Реферат. Анализ практики воспитательной работы начальников факультетов, курсов в педагогическом процессе вуза
 Скачать 55.39 Kb.
|
|
§2. Анализ практики воспитательной работы начальников факультетов, курсов в педагогическом процессе вуза В высших учебных заведениях МВД России факультет, курс являются не только учебным, но и служебно-боевым подразделением. Круг функциональных обязанностей сотрудников широк, он включает прямую и непосредственную ответственность, как за успеваемость обучающихся, так и за их оперативно-служебную и морально-психологическую готовность, состояние служебной и учебной дисциплины, за поддержание внутреннего порядка и выполнение распорядка дня, профессиональное воспитание, решение бытовых, социальных и других вопросов. Сотрудники факультетов, курсов выполняют специфическую роль. Не занятые непосредственно в педагогическом процессе, они организуют всю внеаудиторную работу, в том числе воспитательную и тем самым влияют на качество подготовки специалистов органов внутренних дел. Начальники факультетов, курсов выступают главными организаторами педагогических условий в своих подразделениях и соответственно способствуют созданию педагогической среды в вузе. Вместе с тем, в исследованиях, проведенных в образовательных учреждениях МВД, а также в большинстве работ военных педагогов офицеры факультетов, курсов среди субъек тов воспитательного процесса, в основном не выделяются, их роль, содержание, формы, методы и особенности воспитательной деятельности изучаются слабо1. В соответствии с разработанной нами личностно-деятельностной концепцией организации воспитательной работы было проведено исследование фактического положения руководителей факультетов, курсов высших учебных заведений МВД России, их места и роли в воспитательном процессе. На первом этапе методами наблюдения, изучения документации, интервью, опроса выявлялось содержание и система работы с курсантами и слушателями за все время обучения в вузе МВД России. Эти данные позволили создать идеальную модель воспитательного процесса. На втором этапе полученные данные в обобщенном виде были положены в основу опросных анкет для всех субъектов воспитательного процесса, с тем, чтобы выявить реальную картину воспитательной работы начальников факультетов, курсов. Данная методика позволила получить сведения о полноте, разнообразии и глубине реального воспитательного процесса в высших учебных заведениях МВД России. Исследования проводились комплексом описанных методик, в первую очередь изучалась организация воспитательной деятельности сотрудников факультетов, курсов. В исследовании приняли участие: профессорско-преподавательский состав (18,7% от общего количества участников), руководители и сотрудники факультетов, курсов (10,8%), сотрудники подразделений воспитательной работы (2,3%), сотрудники подразделений психологического обеспечения (0,6%), курсанты и слушатели (67,6%). Изучение функциональных обязанностей и наблюдения за практической деятельностью воспитателей показывают, начальник факультета, курса является одним из организаторов и исполнителей воспитательной работы с курсантами и слушателями, одним из субъектов воспитательного процесса вуза. В условиях высшего учебного заведения МВД России главная цель педагогической деятельности начальников факультетов, курсов – способствовать развитию профессионально важных качеств личности курсантов, слушателей через организацию разнообразных видов деятельности: интеллектуально-познавательной, ценностно-ориентированной, служебно-боевой, хозяйственной, общественной, художественно-творческой, спортивной, свободного общения. Их задачей также является концентрация и интеграция всех позитивных влияний на личность курсанта, слушателя (педагогической среды вуза, семьи, вне вузовских учебно-воспитательных учреждений и других), а также нейтрализация и устранение негативных воздействий на каждую личность воспитуемого и целые курсантские коллективы. Анализ психолого-педагогической литературы показывают, что в развитии личностных качеств подчиненных существенным воспитательным потенциалом обладает личность руководителя факультета, курса: его отношение к жизни, нравственное кредо, эстетическая выразительность, общая культура, педагогическое мастерство, педагогический такт, его личностные качества. Опрос курсантов и слушателей Воронежского института МВД России (240 человек), Тамбовского филиала юридического института МВД России (44 человека) показал, какие качества личности начальника факультета, курса наиболее ценны, по мнению курсантов и слушателей. Данные приведены в таблице 10. Таблица 10 Наиболее ценные качества личности начальника факультета, курса, по мнению курсантов и слушателей
