анализ впр. анализ ВПР русский 2019. Анализ выполнения впр по русскому языку учащимися 5 класса Плахинского филиала им. А. В александрова моу Захаровская сош 2 в разрезе отдельных заданий на 2019 уч. Год
 Скачать 31.47 Kb.
|
|
Анализ выполнения ВПР по русскому языку учащимися 5 класса Плахинского филиала им. А.В Александрова МОУ «Захаровская СОШ №2» в разрезе отдельных заданий на 2019 уч. Год Дата проведения ВПР: 25 апреля 2019 год Назначение ВПР по русскому языку – оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся 5 класса в соответствии с требованиями ФГОС. Данная работа содержит 12 заданий, из них 11 заданий базового уровня, которые выполняются на базовом уровне сложности, 1 задание повышенного уровня. Часть 1 проверяет качество списывания предложенного текста, знание основ орфографических правил, расстановку знаков препинания в предложениях. По данному тексту требовалось выполнить языковые разборы: фонетический, морфемный, морфологический и синтаксический разбор предложения, постановку знаков препинания при прямой речи, обращении, однородных членах и в сложном предложении. Во второй части проверялось умение учащихся работать с текстом: определять и записывать основную мысль текста, отвечать на вопросы по тексту, указать тип речи, соответствующий указанной группе предложений из текста, находить слово в тексте по его лексическому значению, подбирать синонимы и антонимы к данному слову. В классе по списку 12 учащихся. Два учащихся отсутствовало по болезни. Работу по русскому языку выполняли 10 учащихся. Максимальный балл, который можно было получить за всю работу – 45. Максимальный балл - 42 (из 45 возможных) набрали следующие учащиеся: Зиновьева Вероника, Ильин Данила. Минимальный балл – 28 (из 45 возможных) набрал Тараненко Дмитрий. Распределение заданий проверочной работы по содержанию: В задании №1 проверяется умение обучающихся правильно списывать осложнённый пропусками орфограмм и пунктограмм текст, соблюдая при письме изученные орфографические и пунктуационные правила. В задании №2 проверяется умение выполнять языковые разборы: - фонетический разбор - морфемный разбор - морфологический разбор - синтаксический разбор В задании №3 проверяется умение верно расставлять ударение во всех данных словах. В задании №4 проверяется умение обозначать части речи в предложении, указывать отсутствующие в нём части речи. В задании №5 проверяется умение распознавать предложения с прямой речью, расстановка знаков препинания в нём, составление схемы предложения. В задании №6 проверяется умение распознавать предложения с обращением; расстановка знаков препинания в нём. Объяснение основания выбора предложения. В задании №7 проверяется умение распознавать сложное предложение, расстановка знаков препинания в нём. Объяснение основания выбора предложения. В задании №8 проверяется умение письменно формулировать основную мысль текста. В задании №9 проверяется умение письменно формулировать основную мысль текста. В задании №10 проверяется умение определять тип речи текста. В задании №11 проверяется умение находить в тексте слово с указанным лексическим значением. В задании №12 проверяется умение подбирать к указанному слову из текста синонимы. Распределение заданий по уровню сложности:
Эффективность применения современных технологий и методик обучения на уроках русского языка. Подготовила: учитель Плахинского филиала им. А.В. Александрова МОУ «Захаровская СОШ №2», Татьянкина Ирина Викторовна. Ни для кого не секрет, что русский язык считается одним из самых сложных предметов школьного курса. Трудности восприятия лингвистических понятий и усвоение соответствующих умений и навыков учащимися связаны с недостаточным уровнем сформированности интеллектуальной готовности к сложной учебной работе: низкой способности к концентрации внимания, умению анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, применять теоретические знания к конкретным практическим ситуациям. На современном этапе развития общества перед школой стоит задача всестороннего развития личности ученика, обладающей необходимым набором знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни. Поэтому