Обследование первоклассников. Анализ обследования первоклассников. Анализ школьной мотивации учащихся 1 х классов
 Скачать 27.43 Kb.
|
|
Анализ школьной мотивации учащихся 1 – х классов Личностно ориентированное обучение предполагает, прежде всего, активизацию внутренних стимулов учения. Такой внутренней побудительной силой является мотивация учения. По изменениям этого параметра можно судить об уровне школьной адаптации ребенка, степени овладение учебной деятельностью и удовлетворенность ею. Разработаны различные способы изучение школьной мотивации учащихся начальных классов. Мы использовали методику Н. Г. Лускановой.
При первичной диагностике преобладает хорошая мотивация в школьном обучении. 7 учеников школы показывают дезадаптацию к школьному обучению. Анализируя ответы детей можно увидеть, что: 92 % учащихся нравится школа, 8 % - не нравится; с радостью идут в школу 82 % детей, 18% не хотят идти в школу; прийти в школу при необязательном посещении готовы 75% детей, и 25 % детей не пойдут в школу если им разрешат; 80% детей не хотелось бы, чтобы уроки отменялись, 20 % детей были бы рады отмене уроков; домашние задания хотят выполнять 49 % учеников, 51% учащихся негативно относятся к домашней работе; 78% детей хотят посещать только свои любимые предметы, на все уроки желают ходить 22 % учащихся; о школе родителям рассказывают 76 % детей, остальные школу с родителями не обсуждают; довольны своим учителем 81% детей; 80% учащихся нашли себе в классе друзей; довольны своим классом 92% учеников. 3% детей входят в группу риска. Анализ школьной тревожности Тестирование проводится после окончания первой четверти, когда у большинства детей проходит ситуативная тревога, связанная с поступлением в школу.
В данном случае тревожность преобладает нормальная. При первичной диагностике тревогу вызывают следующие школьные ситуации: 8% детей испытывают тревогу по дороге в школу; 32% при ответе у доски; 20% при ответе с места; 25% при разговоре с учителем; 15 % при выполнении письменного задания. Психологи выделяют два способа преодоления тревожности у детей: 1)выработка конструктивных способов поведения в трудных для ребенка ситуациях, а также овладение приемами, позволяющими справиться с излишним волнением, тревогой; 2) укрепление уверенности в себе, развитие самооценки и представления о себе, забота о «личностном росте» человека. Для преодоления школьной тревожности у учащихся 1 класса необходимо: смягчить, снизить силу потребностей, связанных с внутренней позицией школьника. Это важно не только с точки зрения переживания удовлетворенности – неудовлетворенности, но и потому, что гипертрофированные потребности, порождая бурные эмоциональные реакции, препятствуют формированию продуктивных навыков деятельности, общения; развить и обогатить оперативные навыки поведения, деятельности, общения с тем, чтобы новые навыки более высокого уровня позволили детям отказаться от неправильно сложившихся способов реализации мотива, и они могли свободно выбирать продуктивные формы; учитывая конфронтационный характер тревожности как личностного образования, максимально «укрепить» конкурирующие образования; вести работу по снятию излишнего напряжения в школьных ситуациях, для снятия тревожности у младших школьников существуют комплексы приемов, упражнений. Работая с тревожными детьми, следует учитывать их специфическое отношение к успеху, неуспеху, оценке и результату. Они чрезвычайно чувствительны к результатам собственной деятельности, болезненно боятся и избегают неуспеха; не могут решить, правильно или неправильно сделали что-либо, ждут этой оценки от взрослого. Все это, с одной стороны, повышает травматическую вероятность неудач, которые дети с высокой школьной тревожностью объясняют в основном собственной неполноценностью, отсутствием способностей. С другой – делает ребенка чрезвычайно зависимым от взрослого, гипертрофирует фигуру взрослого, учителя в его глазах. Это отражается и на мотивации учения, в основе которой лежит стремление «делать все так, как говорит учитель, ради его похвалы». По отношению к тревожным детям используются специальные формы оценки: максимально развертываются ее критерии (т. е. используется содержательная оценка) и одновременно предельно сужается и конкретизируется сфера действия оценочного суждения (оценивается не вся деятельность сразу, а ее отдельные элементы, особенно успешные). При этом большое внимание уделяется поддержанию в классе атмосферы