№
п/п
|
Параметры сравнения
|
Т.В. Снегирева
«Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте»
Эмпирический уровень
|
П.Я.Гальперин
«К проблеме внимания»
Теоретический уровень
|
1.
|
Характер взаимодействия с изучаемым Объектом
|
Из текста стать следует, что исследование проводилось среди учащихся IX – X классов школы № 112 Москвы.
|
«внимание как самостоятельную форму психической деятельности» - объект исследования задан в виде понятия, непосредственное взаимодействие с ним отсутствует
|
2.
|
Как строится Объект исследования
|
Эмпирическим объектом исследования явилось изучение «особенностей той психологической перестройки, которую переживают старшеклассники в связи со сменой внутренней позиции (условно говоря, от детской зависимости к взрослой ответственности) и с необходимостью заново определиться по отношению к себе и другим, выработать свою новую идентичность; предстояло также уточнить индексы и установить критерии успешности процесса личностного самоопределения».
«Эта структурно-динамическая личностная переменная интересовала нас не только в плане межиндивидуальных различий, но и в качестве средства, позволяющего выявить некую общую специфику восприятия себя во времени, присущую юношескому возрасту и «перекрывающую» межиндивидуальные различия.»
|
«Когда внимание отрицают вместе с другими психическими функциями, это не затрагивает его в частности. Когда же внимание отождествляют с другими психическими явлениями, то в этом уже проступают реальные трудности проблемы внимания, невозможность его выделения.»
|
3.
|
Методы познания
|
«В поисках модели экспериментального изучения данного феномена мы частично руководствовались изысканиями американского психолога Э. Эриксона»; «В качестве основного методического инструмента использовался вариант Репертуарного теста личностных конструктов Дж. Келли.»
|
«Анализ этих трудностей приводит к заключению, что в основе самых разных взглядов на природу внимания лежат два кардинальных факта» - специфический метод, присущий теоретическому исследованию.
«Это происходит благодаря тому, что контроль осуществляется с помощью критерия, мерки, образца, а в психологии давно известно, что наличие такого образца — предваряющего образа, — создавая возможность четкого сравнения и различения, ведет к гораздо лучшему распознаванию явлений» - методы синтеза, критерии
|
4.
|
Предмет исследования
|
Предметом изучения явилась «потребность субъекта определить себя в сфере личностных особенностей и межличностных отношений в юношеском возрасте».
|
« Понимание психики как ориентировочной деятельности означает подход к ней не со стороны „явлений сознания“, а со стороны ее объективной роли в поведении3. В отличие от всякой другой, психическая ориентировка предполагает образ — среды действия и самого действия, — образ, на основе которого и происходит управление действием. Управление действием на основе образа требует сопоставления задания с его исполнением. Следовательно, контроль составляет необходимую и существенную часть такого управления4» - автор статьи пытается выявить сущностные связи в понимании внимания, как объекта исследования.
|
5.
|
Понятийные средства и язык научных рассуждений
|
«Личностное самоопределение, с этой точки зрения,— попытка ответить самому себе на вопрос, какой я, что я за человек, встающий в связи с наступающей взрослостью и новыми требованиями, которые предъявляет она молодым людям.
Подчеркивая многоплановость самоопределения, авторы выделяют в нем в качестве главного признака стремление субъекта определить себя в мире, т. е. понять себя и свои возможности, наряду с пониманием своего места и назначения в жизни [7]. Мы акцентируем в этом непосредственно личностный аспект, поскольку определить себя в мире — значит не только найти свое назначение как члена общества, но и определиться среди других людей, всю жизнь сопутствующих нам и так или иначе влияющих на нас.»
|
«Теперь мы знаем, что становясь умственным, действие неизбежно сокращается, приближаясь к действию по формуле. На участке сокращения происходит непосредственный, ассоциативный переход между сохранившимися звеньями (в случае действия по формуле — от исходных данных к результату).»
«Отсюда ясно, что указанные выше два факта, играющие такую отрицательную роль в учении о внимании, на самом деле имеют очень ограниченное значение: они выражают положение, каким оно представляется во внутреннем и внешнем наблюдении, выражают ограниченность науки рамками данных наблюдений.» - теоретический закон, формулы
|
6.
|
По качеству иуровню профессиональной подготовки субъектов научного познания
|
Основной акцент на практическую деятельность
|
Основной акцент на теоретические знания показан автором в анализе различных подходов к пониманию внимания
|
7.
|
По характеру организации знания
|
«Размеры выборки слишком малы для надежных выводов, но, как можно предполагать, этот паттерн в наибольшей степени отражает возрастную норму: критичность к детству как к прошлому сопровождается здесь умеренно высокой самооценкой и уверенным будущим.» - свидетельствует о сомнениях в достоверности знания, что характерно для эмпирического уровня;
«складывается впечатление, что отношение к прошлому и будущему взаимосвязано и формируется одновременно.» - чувственная составляющая результатов исследования
|
« С точки зрения понимания внимания как деятельности психического контроля все конкретные акты внимания — и произвольного и непроизвольного являются результатом формирования новых умственных действий. И произвольное, и непроизвольное внимание должно быть создано, воспитано заново; у человека — всегда по общественно данным образцам. При планомерном воспитании внимания такие образцы должны заранее отбираться как самые успешные и перспективные для — каждой сферы деятельности, на каждом уровне развития.» - наблюдается системность и непротиворечивость в суждениях автора.
|
8.
|
Структура исследования
|
1. «В качестве основного методического инструмента использовался вариант Репертуарного теста личностных конструктов Дж. Келли.»
2. «Статистическая обработка результатов производилась с помощью кластерного анализа и техники, измеряющей дифференцированность восприятия субъектом отдельных фигур [8].»
3. «Все три ряда рассмотренных параметров самоопределения — временная организация я, пространственная его структура, содержательные особенности системы личных конструктов — целостно, системно соотносятся друг с другом: каждый находит подтверждение и продолжение в другом, создавая в итоге целостную картину процесса личностного самоопределения, смыкающуюся с типом развития личности. К сожалению, рамки статьи не позволяют завершить ее развернутым анализом индивидуальных протоколов, позволяющим продемонстрировать рассмотренные индексы личностного самоопределения и критерии его продуктивности в действии.»
|
1. Анализ существующих точек зрение на понимание внимания;
2. Сопоставление существующих фактов, выявление сущностных связей.
3. Определение понимания внимания через деятельность психического контроля.
|
Скачать 20.77 Kb.