учителю необходимо активно внедрять педагогические технологии в своей деятельности, с помощью которых реализуются новые требования к уроку. В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования. Одним из основных средств повышения качества образования является освоение технологии личностно-ориентированного развивающего обучения. Актуальность этой технологии вижу в необходимости кардинальных перемен не только в содержании образования, но и в самом образовательном процессе, понимаемого как своеобразное сочетание обучения (нормативно сообразной деятельности общества) и учения (индивидуальной значимой деятельности отдельного субъекта, в которой реализуется опыт его жизнедеятельности). Реализуя в педагогической деятельности рефлексивно — адаптационную и деятельностно — творческую функции образования, совершенно по- иному организую процесс обучения и воспитания детей по сравнению с традиционной системой. Первая функция заключается в том, чтобы «учить детей учиться», развивать в их личности механизмы самосознания, саморегуляции и в широком смысле слова означает способность преодолеть собственную ограниченность не только в учебном процессе, но и в любой человеческой деятельности. Вторая функция предполагает развитие в ребенке «умения думать и действовать творчески», формирование в личности ребенка творческого начала через творчески-продуктивную деятельность с учетом мотивационно-аксиологических сторон личности. Среди большого числа новаций, применяемых в системе образования, особое внимание уделяю таким технологиям, где я - учитель выступаю не источником учебной информации, а являюсь организатором и координатором творческого учебного процесса, направляю деятельность учеников в нужное русло, при этом учитываю индивидуальные способности каждого ученика. Задачей учителя считаю включение самого ученика в учебную деятельность, организацию процесса самостоятельного овладения детьми нового знания, применение полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем. Свою работу выстраиваю следующим образом: выявляю уровень учебных возможностей учащихся по предмету, затем дальнейшую работу планирую с учетом индивидуальных особенностей. Критериями эффективности личностно-ориентированного урока считаю следующие: 1) Сообщение в начале урока не только темы, но и порядка организации учебной деятельности (наличие плана). План помогает четко, ясно и логично излагать содержание материала. Ученик на каждом этапе урока активен, вовлечен в реальные взаимодействия, осознанно относится к материалу урока. 2) Создание положительного эмоционального настроя на работу у всех ребят в ходе урока. Серьезное внимание уделено развитию мотивационной сферы, образовательный процесс обогащен позитивными эмоциями. 3) Использование субъектного опыта учеников. Актуализация опыта учащихся способствует установлению связей прошлого опыта и нового знания. 4) Создание условий для проявления познавательной активности учащихся и достижения успеха каждым учеником. 5) Повышение степени самостоятельности в учебной деятельности, реализация стратегии сотрудничества, сочетание фронтальной работы с классом с групповыми формами деятельности. 6) Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса. В своей работе я использую следующие педагогические технологии, построенные на основе личностно-ориентированного подхода: -технологии уровневой дифференциации; - проблемное обучение Технология уровневой дифференциации заключается в учете индивидуальных особенностей учеников, что позволяет мне составлять задания таким образом, чтобы способствовать реализации возможностей каждого ребенка в рамках личностно-ориентированного обучения. Дифференцированный подход к обучению приносит положительные результаты: -уменьшается нагрузка на детей, которым иногда физически трудно учиться в рамках школьной программы; -решается проблема неуспеваемости, потому что каждый учится так, как может, в классе улучшается психологический климат; -становится реальностью усвоение каждым общеобразовательного минимума. Приведу примеры некоторых заданий, используемые мной в педагогической деятельности.
