|
аализ впрокр. анализ впр окружающий мир. Анализ всероссийских проверочных работ по окружающему миру, 2019
Анализ всероссийских проверочных работ по окружающему миру, 2019
Назначение ВПР по окружающему миру – оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся 5 класса в соответствии с требованиями ФГОС. ВПР позволяют осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных результатов, в том числе уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) и овладения межпредметными понятиями.
Содержание проверочной работы соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373).
Проверочная работа по окружающему миру состояла из двух частей, которые различались по содержанию и количеству заданий. Часть 1 содержала 6 заданий: 2 задания, предполагающие выделение определенных элементов на приведенных изображениях; 3 задания с кратким ответом (в виде набора цифр, слова или сочетания слов) и 1 задание с развернутым ответом. Часть 2 содержала 4 задания с развернутым ответом.
Таблица. Распределение заданий проверочной работы по уровню сложности
Уровень сложности заданий
|
Количество заданий
|
Максимальный первичный бал
|
Процент максимального первичного балла за выполнение заданий данного уровня сложности от максимального первичного балла за всю работу, равного 32
|
Базовый
|
7
|
20
|
62,5
|
Повышенный
|
3
|
12
|
37,5
|
Итого
|
10
|
32
|
100
|
Работа по окружающему миру включала в себя 10 заданий. Максимальный балл за выполнение работы – 32.
Таблица. Перевод первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале осуществлялся в соответствии с рекомендациями
Отметка по пятибалльной шкале
|
«2»
|
«3»
|
«4»
|
«5»
|
Первичные баллы
|
0-7
|
8-17
|
18-26
|
27-32
|
Категория
|
результат
|
ФИО
|
Кол-во баллов
|
Всего учащихся
|
23
|
Асмандияров И.
|
17
|
выполняли работу
|
19
|
Варфоломеев К.
|
13
|
% участия
|
82
|
Зуев Д.
|
21
|
На «5»
|
3
|
Ларионов П.
|
28
|
На «4»
|
11
|
Лихачев А.
|
13
|
На «3»
|
4
|
Маевская А.
|
29
|
На «2»
|
1
|
Мазанко А.
|
4
|
Средний балл
|
3,84
|
Молчанова А.
|
28
|
% успеваемости
|
94
|
Наливайко А.
|
8
|
Качество обучения
|
74
|
Номоконов С.
|
24
|
% совп. с четвертной оценкой
|
21
|
Подвысоцкая Н.
|
21
|
понизили (отм. <отм. по журналу)
|
12
|
Потапенко А.
|
21
|
подтвердили (отм. = отм. по журналу) –
|
76
|
Рыльщикова А.
|
24
|
повысили (отм. >отм. по журналу)
|
12
|
Серёгина И.
|
22
|
Справились с работой
18 человек
|
94
|
Синигур Д.
|
26
|
Не справились с работой 1 учащийся (МазанкоА.)
|
6
|
Творогова Е.
|
26
|
Толстоброва А.
|
26
|
|
|
Шухова Л.
|
21
|
|
|
Щукин В.
|
21
|
Следует отметить, что ни один участник не смог набрать максимальное количество баллов).
Таблица. Достижение планируемых результатов в соответствии с ПООП НОО и ФГОС
№
|
Требования
|
Макс. балл
|
Средний % выполнения по школе
|
Средний % выполнения по городу
|
Средний % выполнения по области
|
Средний % выполнения по всей России
|
1
|
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.); использование различных способов анализа, передачи информации в соответствии с познавательными задачами; в том числе умение анализировать изображения. Узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы; использовать знаковосимволические средства для решения задач.
|
2
|
94
|
93
|
92
|
93
|
2
|
Использование различных способов анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с познавательными задачами; освоение доступных способов изучения природы. Использовать знаковосимволические средства для решения задач; понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы.
|
2
|
86
|
78
|
73
|
75
|
3(1)
|
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.); овладение логическими действиями анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам. Использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов; обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе.
|
2
|
68
|
71
|
65
|
65
|
3(2)
|
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.); овладение логическими действиями анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам. Использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов; обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе.
|
1
|
82
|
88
|
87
|
89
|
3(3)
|
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.); овладение логическими действиями анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам. Использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов; обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе.
|
3
|
59
|
62
|
57
|
60
|
4
|
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности; умение анализировать изображения. узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы; использовать знаковосимволические средства, в том числе модели, для решения задач
|
2
|
80
|
78
|
77
|
78
|
5
|
Освоение элементарных норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде. Понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья
|
1
|
93
|
89
|
87
|
88
|
6(1)
|
Освоение доступных способов изучения природы (наблюдение, измерение, опыт); овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, установления аналогий и причинно- следственных связей, построения рассуждений; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Вычленять содержащиеся в тексте основные события; сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2-3 существенных признака; проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты;
|
1
|
75
|
78
|
74
|
78
|
6(2)
|
Освоение доступных способов изучения природы (наблюдение, измерение, опыт); овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, установления аналогий и причинно- следственных связей, построения рассуждений; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Вычленять содержащиеся в тексте основные события; сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2-3 существенных признака; проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты;
|
1
|
51
|
49
|
47
|
48
|
6(3)
|
Освоение доступных способов изучения природы (наблюдение, измерение, опыт); овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, установления аналогий и причинно- следственных связей, построения рассуждений; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Вычленять содержащиеся в тексте основные события; сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2-3 существенных признака; проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты;
|
2
|
38
|
40
|
34
|
37
|
7(1)
|
Освоение элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей; использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Использовать знаковосимволические средства, в том числе модели, для решения задач; выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде
|
1
|
58
|
69
|
71
|
74
|
7(2)
|
Освоение элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей; использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Использовать знаковосимволические средства, в том числе модели, для решения задач; выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде
|
2
|
66
|
72
|
70
|
69
|
8
|
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (социальных); осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах.
