Исломова Гульсанам 065-19 ШК зад2. Анализ зарубежных школьных библиотек
 Скачать 309.81 Kb.
|
|
Министерство по развитию информационных технологий и коммуникаций Республики Узбекистан Ташкентский университет информационных технологий имени Мухаммада Ал-Хоразмий Факультет : «Профессинальное образование в сфере ИКТ» Кафедра : «Информационно-библиотечные системы» «School libraries» На тему : «Анализ зарубежных школьных библиотек » Выполнила: студентка группы 065-19 Исломова Г.М Ташкент -2022 г. Оглавление Введение…………………………………………………………………………….3. 1. Деятельность детских библиотек за рубежом на современном этапе………………………………………………………………………………….8 2. Перспективные направления работы детских библиотек мира в современном информационном пространстве……………………………………………………17 Заключение………………………………………………………………………….21 Список литературы…………………………………………………………………22 Введение Прогрессивное мировое сообщество идёт сегодня по пути укрепления роли библиотек в поиске путей на информационные магистрали с акцентом на публичные, детские библиотеки в качестве эффективных средств расширения доступа к образованию, культуре и знаниям. Детям всего мира необходимы: • вера в достойное будущее; • понимание своей ответственности и возможного вклада в это будущее; • позитивная самооценка; • способность искать и использовать информацию, так как эта способность есть ключ к самореализации личности в век информации; • развитие способности к критическому мышлению для решения возникающих проблем; • умение эффективно общаться: слушать, говорить, читать и писать; • умение жить в культурном многонациональном мире, уважать права и достоинства всех людей; • развитие готовности и формирование способности к непрерывному самообразованию; • способность к творчеству в целях наилучшей адаптации в непрерывно меняющемся мире; способность вообразить мир, который будет лучше, чем сегодняшний. Формирование личности способной целенаправленно овладевать знаниями, осознанно приобретать духовный опыт, умеющей творчески реализовывать свое внутреннее богатство - высшая цель культурных общественных институтов. Важное место среди них, как фундамент культуры должна занимать детская библиотека. Детские библиотеки являются гарантом прав детей на культурную духовную жизнь, получение информационного обеспечения, образования, проведения досуга, общения, столь необходимого для полноценного развития личности. Сегодня общественность развитых стран чрезвычайно остро ощущает проблемы новых поколений и стремится больше уделять внимания детству, поре, когда закладываются нравственные, гуманистические, созидательные основы человеческого бытия. В связи с этим, актуальность данного исследования заключается в понимании роли, значимости, места детской библиотеки в мировом библиотечном пространстве, в формировании духовно-нравственного потенциала личности с его малых лет, что неотделимо от осмысления огромного мирового исторического библиотечного опыта, становления и выделения библиотек, как самостоятельного звена. История детских библиотек, как и история других просветительных учреждений, является частью истории мировой культуры. Библиотека возникает и развивается при определенных исторических условиях, а состояние библиотечного дела отражает уровень развития культуры любой страны. Сеть детских библиотек, охватывающая все страны - бесценное состояние народов и уникальное явление мировой педагогики и культуры. Библиотеки - это центральное звено инфраструктуры национального развития. Перед детскими библиотеками России и зарубежных стран стоят общие проблемы и цели. Изучение мирового опыта, его осмысление, заимствование передовых и перспективных идей является неотъемлемой частью развития библиотечного дела страны, что хорошо видно в осуществлении совместных программ, работе международных съездов, коллоквиумом по обмену опытом, выезду библиотечных работников за рубеж и прием иностранных специалистов у себя дома. История и деятельность детских библиотек за рубежом хорошо представлена в монографических исследованиях Ивановой И.А., Чудиновой В.П.. В этих работах сделан акцент на опыте работы стран Запада (США, Франции, Германии и т. д.), опередивших Россию на пути построения информационного общества. Также рассмотрены, как значительно новые проблемы, стоящие перед зарубежными специалистами (проблемы функциональной неграмотности населения, «семейной грамотности», развития у детей интереса к чтению в условиях экспансии «Экранной культуры), так и коренные проблемы развития у юных информационной грамотности, обеспечения их доступа к источникам информации. Показаны современные цели, задачи, формы и методы библиотечной работы с детьми. Труды Талалакиной О.И. «История библиотечного дела за рубежом», Володина Б. Ф. «Всемирная история библиотек» отличаются солидной базой источников, значительным хронологическим охватом и широкой географией (правда, история библиотек обслуживающих детей представлена в контексте истории развития публичных библиотек, без выделения в отдельную главу). Значительный вклад в изучение развития детских библиотек за рубежом на современном этапе внесли Просалкова Ю.В., Чудинова В.