Анализ учебно-методических комплектов по русскому языку и литературе с точки зрения соответствия требованиям ФГОС к уровню развития связной речи учащихся
Методические подходы к формированию и развитию текстовой компетенции в УМК по русскому языку и литературе для основной школы (5 – 9 классы).
Требования к содержанию и методическому аппарату учебника по русскому языку и литературе с точки зрения соответствия задаче формирования и развития текстовой компетенции.
Методика и критерии анализа УМК по русскому языку и литературе на соответствие задаче формирования текстовой компетенции.
Анализ УМК по русскому языку и литературе, входящих в Федеральный перечень, на соответствие задаче формирования текстовой компетенции.
Систематический курс русского языка (5-9 классы) направлен на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций. Развитие речи является обязательным компонентом системы обучения русскому языку. В соответствии с этим в УМК введены специальные разделы В этих разделах рассматриваются речеведческие понятия как условие:
совершенствования речевых способностей учащихся;
овладения основными видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи;
осознанного и адекватного восприятия и понимания звучащей речи (аудирование) и письменной речи (чтение);
формирования умения строить устное и письменное высказывание с учетом сферы и ситуации общения (говорение и письмо).
Для анализа УМК по русскому языку и литературе предлагаются следующие критерии:
Поэтапное обучение восприятию текста.
Обучение разным видам речевой деятельности.
Обучение учащихся разным видам информационной и речевой переработки текста в процессе подготовки к написанию сочинения.
Обучение учащихся созданию текстов в разных стилях и типах речи.
Обучение учащихся анализу и коррекции собственного письменного высказывания (саморефлексии).
Преемственность в обучении учащихся написанию сочинений (методическая преемственность).
Региональный компонент как ???
КАКИЕ КРИТЕРИИ ПРЕДЛОЖИТЕ ДОБАВИТЬ?
Представьте текст в форме таблицы:
ФИО
Учитель предмет
Регион
ОУ
УМК (предмет (по выбору учителя: или русский язык, или литература), класс, выходные данные)
Почему работаете именно по этому УМК
УМК по РЯ ООО (5-9 классы)
№№
п/п
|
Критерий анализа УМК
|
Показатели
|
Комментарий по каждому критерию отдельно
|
|
рубрики
|
речеведческие понятия
|
|
1.
|
Обучение поэтапному восприятию текста
|
1. «Предтекстовые» вопросы и задания. (примеры)
|
(достаточно ли, удачно ли сформулировано)
С какими трудностями сталкиваются обучающиеся
Каких заданий недостаточно? Как вы выходите из положения?
Отметьте базовый и повышенный уровни
Созвучие теоретического и практического материала
Достаточно ли теоретического задания
|
2. «Внутритекстовые» вопросы и задания. (примеры)
|
3. «Послетекстовые» вопросы и задания. (примеры)
|
|
2.
|
Обучение разным видам речевой деятельности
|
Примеры заданий на разные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое, изуающее)
|
|
|
Примеры заданий на устное рассуждение:
|
|
|
Примеры творческих заданий, заданий по выбору:
|
|
|
предлагается объяснить свое мнение, свой выбор, свой ответ, что предполагает говорение в заданных рамках. Ряд вопросов упражнений задают алгоритм говорения
|
|
Обучение учащихся разным видам информационной и речевой переработки текста в процессе подготовки к написанию сочинения
|
Анализ и выбор темы сочинения:
|
|
|
Отбор аргументов для обоснования своей точки зрения в дискуссии.
|
|
|
|
Определение микротем в тексте:
|
|
|
|
Представление текста в виде плана, тезисов, конспекта:
|
|
|
|
Создание текста по таблицам и иллюстрациям
|
|
|
|
В учебниках даны памятки для выполнения различных устных и письменных работ,
|
|
|
|
Задания на заучивание и выразительное чтение стихотворений:
|
|
|
|
Задания на отбор и интерпретацию материала:
|
|
|
|
Реконструкция текста по ключевым словам и основной мысли текста:
|
|
|
|
Создание своего высказывания с включением чужой речи
|
|
|
|
Изложение текста:
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Обучение учащихся созданию текстов в разных стилях и типах речи высказываний разных стилей и жанров - конкретизировать
|
Стилистический анализ текста:
|
|
|
|
Текст-рассуждение:
|
|
|
|
Сочинение-описание:
|
|
|
|
Сочнение-повествование
|
|
|
|
Сочинение с использованием разных функциональных типов речи:
|
|
|
Обучение учащихся анализу и коррекции собственного письменного высказывания (саморефлексии).
|
|
|
|
Преемственность в обучении учащихся написанию сочинений (методическая преемственность).
|
прослеживается ли методическая установка на поэтапное и последовательное обучение учащихся созданию связных письменных текстов, в том числе и сочинений и устных высказываний. Какой характер у упражнений ( синтетический, комплексный характер, предполагают работу по совершенствованию одновременно всех умений и навыков в области развития связной письменной и устной речи учащихся)
С 5 по 9 класс задания усложняются, становятся комплексными, меняется характер заданий – от частных вопросов по развитию связной речи к созданию сложных речевых высказываний как на основе различных видов переработки текстов, так и творческих первичных текстов (сочинений). Следует отметить также и последовательное усложнение заданий, нацеленных на коррекцию письменных высказываний.
|
|
|
Региональный компонент
|
|
|
Какие задания для детей не включены в УМК, по которому работаете вы?