|
3
|
80
|
72
|
67
|
66
|
9(1)
|
Сформированность уважительного отношения к России, своей семье, культуре нашей страны, её современной жизни; готовность излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.[Будут сформированы] основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России; осознавать свою неразрывную связь с окружающими социальными группами.
|
1
|
98
|
90
|
89
|
90
|
9(2)
|
Сформированность уважительного отношения к России, своей семье, культуре нашей страны, её современной жизни; готовность излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.[Будут сформированы] основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России; осознавать свою неразрывную связь с окружающими социальными группами.
|
1
|
90
|
87
|
84
|
85
|
9(3)
|
Сформированность уважительного отношения к России, своей семье, культуре нашей страны, её современной жизни; готовность излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.[Будут сформированы] основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России; осознавать свою неразрывную связь с окружающими социальными группами.
|
1
|
57
|
69
|
67
|
65
|
10(1)
|
Сформированность уважительного отношения к родному краю; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. [Будут сформированы] основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России; описывать достопримечательности столицы и родного края.
|
2
|
82
|
82
|
79
|
83
|
10(2)
|
Сформированность уважительного отношения к родному краю; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. [Будут сформированы] основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России; описывать достопримечательности столицы и родного края.
|
4
|
53
|
53
|
48
|
49
|
Анализ работ показал, что наиболее частотными ошибками учащихся стали:
Далее необходимо перечислить умения, по которым школа получила низкий результат выполнения, указав процент.
Например:
Как видно из представленных таблиц, наибольшее затруднение у обучающихся 4-х классов вызвало задание 6 (3), средний процент которого составил менее 50%, а именно:
Умение вычленять содержащиеся в тексте основные события; сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2-3 существенных признака; проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты (задание 6 (3)) – не справились 62% учащихся (по городу – 60%, по области – 66%, по России – 63%)
Класс
|
Наибольший % невыполнения
|
4Е
|
|
4И
|
|
4А
|
|
Результаты выполнения проверочной работы показали, что большинство обучающихся овладели начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и т.д.). У обучающихся 4-х классов не вызывают затруднения следующие задания:
___% школьников сформировали уважительное отношение к России, своей семье, культуре нашей страны, ее современной жизни, излагают свое мнение и аргументируют свою точку зрения;
___% учащихся используют различные способы анализа, передачи информации в соответствии с познавательными задачи, в том числе умение анализировать, узнают изученные объекты и явления живой и неживой природы, применяют знаково-символические средства для решения задач;
___% четвероклассников освоили элементарные нормы здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде, понимают необходимость здорового образа жизни, соблюдают правила безопасного поведения, используют знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья;
___% учеников осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.
Однако, в результате выполнения проверочной работы четвероклассниками выявились и проблемы, а именно:
___% учеников сформировали основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, умеют описать достопримечательности столицы и родного края;
___% четвероклассников освоили доступные способы изучения природы (наблюдение, измерение, опыт);
___% умеют вычленять содержащиеся в тексте основные события, сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2-3 существенных признака, проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование.
Результаты проведения всероссийских проверочных работ по окружающему миру позволяют дать рекомендации учителям:
усилить практическую направленность в преподавании предмета;
включать в учебный материал задания, направленные на развитие вариативности мышления учащихся и умения применять знания в новой ситуации, на умение проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование;
предусмотреть проектную коллективную деятельность, направленную на формирование умения оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах;
усилить практическую направленность в изучении родного края, его достопримечательностей, животного и растительного мира региона, товаров, производством которых известен регион;
проводить коррекционную работу с учениками, у которых возникают трудности при выполнении пробных заданий ВПР.
Заместитель директора ______________ /_____________/
Источники:
Государственное бюджетное учреждение «Региональный центр оценки качества образования Сахалинской области» [Электронный ресурс]. Сборник аналитическим материалов по результатам Всероссийских проверочных работ обучающихся 4-х классов в общеобразовательных организациях Сахалинской области в 2019г. - 19.08.2019, Режим доступа: 19.08.2019, Режим доступа: http://rcoko65.ru/sites/default/files/pdf/vpr_2019_sbornik_4_klass_ru_ma_om.pdf
Официальный сайт Федерального агентства Образование. РУ [Электронный ресурс]. Пасынок Ю.Ю. Анализ результатов ВПР и модели их использования.- 19.08.2019, Режим доступа: https://xn--90azhm.xn--p1ai/result/?search=%D0%9F%D0%B0%D1%81%D1%8B%D0%BD%D0%BE%D0%BA%20%D0%AE%D0%BB%D0%B8%D1%8F%20%D0%AE%D1%80%D1%8C%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B0
Педагогический альманах [Электронный ресурс]. Пасынок Ю.Ю. Матрица анализа всероссийских проверочных работ по окружающему миру, 2019.- 19.08.2019, Режим доступа:https://click.mail.ru/redir?u=https%3A%2F%2Fpedagogiches.esclick.me%2F9Wi4h7dcjcc4V2pNul&c=swm&r=http&o=mail&v=2&s=a6b36ff91fa25d4e |
|
|
Скачать 31.93 Kb.