П. Деятельность детских библиотек освещена в ряде работ разных авторов: Иаруссо М.Б., Мяэотс О.Н. Библиотечное обслуживание детей в Великобритании представлено в статье Назмутдинова И. Отличительные особенности детских библиотек Франции, тенденции развития медиотек рассматриваются в статьях Недашковской Т.А. Проблемы чтения детей и юношества в зарубежном библиотековедении отражены в учебном пособии Свирской И.А. Целью данного исследования является сравнительный анализ деятельности и исторического развития библиотек мира, обслуживающих детей. Задачами исследования является: изучение исторического опыта возникновения библиотек, обслуживающих детей в XIX - XX веке; анализирование обслуживания детей в мировом библиотечно-информационном пространстве; изучение целей, задач, функций отечественных и зарубежных библиотек, обслуживающих детей на современном этапе; анализирование форм и методов работы детских библиотек как институтов социально-культурной деятельности. Объектом данного исследования являются мировые детские библиотеки как особый социальный институт, принимающий участие в формировании культуры подрастающего поколения. Предметом исследования является сравнительный анализ развития отечественных и зарубежных детских библиотек в историческом контексте и их деятельность, формы, методы и направления работы на современном этапе. Методы исследования В данной работе применяется комплекс методов: библиографический; метод синтеза и анализа; цитирование; прогнозирования; исторический; контент-анализа. -- анкетирование Гипотеза исследования основывается на том, что библиотеки обслуживающие детей рассматриваются как самостоятельные информационно-культурно-образовательные учреждения, выполняющие основную роль в приобщении с малых лет читателя-пользователя к культуре чтения, формирования его читательских потребностей и руководстве чтением детей. Образ детской библиотеки - это всегда следствие общественной системы. В странах, устоявшимися демократическими традициями, давно сложились его основополагающие черты, в числе которых - постоянная готовность к внутренним изменениям, адаптация ко времени и месту. Весь предшествующий опыт не способствовал развитию таких качеств в нашем профессиональном сообществе. В современных условиях в России создается принципиально новая модель детской библиотеки и системы обслуживания детей. Детская библиотека в мире это один из масштабных информационных, воспитательных и образовательных институтов, уделяющих внимание всему комплексу вопросов воспитания духовного роста и самообразования личности ребенка, выдающих свою работу с подрастающим поколением, как одно из приоритетных направлений. Библиотечно-информационное сообщество стран движется по пути прогресса (Россия с некоторым отставанием), следуя общей концепции мировой библиотечно-информационной инфраструктуры. Новая модель обслуживания в российских детских библиотеках ведет к постепенному сближению отечественных и зарубежных библиотек. В будущем различия между детскими библиотеками мира и России будут уменьшаться. Апробация исследования Новизна и практическая значимость. В данном исследовании показана целостная исторически сложившаяся структура детских библиотек мира, определены различные концептуальные подходы и перспективные направления в деятельности детских библиотек России и за рубежом по вопросам формирования личности читателя. Результаты работы будут способствовать разработке вопросов теоретического уровня знаний специалистов в области библиотечного дела. Они подвигнут к решению проблем стоящих перед детскими библиотеками и позволят по новому подойти к вопросам обслуживания детей. Данная работа может быть полезна студентам специальности «Библиотековедения и библиография», изучающим курсы «История библиотечного дела», «Библиотечное обслуживание» и другие. Также может быть полезной специалистам в области библиотечного дела, библиотекарям-практикам, обслуживающим детей. Исследованные формы и методы работы, отечественных и зарубежных детских библиотек дадут возможность обеспечить не только решение культурных, образовательных и воспитательных задач, но и повышение эффективности обслуживания детей. Теоретические аспекты исследования и практическая часть может использоваться в системе повышения квалификации библиотекарей. Композиционные особенности. Цели и задачи исследования определили ее структуру. Работа состоит из двух глав, каждая из которых состоит из двух параграфов. Деятельность детских библиотек и за рубежом на современном этапе В отечественном библиотековедении нет четкого различия между формами и методами работы. Однако большинство библиотековедов выделяют следующие формы и методы работы: индивидуальное и групповое обслуживание. В индивидуальном обслуживании основными формами работы с читателями являются беседы: при записи читателя в библиотеку, беседа о рекомендуемой книге, беседа о прочитанной книге. Большим разнообразием форм и методов отличается массовая работа библиотеки. Наглядные формы работы это всевозможные виды выставок. Печатные - это плакаты. Особой популярностью у детей пользуются устные формы работы: утренники, литературные вечера, устные журналы, диспуты, читательские конференции, клубы