Из таблицы видно: На первом курсе курсанты выше других ценят у своего руководства требовательность к подчиненным и личную дисциплинированность (50%), уважительное отношение к курсантам и слушателям (30%). И это не случайно, наблюдения диссертанта показывают, что к поступившим на первый курс предъявляются требования соблюдения распорядка дня, служебной дисциплины, следовательно, и курсанты предъявляют адекватные требования к своим руководителям, внимательно следят за их личной дисциплинированностью и примерностью; На втором курсе на первый план выходят: культура внешнего вида (40%), терпение, выдержка в достижении целей (26%), объективность и справедливость при принятии решений (26%). Практика показывает, что поскольку сотрудники факультетов, курсов в высшем учебном заведении не ведут учебных дисциплин и не могут быть примером глубокого знания предмета, поэтому курсанты находят в них пример для подражания в ношении служебной формы одежды. Кроме того, особенностью второкурсников, о чем свидетельствует изучение документов дисциплинарной практики, является высокий процент нарушения курсантами служебной и учебной дисциплины, очевидно, в связи с этим у руководства факультета, курса подчиненные ценят объективность и справедливость при принятии решений, а также выдержку в достижении целей; На третьем курсе на первое место курсанты ставят требовательность к подчиненным и личную дисциплинированность руководителей (53%). Очевидно, пребывание на стажировке в практических органах, активизирует процесс осознания, что немалое значение в решении задач имеет личная дисциплинированность и ответственность руководителя; На четвертом курсе слушатели предъявляют новые требования к руководству факультета, курса – обладание широким кругозором, высоким уровнем общей культуры (40%), уважение их как личности-сотрудника-офицера (36,6%). Поскольку на четвертом курсе обучающиеся приобрели определенный багаж знаний, сформировали свою точку зрения, они постепенно переходят в новое качество слушателя-офицера, поэтому очевидно меняются требования к личности руководителя факультета, курса. Расчет коэффициента тесноты связи по методу М. Кендалла и Бэбингтона Смита для результатов исследования между курсантами разных курсов позволяет выявить степень согласованности мнений о важных качествах личности руководителя факультета, курса. Расчетное значение коэффициента конкордации равное 0,390 указывает на слабую согласованность мнений, что подтверждает разницу мнений курсантов и слушателей по курсам обучения. Беседы и опрос руководителей факультетов, курсов показывает, какие качества, по их мнению, влияют на ведение успешной воспитательной деятельности. Сравнение мнений субъектов и субъект-объектов воспитательного процесса представлены в таблице 11. Таблица 11 Профессионально личностные качества руководителей факультетов, курсов, оказывающие влияние на воспитательную деятельность
Расчет коэффициента ранговой корреляции (0,6), руководителей факультетов, курсов и курсантов (слушателей) свидетельствует о средней степени их солидарности. Это говорит о том, что не весь персонал руководства факультетов, курсов имеет профессиональные качества, необходимые им для успешной педагогической деятельности, не все учитывают особенности развития курсантов и слушателей по годам обучения и адекватно реагируют на запросы молодых людей. Изучение педагогической литературы показывает, что немаловажное значение в воспитательной работе имеют сложившиеся взаимоотношения курсантов и слушателей с руководителями факультетов, курсов. Начальник факультета, курса сам выбирает свою позицию на факультете, курсе и устанавливает стиль и тон взаимоотношений с курсантами и слушателями. Исследование мнения курсантов и слушателей Калининградского (192 человека) и Краснодарского (94 человека) юридических институтов МВД России показывают, что очень хорошие отношения сложились у 7,7%, достаточно хорошие – 45,6%, скорее удовлетворительные – 32,4%, напряженные – 9,3%, иные – 1,6%, затрудняюсь ответить – 3,3%. Сложившиеся взаимоотношения отражает частота обращения курсантов и слушателей к руководителям факультетов, курсов и другим субъектам воспитания при возникновении у них различных проблем (таблица 12). Таблица 12 К кому обращаются курсанты (слушатели) при возникновении проблем
Примечание: В таблицу не включены преподаватели, так как процесс общения курсантов и слушателей с ними специфический. Как видно из таблицы, от 10 до 50% курсантов и слушателей при возникновении проблемных ситуаций обращаются к руководству факультета и руководству курса. Однако ранжирование ответов курсантов и слушателей показывает, что свои проблемы они доверяют вначале друзьям и родителям, а затем руководству курса и факультета. Расчет коэффициента конкордации (0,509) показывает среднюю степень согласованности их мнений, что указывает на разницу обращений между курсантами разных курсов обучения. Как показывает практика, чаще обращаются к руководству факультетов, курсов курсанты на первом курсе (до 70%), что объясняется адаптацией их