Самостоятельно, в ходе работы по определенному УМК, проанализируйте его по предложенным критериям.
Какими показателями вы бы дополнили предложенную таблицу?
Насколько полно и целенаправленно вы используете дидактические возможности УМК, по которому работаете?
УМК по литературе ООО (5-9 класс)
№№
п/п
|
Критерий анализа УМК
|
Показатели
|
Комментарий по каждому критерию отдельно
|
|
рубрики
|
|
|
1.
|
Обучение поэтапному восприятию текста
|
1. «Предтекстовые» вопросы и задания. (примеры)
|
(достаточно ли, удачно ли сформулировано)
С какими трудностями сталкиваются обучающиеся
Каких заданий недостаточно? Как вы выходите из положения?
Отметьте базовый и повышенный уровни
Созвучие теоретического и практического материала
Достаточно ли теоретического задания
|
2. «Внутритекстовые» вопросы и задания. (примеры)
|
3. «Послетекстовые» вопросы и задания. (примеры)
задания, опережающие работу с текстом
|
|
Обучение разным видам речевой деятельности
|
Задания на аудирование:
|
|
|
|
задания, связанные с разными видами чтения
Задания на выразительное чтение:
Задания на устное повествование:
Задания на устное рассуждение:
Задания на устное рассуждение (анализ стиля и языка художественного произведения):
Задания на устное описание:
Задания на развитие разных видов речевой деятельности:
|
|
|
3. Обучение учащихся разным видам информационной и речевой переработки текста в процессе подготовки к написанию сочинения
|
Задания на поисковое чтение:
|
|
|
|
задания по представлению текста в виде плана:
|
|
|
|
определять микротемы в тексте:
|
|
|
|
написанию конспекта.
|
|
|
|
Представление текста в табличной
|
|
|
|
представление художественного материала в иной форме:
|
|
|
|
задания на пересказ текста
|
|
|
|
составлять рефераты
|
|
|
|
памятки
|
|
|
|
Наличие сведений о дополнительной информации в Интернете:
|
|
|
|
задания и на сопоставление произведений разных видов искусств
|
|
|
4. Обучение учащихся созданию текстов в разных стилях и типах речи.
|
Задания на создание текста-рассуждения:
|
|
|
|
Задания на создание текста-повествования
|
|
|
|
Задания на создание текста-описания:
|
|
|
|
Задания на создание текста-отзыва:
|
|
|
|
Задания на создание рецензии:
|
|
|
|
Задания на создание сценария:
|
|
|
5. Обучение учащихся анализу и коррекции собственного письменного высказывания (саморефлексии).
|
Рассматривалось наличие в УМК системы работы по обучению учащихся приемам анализа и редактирования собственных сочинений различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению текста.
В большинстве УМК предусмотрены уроки развития письменной речи, на которых учащиеся учатся анализу и редактированию черновых вариантов собственных письменных работ. В инструкциях к письменным работам содержатся указания на анализ и коррекцию письменных работ: «Убедитесь, что в вашей работе отсутствуют речевые, грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные высказывания» (учебник 9 кл., ч. 1, с. 342).
В то же время анализ УМК показал, что задания, связанные с коррекцией собственного высказывания, содержатся не во всех УМК по литературе.
|
|
|
6. Преемственность в обучении учащихся написанию сочинений (методическая преемственность)
|
Преемственность – это один из важнейших факторов, обеспечивающих эффективность обучения.
Преемственность предполагает связь между этапами или ступенями развития, и её сущность заключается в сохранении различных элементов целого или отдельных его сторон при помощи целого как системы.
В разных классах обучающиеся получают задания на написание сочинений разных жанров. При этом уровень сложности заданий повышается -от сочинений-миниатюр в 5 классе к сочинению-ответу на проблемный вопрос в 9 классе.
В 5 классе учитываются, систематизируются и углубляются знания учащихся в обучении сочинениям, полученные в начальной школе. В 9 классе продолжается систематическая работа по развитию речи на новом и более сложном материале.
На протяжении 5-9 учащиеся осваивают такие виды коммуникативной деятельности, как пересказ произведений, участие в дискуссиях, письменные и устные высказывания, аргументированные ответы по почитанному произведению. На протяжении 5-9 учащиеся обучаются написанию отзывов, сочинений, рецензий, составлению планов и тезисов статей на литературные и свободные темы.
В то же время в рабочих тетрадях отдельных УМК по литературе, особенно для 9 класса, преобладают задания в формате ГИА, что затрудняет решение задачи обучения учащихся развернутому письменному монологическому высказыванию.
|
|
|
|
|
|
Какие задания для детей не включены в УМК, по которому работаете вы?
Самостоятельно, в ходе работы по определенному УМК, проанализируйте его по предложенным критериям.
Какими показателями вы бы дополнили предложенную таблицу?
Насколько полно и целенаправленно вы используете дидактические возможности УМК, по которому работаете?
o Если бы вам предложите выбрать УМК по РЯ и Л, какой(ие) вы бы из предложенных выбрали и почему? |
Скачать 25.38 Kb.