принятия, безопасности, чтобы ребенок чувствовал, что его ценят вне зависимости от его поведения и успехов. Через оценку взрослого, сверстника он понимает, что может, чего не может, что умеет, а чему должен еще поучиться. Принципиально важным является формирование такого отношения не только к оценке, но шире: к успеху, неуспеху, выигрышу, проигрышу – к любому результату на пути овладения знаниями, умениями. Это позволяет снять ориентацию только на результат, сфокусировать внимание на самой деятельности. Для этого можно использовать и шуточные соревнования, в которых победа или поражение достаточно относительны, не требуют значительных усилий, легко переходят от одного ребенка к другому. Определенному «снижению», «развенчиванию» образа взрослого способствует изменение его позиции – намеренное «обытовление поведения, лишение ореола «образца», «непререкаемого судьи». Повышенная значимость требований школы, ведущая к дезорганизации деятельности детей, их поведения, сильной напряженности, снимается посредством приема «Школа клоунов». Дети читают (или им читают) отрывки из одноименной книги Э. Успенского, рассказывают о каких-нибудь правилах этой школы, придумывают уроки, отметки (учитель принимает во всем этом сам активное участие). При этом каждый ребенок обязательно должен что-нибудь рассказывать или показывать. Класс предварительно договаривается, какое правило для «Школы клоунов» будет выполняться, и оно включается в ход «учебных», игровых занятия что способствует, помимо всего прочего, и развитию произвольности. Задача такой работы-игры, с одной стороны, показать о носитель рамок «хорошо – ПЛОХО», снять восприятие правил как категорических требований, а с другой – помочь дет осознать, для чего эти правила нужны. Другими словами, применяется прием «отстранения». Дети начинают понимать, что требования, правила относительны и вместе с тем необходимы. Таким образом, создаются условия для преодоления импульсивно стремления всегда и во всем действовать по правилам. Не менее важным направлением этой работы является развитие у детей мотива компетентности как одного из центральных мотивов учения, стремления быть не хуже других, не мириться с собственной «неполноценностью». Стимуляции мотива «быть не хуже других» способствует и применение известного приема, условно называемого «Цепочка». Учитель просит детей выстроиться в ряд – от того, кто лучше всех выполнил какое-либо задание, до того, кто справился с ним хуже, чем другие. Это упражнение обычно выполняется в конце занятий. В некоторых случаях такую «цепочку» составляет кто-нибудь из детей (причем после того, как она составлена, он должен сам найти свое место; естественно, в этой роли должны побывать все дети), в других – построение происходит без чьих бы то ни было указаний. Упражнение производится в виде быстрой разминки, основания для построения все время меняются, причем учитель минимально вмешивается в эту «оценку и самооценку», следя в основном за тем, чтобы никто из детей не оказывался все время в положении лидера и никто – в положении замыкающего. В тех случаях, когда несколько детей справляются с чем-либо одинаково хорошо (подчеркнем, именно хорошо), они берутся за руки и поднимают их вверх, а если все справляются хорошо, образуется круг (это распространяется и на те случаи, когда «цепочку» составлял ребенок). Особо следует сказать о приемах, помогающих детям снять повышенную напряженность. Как известно, именно с ней часто бывают связаны двигательные беспокойства, агрессивность. В этих случаях можно использовать щит, который держит взрослый или другой ребенок и в который можно стучать игрушечным мячом, бить кулаком и т.п. Этот прием можно менять в зависимости от условий. Итак, работа психолога по снятию школьной тревожности и страхов может проводиться непосредственно в ходе учебных занятий, когда используются отдельные методы и приемы, описанные выше, а также в специальной группе. Она будет иметь эффект только при создании щадящих условий в семье и школе, при поддерживающем ребенка позитивном отношении к нему со стороны окружающих. Анализ внимания по тесту Бурдона Корректурная проба. Результаты пробы оцениваются по количеству пропущенных знаков, по времени, по количеству просмотренных строк, и по количеству ошибок.
Преобладает средний уровень внимания. Точность (внимательность) выполнения работы преобладает средняя
По итогам первичной диагностики 25 детей (30%) обучающихся входят в группу риска. Педагог-психолог Г.Ш.Килина |