к новым условиям учебной и служебной деятельности, а также слушатели четвертого курса (до 53%), у которых в будущем выпуск и распределение. Общение сотрудников факультетов, курсов и курсантов, слушателей носит как деловой характер, направленный на содержание учебной или служебной деятельности, так и решение личных вопросов. Таким образом, требования, предъявляемые курсантами и слушателями к качествам руководителей факультетов, курсов постоянно изменяются с изменением самих воспитанников, и чем шире и многограннее качества руководителя, тем выше его популярность, авторитет. В тоже время руководство факультетов, курсов не всегда понимает изменение этих требований, а потому и не учитывает в воспитательной деятельности. Опыт свидетельствует, что руководителей факультетов, курсов, которые не занимаются своим профессиональным развитием, слушатели старших курсов нередко обгоняют по общему развитию и уровню сформированности профессиональных качеств, что снижает авторитет и действенность руководства. В то же время курсанты и слушатели хотят видеть в руководителе факультета, курса лич ность, открытую запросам молодых людей, доступную, понимающую их учебные, служебные и личные проблемы, готовую помочь им во всех делах. Руководящие документы МВД требуют от руководителей факультетов, курсов всесторонней подготовки для выполнения своих функциональных обязанностей. Проведенное изучение уровня педагогической готовности руководителей факультетов, курсов Барнаульского юридического института МВД России, Воронежского института МВД России, Омского юридического института МВД России, Тамбовского филиала юридического института МВД России показывает, что эти должности укомплектованы сотрудниками, пришедшими из силовых ведомств, выпускниками вузов МВД, из гражданских организаций, поэтому они имеют разное образование и подготовленность к исполнению служебных обязанностей. Так, педагогическое образование имеют 16,3% респондентов, военное – 47,5%, юридическое – 19,7%, техническое – 8,5%, другое – 8%, из них имеют ученую степень – 6,5%, окончили педагогические курсы, курсы повышения квалификации – 8,2%, регулярно занимаются самообразованием – 39,3%. Следовательно, они по-разному владеют навыками и умениями организации и ведения воспитательной работы в своих подразделениях:
Недостаточный уровень психолого-педагогической подготовки влияет на преодоление существующих в их работе сложностей и трудностей. Исследования показывают, что традиционные направления воспитательной работы, при осуществлении которых сотрудники факультетов, курсов испытывают наибольшие трудности следующие: а) работа с курсантами и слушателями, употребляющими спиртные напитки; б) оснащение деятельности нормативно-методической литературой по воспитательной работе; в) организация взаимоотношений в учебных группах, особенно между проживающими в городе и общежитии и другие. Наметились новые тенденции: г) работа с курсантами из высокообеспеченных семей (52,9%); д) взаимоотношения с курсантами-девушками (31,3%); е) работа по профилактике употребления наркотиков (6,3%). Результаты анализа сведены в таблице 13. Таблица 13 Направления воспитательной работы, при осуществлении которых руководители факультетов, курсов испытывают наибольшие трудности
Таким образом, руководители факультетов, курсов имеют разное образование и соответственно разную подготовленность к профессиональному исполнению служебных обязанностей, поэтому при подготовке руководителей факультетов, курсов целесообразно учитывать содержание трудностей, возникающих в их воспитательной деятельности. В руководящих документах не определено, какое образование должны иметь сотрудники факультетов, курсов, юридическое ли, так как готовят в основном юристов, педагогическое ли, так как предстоит работать с молодежью или военное, так как необходимо поддерживать служебную дисциплину и порядок. По результатам проведенного исследования 62,9% руководителей факультетов, курсов считают, что сотрудники, назначенные на эти должности должны иметь специальное образование – педагогическое, психологическое, социологическое, которое дает им знания о способах работы с людьми. Однако 1,3% опрошенных сотрудников отмечают, что желательно иметь такое образование, а 35,8% считают, что достаточно иметь опыт работы и здравый смысл. Исходя из реального положения, 75,8% респондентов считают, что необходимо повышение своего профессионально-педагогического уровня, 5% ответили отрицательно, 19,2% оставляют этот вопрос на усмотрение руководства. Исследование практики показало, что обучение руководителей факультетов, курсов методике воспитательной работы с подчиненными ведется, (это подтверждают 93,4% опрошенных сотрудника) однако обучение проходит в основном в системе служебной подготовки. Практический опыт показывает, что, во-первых, в системе служебной подготовки доля занятий по психолого-педагогическим