Дифференцированный подход позволяет реализовывать творческие возможности всех учащихся. На мой взгляд, работа с сильными учениками должна идти не по пути увеличения объема заданий, а за счет разнообразия заданий по сложности. Приведу примеры заданий: - составление текстов диктантов; - составление карточек-заданий по изученному материалу; - составление обобщающих таблиц для работы на уроке; - сочинение лингвистических сказок-миниатюр; - работа с дополнительной литературой; - проверка индивидуальных заданий, выполняемых учащимися, которые имеют более низкий уровень подготовки; - выполнение обязанностей консультанта при групповой работе; -работа «учителем» (проведение фрагментов урока). На уроках русского языка использую работу с опорными конспектами, даю творческие задания по их составлению, что способствует эффективному использованию опорных сигналов в учебном процессе. Одним из интересных и плодотворных путей повышения грамотности учащихся, на мой взгляд, является алгоритмизация правил, сведение ряда правил к общему алгоритму, составление таблиц обобщающего характера. Составленный учащимися комплекс алгоритмов дополняет систему правил орфографии, имеющихся в учебнике. Практика показала, что, как правило, познакомившись с готовыми алгоритмами, сильные ученики сами успешно занимаются их составлением. Работая с алгоритмами, учащиеся приобретают осознанные навыки применения правил, что практически исключает их механическое использование и облегчает усвоение орфограмм. Активизируя познавательную деятельность учащихся, повышая грамотность, создаю на уроке чувство новизны, удивления, которое должно стать источником желания самостоятельно работать, решать поставленную задачу, ответить на необычный вопрос этому, в наибольшей степени способствуют разнообразные проблемные ситуации на уроке. Технология проблемного обучения – форма организации учебно-воспитательного процесса с помощью проблемных задач и проблемных ситуаций, которые придают обучению поисковый, исследовательский и интерактивный характер. Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, а также формированию универсальных учебных действий является создание проблемных ситуаций на уроке. На таком уроке реализую исследовательский подход к обучению, принцип деятельности, которого заключается в том, что ребенок получает знание не в готовом виде, а «добывает» его в процессе своего труда. Думаю, именно такой урок нужен сегодняшнему ученику. Важно, чтобы собственное знание о незнании воспринималось детьми как ценный результат урока и становилось стимулом дальнейшего освоения содержания. В процессе такой систематической работы на уроке формируются регулятивные, познавательные, коммуникативные действия. Учащиеся учатся фиксировать затруднения в собственной деятельности, выявлять причины этих затруднений, определять цель своей дальнейшей работы, выбирать средства и способы достижения поставленной цели, осуществлять поиск необходимой информации. Ученики учатся сравнивать, анализировать, делать вывод, формулировать свое мнение и позицию, координировать различные позиции в сотрудничестве. Подобные приемы удовлетворяют потребность в творчестве учащихся, развивают способность к лаконичному изложению мыслей в устной и письменной форме, активизируют мыслительную деятельность учащихся, способствуют формированию различных компетенций. Развивает умение воспринимать информацию, способность к рефлексии и прием «Знаю – хочу узнать – узнал – научился». Этап «Знаю» предполагает работу в паре: что я знаю о теме урока; «Хочу узнать» — формулирование цели; «Узнал» — соотношение старой и новой. Данную технологию чаще всего я использую при объяснении новой темы. Постановка проблемы – это этап формулирования темы или вопроса для исследования. Специфика нашего предмета заключается в том, что в художественном тексте всегда уже есть проблема, поставленная автором. И задача учителя – уловить те «сигналы», которые автор и его произведение посылает учителю. На практике одной из важнейших задач учителя является системная подготовительная работа по формированию навыков самостоятельной работы, анализу, синтезу информации, выработке приемов и достижению обратной связи. Результат такой работы — повышение мотивации, углубление уровня понимания, формирование учебно-познавательной и информационной компетентности. Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения строится на системно — деятельностном подходе, поэтому в настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения, что позволяет школьнику стать полноценной социальной личностью, стремящейся реализовать свои возможности, способной делать осознанный и ответственный выбор. Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. В своей практической деятельности я использую следующие элементы педагогических технологий деятельностного типа: - технология проектного обучения; - информационно - коммуникативная технология; - технология развития критического мышления через чтение и письмо; - здоровьесберегающие технологии. Технология «Метод проектов» заключается в том, что обучающиеся получают знания в процессе планирования и выполнения творческих заданий – проектов. Одна из трудных задач, которая стоит перед учителем и учащимися - поиск проблемы. Ядро проекта – исследовательская работа учащихся. Отличительная черта метода проекта – поиск информации, которая будет отработана, осмыслена, представлена. Завершение проекта – презентация своего продукта. На своих уроках, во внеклассной работе метод проектов реализую в полной мере, позволяю ученикам создавать