3. Диаграмма уровень необходимости самовыражения
О самоощущении себя среди окружающих людей детей с ограниченными возможностями здоровья были получены следующие результаты:

– Среди множества людей мне бывает немножко одиноко: 0 – это ко мне совершенно не относится — 0 человек — 0%

1 – сомневаюсь, что это можно отнести ко мне — 0 человек — 0% 2 – это похоже на меня, но нет уверенности — 3 человека — 12% 3 – это на меня похоже — 4 человека — 15%

4 – это точно про меня — 19 человек — 73%

– Иногда мне хочется куда-нибудь спрятаться:

1. 
   – это ко мне совершенно не относится — 0 человек — 0%
   
2. 
   – сомневаюсь, что это можно отнести ко мне —2 человека – 8% 2 – это похоже на меня, но нет уверенности — 4 человека — 15% 3 – это на меня похоже — 11 человек — 42%
   

4 – это точно про меня —9 человек — 35%

– Я чувствую себя беспомощным, хочу, чтобы кто-нибудь был рядом: 0 – это ко мне совершенно не относится — 0 человек — 0%

1 – сомневаюсь, что это можно отнести ко мне — 5 человек — 19% 2 – это похоже на меня, но нет уверенности — 3 человека –—12% 3 – это на меня похоже — 10 человек — 38%

4 – это точно про меня — 8 человек — 31%

– Я всегда могу рассчитывать на поддержку окружающих: 0 – это ко мне совершенно не относится — 3 человека — 12%

1 – сомневаюсь, что это можно отнести ко мне — 6 человек — 23% 2 – это похоже на меня, но нет уверенности — 12 человек — 46%

3 – это на меня похоже — 5 человек — 19% 4 – это точно про меня — 0 человека — 0%

– Мне достаточно того внимания и заботы, которое мне уделяют: 0 – это ко мне совершенно не относится — 6 человек — 23%

1 – сомневаюсь, что это можно отнести ко мне — 14 человек — 54% 2 – это похоже на меня, но нет уверенности — 6 человек — 23%

3 – это на меня похоже — 0 человек — 0% 4 – это точно про меня — 0 человек — 0%

Полученные результаты для наглядности приведены в диаграмме 4.

Рис. 4. Диаграмма уровень качества взаимоотношений с окружающими
На вопросы о достаточности общения со сверстниками и желании совместной деятельности с ними были получены следующие результаты:

– Мне хватает общения со сверстниками:

1. 
   – это ко мне совершенно не относится — 22 человека — 84%
   
2. 
   – сомневаюсь, что это можно отнести ко мне — 1 человек — 4% 2 – это похоже на меня, но нет уверенности — 3 человека — 12% 3 – это на меня похоже — 0 человек — 0%
   

4 – это точно про меня — 0 человек — 0%

– Я хотел бы делать что-нибудь совместно с сверстниками: 0 – это ко мне совершенно не относится — 0 человек — 0%

1 – сомневаюсь, что это можно отнести ко мне — 0 человек — 0% 2 – это похоже на меня, но нет уверенности — 0 человек — 0%

3. 
   – это на меня похоже — 3 человека — 12%
   
4. 
   – это точно про меня — 23 человека –— 88%
   

Полученные данные представлены в диаграмме на диаграмме 5.
Рис. 5. Диаграмма уровень достаточности взаимоотношений со сверстниками
Опираясь на данные, полученные во время проведения данного исследования, можно с долей уверенности утверждать о необходимости социокультурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, проходящих реабилитацию в многопрофильном детском развивающем центре АНО «Синяя Птица», а главное о желании этих детей принимать активное участие в культурно-общественной жизни центра и города, развиваться и самовыражаться. И, что не маловажно для нашего исследования, выяснилось, что детям с ОВЗ действительно не хватает общения со сверстниками и другими детьми, они хотели бы взаимодействия с ними.

Следующим шагом проведения нашего исследования стало анкетирование родителей, чьи дети имеют ограничения по состоянию здоровья. Нами было опрошено 26 родителей или законных представителей, проходящих реабилитацию в многопрофильном детском развивающем центре АНО «Синяя Птица». Анкета «Мир моего ребенка», предложенная для заполнения состоит из 7 вопросов (Приложение 2). Анкетирование проводилось анонимно. Данное исследование позволило выявить следующие результаты.

100% опрошенных родителей считают важным общение своего ребенка со сверстниками и другими детьми. То, что это неважно не отметил ни один из родителей. Задумываются о необходимости творческого развития и самовыражения ребенка-инвалида 81% родителей. 7,5% не считают это необходимым и 11,5% сомневаются в необходимости. Процесс взаимодействия ребенка-инвалида с социокультурной средой считают важным 54% родителей, считают не важным 7,5%, 34,5% опрошенных сомневаются в выборе ответа. Также 15% опрошенных родителей считают, что их ребенок может привнести что-то свое в социокультурную среду, 11,5 считают, что, скорее всего их ребенок ничего своего привнести не сможет и 73,5% сомневаются в выборе ответа. Приведем эти данные в диаграмме 6.
Рис. 6. Диаграмма данные анкетирования родителей
С нашей точки зрения подобные цифры свидетельствуют именно о недостаточности проводимой работы социокультурной сферы с данной категорией граждан.

Порадовало то, что ни один из родителей не отказался от посещения их ребенком занятий в музыкальной школе, 11,5% опрошенных указали, что их ребенок, скорее всего, сможет посещать эти занятия, 88,5% указали, что точно сможет.

В общем, данные исследования показали, что дети с ограниченными возможностями, проходящим реабилитацию в многопрофильном детском развивающем центре АНО «Синяя Птица» готовы принять участие в реализации программы, а их родители в целом их поддерживают.