дисциплинам сравнительно мала. Во-вторых, эти занятия зачастую проходят формально, в-третьих, занятия ведутся с использованием традиционных форм обучения: лекций, семинарских и реже практических занятий. На такие занятия сотрудники факультетов, курсов ходят неохотно, не видят в них реальной пользы. Обсуждение с руководством факультетов, курсов, вопросов совершенствования психолого-педагогической подготовленности сотрудников факультетов, курсов показывает, что их больше привлекает обсуждение на занятиях случаев из практической деятельности, принятие по ним решений, обмен опытом, педагогические игры (таблица 14). Таблица 14 Отношение руководителей факультета, курса к формам проведения занятий по психолого-педагогической подготовке
Данные, приведенные в таблице, свидетельствуют, что наиболее устраивают руководителей факультетов, курсов такие формы проведения занятий, как обсуждение конкретных случаев из практики (69,6%), круглые столы, обмен опытом, педагогические игры (49,6%). Эти формы и методы обучения привлекают руководство факультетов, курсов своей новизной, педагогической атмосферой на занятиях, возможностью сопоставления нескольких педагогических позиций, в том числе нестандартных подходов. При обсуждении вопроса форм проведения занятий все сошлись в едином мнении, что при качественной подготовке занятий любые формы проведения вызывают интерес. Таким образом, большинство руководителей и сотрудников факультетов, курсов положительно относится к повышению своего профессионального уровня, поэтому в процессе службы, целесообразно организовать для них занятия по повышению уровня их психолого-педагогических знаний. В качестве форм проведения чаще использовать познавательные групповые беседы, круглые столы, педагогические игры и другие формы, учитывая мнения обучающихся. Воспитательная деятельность начальника факультета, курса может быть представлена следующими функциями: организационной; формирующе-развивающей; мобилизационной; профилактической; перевоспитания; побуждения к самовоспитанию. Разделение процесса воспитания на функции носит условный характер, однако, практика свидетельствует, что важное место в воспитательной деятельности начальника факультета, курса занимает организационная функция. Одним из направлений этой функции является формирование и развитие педагогической команды. У начальника факультета это – его заместители, начальники курсов и другие сотрудники факультета, непосредственные подчиненные руководителя. У начальника курса – его заместитель, командиры взводов (учебных групп) курса и другие непосредственно подчиненные сотрудники. Руководители факультетов, курсов координируют деятельность команды, налаживают взаимоотношения как внутри ее, так и с другими воспитательными коллективами, организуют обмен информацией, диагностику воспитательной работы, проводят анализ и обобщение хода воспитательного процесса. На практике, руководители факультетов, курсов для организации работы своей педагогической команды использует следующие формы и методы:
Таким образом, организационная деятельность руководства факультетов, курсов по подбору, формированию и развитию своей педагогической команды ведется разными формами и методами. Другим важным направлением организационной деятельности руководителей факультета, курса является работа с младшим начальствующим составом и активом факультета, курса. Особенность этой работы заключается в том, что заместители командиров взводов, командиры отделений назначаются из курсантов, которые, как правило, не имеют опыта работы с людьми. У курсантов, составляющих актив, также отсутствует специальная и методическая подготовка для ведения вос питательной работы. Поэтому на факультете, курсе, как показывает практика, организуется система обучения младшего начальствующего состава и актива факультета, курса. Изучение передового опыта, показывает, что участие руководителей факультета, курса в работе общественных формирований, развитие самоуправления положительно сказывается на работе и действенности учебных подразделений. Организация и проведение форм воспитательной работы с привлечением общественных формирований факультета, курса, укрепляет их авторитет. Это, подготовка и проведение разных турниров типа «КВН», «А, ну-ка, парни!», «А, ну-ка, девушки!», «Дня смеха», спортивных состязаний по видам спорта, содействие работе клуба самодеятельной песни2. В ходе анкетирования руководителей факультетов, курсов нами выявлено, в какой мере общественные формирования участвуют в работе с личным составом факультета, курса. Результаты анкетирования сведены в таблице 15. Таблица 15 В какой мере общественные формирования, по мнению руководства факультета, курса, участвуют в работе с личным составом