качественные и интересные проекты, как в групповой, так и в индивидуальной форме. Считаю, что проектная деятельность – один из лучших способов для совмещения современных технологий, личностно - ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся. Метод проекта использую в своей практике и при проверке домашнего задания (сообщение, доклад), при изучении новой темы (защита реферата, выполнение творческой работы), при закреплении изученного (сочинение, создание презентации). Информационно-коммуникативные технологии. На уроках русского языка я использую ИКТ, это является эффективным средством активизации познавательной, рефлексивной деятельности учащихся. Применение данной технологии считаю необходимым и мотивирую это тем, что они способствуют совершенствованию практических умений и навыков, позволяют эффективно организовать самостоятельную работу, повышают интерес к урокам, активизируют познавательную деятельность учащихся. ИКТ целесообразно использую при изложении нового материала, закреплении изученного, в системе контроля и проверки, для самостоятельной работы учащихся, проведения интегрированных уроков. Компьютер на уроках русского языка применяю со следующей целью: - формирование прочных орфографических, пунктуационных умений и навыков; - обогащение словарного запаса; - овладение нормами литературного языка; - организация самостоятельной работы учащихся; - тестирование (тестовый контроль с помощью компьютера). Активно использую интерактивную доску и мультимедийный проектор. Использование доски позволяет учитывать возрастные и психологические особенности учащихся разных классов, создавать благоприятный психологический климат на уроке, сохранять интерес детей к предмету. Учитывая индивидуальные особенности учащихся, я готовлю необходимый текстовый и графический материал заранее и в нужном темпе использую его на уроке. В несколько раз повышается эффективность урока, исчезает монотонность в преподавании. Как и любое техническое средство, интерактивная доска используется на уроке не более 20 минут. Совершенствование методики преподавания русского языка с использованием компьютера позволяет интенсифицировать процесс обучения: повышает темп урока, увеличивает долю самостоятельной работы учащихся. Технология развития критического мышления через чтение и письмо использую в работе с учебными текстами (приём «синквейн», «инсерт»). Составление синквейна требует от учеников в кратких выражениях подытожить учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать. Это форма свободного творчества, но по определённым правилам. Правила написания синквейна: 1 строка - записываем одно слово – существительное. Это тема синквейна. 2 строка – два прилагательных, раскрывающих тему синквейна. 3 строка – пишем три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна. 4 строка – фраза, предложение, с помощью которой ученик раскрывает своё отношение к теме. 5 строка – слово – резюме. Приём «Составление инсерта» Инсерт – приём, развивающий критическое мышление. Данный приём важен при работе над формированием навыков изучающего чтения. Ребята внимательно читают текст, делают пометки, затем кратко заносят ответы в таблицу, что позволяет пройти путь от «старого» знания к «новому». «V» - уже знал; «+» - новое; « - » - думал иначе; «?» - не понял, есть вопросы. Здоровьесберегающие технологии. Русский язык – серьёзный и сложный предмет. На этом уроке учащимся приходится много писать, а потому учитель-словесник должен уделять особое внимание здоровьесберегающим технологиям. Большое значение имеет организация урока, поэтому строю урок в соответствии с динамикой внимания учащихся, учитывю время для каждого задания, чередую виды работ. Так, например, во время объяснительного диктанта не только объясняем орфограммы, пунктограммы, но и проводим морфемный, фонетический, лексический разборы. Во избежание усталости учащихся чередую виды работ: самостоятельная работа, работа с учебником (устно и письменно), творческие задания – необходимый элемент на каждом уроке. Они способствуют развитию мыслительных операций памяти и одновременно отдыху ребят. Индивидуальное дозирование объёма учебной нагрузки и рациональное распределение её во времени достигается благодаря применению гибких вариативных форм построения системы учебного процесса. Различные тестовые задания с выбором ответа, с открытым ответом; задания на перегруппировку; на распознавание ошибок, на поиск ошибок позволяет избежать монотонности на уроке. Чтобы не было перегрузки учащихся, строго соблюдаю объём всех видов диктантов, тестов для изложений, а контрольные и зачётные работы провожу строго по календарно-тематическому планированию. На каждом уроке в любом классе делаю в течение урока игровые паузы, зрительную гимнастику и, конечно, эмоциональную разгрузку (2-3 минуты). Стараюсь вызывать положительное отношение к предмету, общаюсь с детьми доброжелательным и эмоциональным тоном. Наверное, сегодня не найдётся такого учителя, который не мечтал бы о том, чтобы его общение с учащимися было увлекательным, интересным, эмоциональным, а главное — ценным приобретением, которое бы ученики смогли преобразовать в собственное мировосприятие и мироощущение. Урок – это многогранный кристалл, в котором отражается вся система взаимодействия учителя и ученика. Превратить урок в процесс сотворчества нам помогают современные образовательные технологии, они помогают научить школьников чувствовать слово и думать над ним, искать в нем истинный смысл, восхищаться всей «громадой» русского языка, выражать себя в творчестве. |