по интересам, театры слова, театры книги и др. Мы будем изучать массовую работу. Организация массового обслуживания читателей в соответствии с поставленными задачами способствует удовлетворению потребностей детей и руководителей детского чтения в информации, организации досуга, оказание помощи в формировании развитии личности в различные периоды взросления. В мире накоплен богатый опыт библиотечной работы с детьми, подростками, юношеством. Однако его изучение - непростая задача. Попытаемся его изучить с помощью сравнительного анализа деятельности отечественных и зарубежных библиотек, работающих с детьми. Сравнительный анализ - это метод исследования, позволяющий с помощью сравнения найти общее и особенное изучаемого предмета с родственным или его отличия от них. Роль чтения в обществе резко начала изменяться в конце XX в., что связано со многими факторами, первым среди которых является становление информационного общества, распространения компьютерных технологий и, как следствие, расширение понятий академической, функциональной, правовой, информационной, экономической грамотности. В связи с этим в XX в. появляются библиотеки, которые развиваются в рамках концепции медиатеки, как наиболее перспективной их модели. Детские библиотеки могут оказывать огромное влияние на жизнь растущего человека. Они предлагают постоянные, дополнительные и развивающие программы для детей и юношества от младенчества до 18 лет. Библиотеки, обслуживающие детей способствуют переходу ребенка от возрастного периода младенчества к периоду формального обучения, предоставляют ресурсы для личной информации и рекреации и обслуживание, а также помогают переходу от структурированного обучения к самостоятельному непрерывному образованию. Когда детская библиотека хорошо обеспечена, она может предоставлять читателю полноценную информацию и ресурсы. В России детские библиотеки столкнулись со сложностью исторического момента - от выполнения идеологического заказа государства. Детским библиотекам практически полностью необходимо переориентироваться на читателя. В России еще не сложились традиции работать по предварительно созданной концепции, не существует канонов её написания, а имеющийся в этой области опыт не получил широкого распространения. Адаптироваться в постоянно меняющемся мире - проблема не только российских библиотекарей. Однако, западная и российские ситуации далеко не идентичны. Основополагающие модели общедоступной библиотеки, в том числе и детской давно устоялись в профессиональном сознании западных библиотекарей. Приспособление к меняющимся условиям происходит не за счет их отрицания или коренного пересмотра. Западные библиотекари постоянно ищу способы их совершенствования, наблюдая за ходом общественного развития и преломляя его изменение применительно к профессиональной специфике. Иная ситуация имеет место в нашей стране. В условиях развивающейся демократии нами создается принципиально новая модель детской библиотеки, системы обслуживания детей, форм и методов работы. Библиотека адаптируется к внешнему окружению, определяя приоритеты развития и деятельности. Сегодня общественность развитых стран чрезвычайно остро ощущает проблемы новых поколений и стремится больше уделять внимания детству, поре, когда закладываются нравственные, гуманистические, созидательные основы человеческого бытия. Именно поэтому представляются профессионально чрезвычайно интересными поиски российскими и зарубежными библиотекарями путей приобщения детей к книге, чтению, библиотеке. Традиционно пользователями детской библиотеки являются дети, подростки, взрослые - это учителя, родители, воспитатели детских садов, а также руководители детского чтения. Возрастной диапазон юной аудитории зависит от традиций, психологической и педагогической классификации, принятой в той или иной стране. В некоторых из них обслуживание считается очень важным начинать с раннего детского возраста - с младенчества (особенно в США). В библиотеках других стран возрастной диапазон может быть 4-14 лет, 6-14 лет, или, например, в Польше и Германии 4-18 лет. Дифференцированный подход к детям - один из основных принципов работы с юными читателями в Германии. Так, детям 4-6 лет обычно предлагают чтение вслух сказок и историй, проигрывание грампластинок. Подобные массовые и групповые мероприятия проводятся также социальными педагогами или вспомогательным персоналом, в том числе и родителями. Для возрастной группы 6-9-летних присутствие педагогов все еще важно и при игре, и при выполнении домашних заданий. Для 13-летних подростков должна присутствовать серьезная отраслевая литература, музыка. Немецкие ученые - библиотековеды большую роль отводят оформлению детской библиотеки, выдвигая определенные требования к интерьеру, выбору цвета и материалов, способу освещения и т.п. Немецкая публичная библиотека Германии представляет собой библиотеку открытого доступа. Наиболее важными аспектами в обслуживании детей немецкие библиотекари считают следующие: для специфического обслуживания детей необходимо другое количество помещений, чем в библиотеке для взрослых; следует учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей; публичная библиотека должна знать содержание учебного процесса школы. Дети и подростки - желанные и привилегированные читатели французских библиотек. Во Франции в течение ряда лет проводится национальная политика в области чтения, большую роль в которой играют библиотеки. Новаторский подход к решению этой проблемы заключается в освоении «новых территорий», т.