Полученные данные, свидетельствуют о том, что: а) участвуют в работе с личным составом учебно-воспитательный совет, это отмечают 46,3% опрошенных начальников факультетов, курсов; суд чести рядового и младшего начальствующего состава – 32,5%; совет факультета, курса – 27,9%; б) не участвуют в работе с курсантами и слушателями женсовет, кураторы групп (взводов), это отмечают более 50% опрошенных. Однако, в ходе индивидуальных бесед с руководителями факультетов, курсов, наблюдения за практикой выяснилось, что, отвечая на вопрос об общественных формированиях часть руководителей факультетов, курсов старалось скрыть истинное положение, чтобы не показывать отсутствия работы в этом направлении. Реально в воспитательном процессе факультета, курса общественные формирования часто существуют формально, слабо помогают в организации и проведении воспитательной работы. Мы видим причины этой пассивности в том, что, отводя определенную роль в воспитательной работе общественным организациям, руководству факультета, курса приходится сталкиваться с рядом проблем. Члены общественных организаций – такие же курсанты и слушатели, они несут дополнительную нагрузку, работая в общественных организациях, не все члены проявляют активность и желание в выполнении мероприятий, при обсуждении проступков многие не высказывают своего мнения, потому что сами могут совершить дисциплинарный проступок. Не редко членам общественных формирований приходится сталкиваться с пассивным отношением со стороны курсантов курса к их мероприятиям. Поэтому, после нескольких попыток проведения различных мероприятий у самих членов общественных организаций уровень активности падает. Наблюдения и практический опыт подтверждает, что успешно работающие руководители при создании общественных организаций подбирают курсантов, имеющих практический опыт работы в органах внутренних дел, определенный жизненный опыт, являющихся образцом в учебе и служебной дисциплине, а также наиболее активных, инициативных, исполнительных. Они чаще обращают внимание на работу общественных формирований, помогают им в работе, поддерживают их авторитет и инициативу, обучают формам и методам воспитательной работы с курсантами и слушателями. Таким образом, исследование показало, что многие руководители факультетов, курсов слабо используют воспитательный потенциал младшего начальствующего состава и актива факультета, курса, органов самоуправления курсантов и слушателей, которые могут способствовать совершенствованию воспитательной работы. Практика свидетельствует, что организация и проведение воспитания курсантов и слушателей требует времени и усилий. Нагрузка по ведению воспитательной работы ложится на весь педагогический коллектив факультета, курса. По нашим данным, нагрузка, которая приходится на сотрудников факультетов, курсов при выполнении служебных обязанностей является чрезмерной (перегрузкой) по мнению 14,2% опрошенных, высокой, по мнению 65% сотрудников, со средней оценкой согласились 20,8%, низкой профессиональную нагрузку не считает никто. Это подтверждает подсчет типовых задач служебной деятельности сотрудников факультетов, курсов за шестнадцать часов по распорядку дня вуза – более 50 (приложение 13). Специфика служебно-педагогической деятельности сотрудников факультетов, курсов заключается в том, что они не участвуют в процессе преподавания учебных дисциплин, а обеспечивают функционирование учебно-воспитательного процесса. Они отвечают за посещаемость курсантами и слушателями учебных занятий, организацию и проведение самостоятельной подготовки, посещаемость консультаций по предметам, успеваемость факультета, курса. В связи с этим руководство факультетов, курсов поддерживает связь с профессорско-преподавательским составом. Эта связь затрагивает в основном вопросы успеваемости и реже – вопросы ведения воспитательной работы. В исследовании оценивалась частота связи профессорско-преподавательского состава с руководством факультетов, курсов в решении воспитательных задач в Воронежском институте МВД России, Омском юридическом институте МВД России, Тамбовском филиале юридического института МВД России. В итоге получены следующие результаты:
Таким образом, сотрудники факультетов, курсов в основном не проявляют инициативы в привлечении профессорско-преподавательского состава для ведения воспитательной работы. Преподаватели слабо владеют информацией о жизни и деятельности курсантов и слушателей во внеучебное время, вследствие чего идет рассогласование мнений в воспитании. Сотрудники факультетов, курсов отвечают за соблюдение курсантами и слушателями служебной дисциплины, распорядка дня, за поведение их в общественных местах. При нарушении ими служебной дисциплины ставится вопрос о применении мер дисциплинарного воздействия, в этот период руководители факультета, курса взаимодействуют с подразделением воспитательной работы. Для выявления степени взаимодействия руководителей факультетов, курсов и сотрудников подразделений воспитательной работы в исследовании изучалось мнение тех и других о том, насколько часто они контактируют между собой (таблица 16). Таблица 16 Степень взаимодействия руководителей факультетов, курсов с сотрудниками подразделения воспитательной работы
На наш взгляд, причины расхождения мнений о взаимодействии руководства факультетов, курсов и сотрудников подразделений воспитательной работы следующие: а) не видят возможности получить реальную педагогическую помощь друг от друга, так как ни у тех, ни у других нет достаточных психолого-педагогических знаний; б) в коллективах факультетов, курсов нет установки на взаимодействие с другими субъектами воспитательного процесса; в) отсутствует организация и руководство взаимодействием; г) можно предположить, что отсутствует единая педагогическая концепция, как следствие – нет единого педагогического коллектива вуза. Очевидно, формировать педагогическое единство целесообразно через психолого-педагогическое совершенствование руководителей факультетов, курсов и сотрудников подразделений воспитательной работы. Об уровне педагогической сплоченности коллектива воспитателей можно судить по тому, какие формы и методы организации педагогических воздействий применяются в нем. Если в качестве наиболее употребительных используются формы, предполагающие взаимодействие всех субъектов воспитания, то это является неоспоримым показателем единства педагогического коллектива. С целью выявления данного показателя сплоченности и единства действий педагогического коллектива проведено исследование, результаты которого представлены в таблице 17. Таблица 17 Наиболее часто применяемые руководителями факультетов, курсов методы и формы воспитательной работы
Анализ результатов исследования, представленный в таблице показывает, что руководство факультетов, курсов не в полной мере использует такие формы воспитательной работы, как совместная работа с психологом, взаимодействие с профессорско-преподавательским составом, взаимодействие с подразделением воспитательной работы, удельный вес которых в общей структуре составляет всего 12,2% (ранги – 7, 8, 9). Высокий процент (82,5) применения дисциплинарных взысканий, показывает, что начальники факультетов, курсов профессионально педагогически слабо подготовлены, так как дисциплинарные взыскания должны применяться тогда, когда все другие методы оказались не действенными. Таким образом, можно констатировать: с одной стороны сотрудники факультетов, курсов имеют насыщенные функциональные обязанности и большую служебную нагрузку, с другой стороны слабо используют возможности взаимодействия с другими субъектами воспитания. Анализ практики свидетельствует: педагогический принцип демократической педагогики «единства и согласованности воспитательных воздействий всеми субъектами воспитательной работы» либо не соблюдается вовсе, либо соблюдается не в полной мере. Это приводит к тому, что процесс воспитания в высших учебных заведениях МВД России идет как бы в разных педагогических средах, у профессорско-преподавательского состава своя воспитательная среда, у сотрудников воспитательных подразделений – другая, у сотрудников факультетов, курсов – третья. Преподаватели изучают особенности воспитанников в рамках учебного процесса, и в значительном большинстве недостаточно знают курсантов, слушателей вне его. Постоянный состав сотрудников делится на множество коллективов, курсанты и слушатели взаимодействуют то с одним, то с другим коллективом. Взаимодействие и координация действий между педагогическими коллективами в вопросах ведения воспитательной работы происходит редко. Выводы по параграфу:
1 Дудин Н.М. Методика воспитательной работы по формированию профессионально-значимых качеств слушателей старших курсов ВВШ МВД России. // Вестник Воронежской высшей школы МВД России. – Воронеж: Воронежская высшая школа МВД России. – 1998. – № 1. С. 163 – 165; Мардахаев Л.В. Педагогические основы индивидуального подхода в воспитании курсанта: Дис. в виде научного доклада доктора пед. наук. – М.: Военный университет, 1997; Тихомиров С.Н. Формирование основ профессионально-нравственной устойчивости у курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России: Дис. канд. пед. наук. – М.: Академия управления МВД России, 1999; Платонова С.Ю. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России: Дис. канд. пед. наук. – М.: Академия управления МВД России, 2000; Комаров К.Э. Мотивация учебной деятельности курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России и ее основные детерминанты: Автореф. канд. псих. наук. – М.: Академия управления МВД России, 2000. 2 Опыт работы клуба самодеятельной песни в Воронежском институте МВД России описан в книге Ефремова А.Ю. Нравственная самоорганизация личности в педагогическом сообществе: Учебное пособие. – Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 1999. С. 131 – 133. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||