е. в выходе «за стены библиотеки»: в поликлиники, на станции метро, в рабочие кварталы и т.п. Особое внимание уделяется работе с семьей, в том числе с семьями, неблагополучными в культурном отношении. С 1989 г. ежегодно проводится «Праздник чтения» для всех французов. В рамках этого национального праздника осуществляются различные мероприятия. Так, в 1991 г. «Поезд сказок» для детей в течение месяца путешествовал по стране. Французские специалисты уделяют значительное внимание модели стимулирования чтения. Наибольшее распространение получила модель, основанная на развитии чувства любви к чтению, стремлении активизировать творчество детей и подростков. Так, парижская детская библиотека «Веселый час», существующая с 1924 г., постоянно проводит поэтические конкурсы, в которых принимают участие читатели разных возрастных групп - как сочиняющих стихи, так и декламаторы. Интересна также деятельность ведущей экспериментальной библиотеки для детей, названной «Радость, которую доставляют книги», здание которой отражает новый взгляд на архитектуру (круглая по форме). Придание чтению детей и подростков должной направленности, разумной целесообразности, оказание помощи в выборе литературных произведений и их восприятии, - об этом заботятся библиотекари Франции. Библиотеки Норвегии располагают уникальным опытом работы с подрастающим поколением. Здесь используются все возможности для развития личности ребенка, приобщения его к духовным ценностям человечества, заложенным в книге, раскрытия творческих способностей растущего человека. Информационная среда современных библиотек Норвегии открывает ребенку все более широкое поле для разных видов деятельности. Важным условием решения проблем читательской деятельности в библиотеке является организация взаимодействия библиотекарей и юных читателей на основе сотрудничества и сотворчества. В Норвегии широкое распространение получило передвижное библиотечное обслуживание. В стране действуют муниципальные и окружные библиобусы. Еще одна форма передвижного библиотечного обслуживания - «книжное судно», которое посещает прибрежные районы трех округов западной Норвегии. Помимо выдачи книг по абонементу непосредственно на борту судна, практикуется передача фонда посреднику. Финские библиотекари создают идеальные условия для того, чтобы пристрастить ребенка к чтению. Творческий подход к работе с читателями-детьми характерен для специалистов публичных библиотек, расположенных в небольших населенных пунктах. Функции этих библиотек понимаются весьма широко. Начиная с самых маленьких детей, все считают, что детские отделения публичных библиотек задуманы не только как место для чтения и получения литературы, но и как место для игр. Здесь, кроме книг, находятся игрушки, различные игры, оборудования для прослушивания грампластинок и кассет, куклы для театра марионеток, костюмы. Здесь проводят детские театральные спектакли, рассказывают сказки, показывают фильмы. Юным читателям предоставляются широкие возможности для удовлетворения и развития своих духовных потребностей и интересов. В работе с детьми и подростками используется комплекс искусств. В ряде библиотек выдаются на дом оригиналы художественных произведений, везде уделяется большое внимание музыке. Этот вид деятельности рекомендован библиотечным законодательством. Финские библиотеки осуществляют широкую образовательную, воспитательную и культурную деятельность среди юного поколения благодаря определенным условиям, к которым относятся: библиотечные здания, оснащенные мебелью и техникой, различными средствами коммуникации, обеспеченность финансами. Новый закон о библиотеках (1998 г.) предусматривает дальнейшее улучшение системы государственного финансирования библиотек и развитие библиотечного дела в Финляндии. Публичные библиотеки Швеции уделяют много внимания работе с подрастающим поколением. Специалисты библиотек осуществляют систематическое, научно обоснованное комплектование. К услугам читателей простой в обращении компьютерный каталог, с помощью которого можно не только найти нужную книгу или литературу на определенную тему, но и узнать, сколько экземпляров книги есть в библиотеке и где они в данный момент находятся. Детские отделы публичных библиотек хорошо оборудованы, со вкусом оформлены. Всюду имеются «комнаты сказок», в которых проходит чтение книг, силами детей ставятся небольшие спектакли. Очень интересно оформлена «комната сказок» в городской библиотеке Мальмё. В потолке её для лучшей акустики проделаны отверстия, расположенные в виде основных созвездий с подсветкой. В одном из филиалов библиотеки имеется отделение под открытым небом, в парке на лужайках образовался импровизированный читальный зал. На современном этапе развития библиотечного дела шведские специалисты уделяют большое внимание использованию информационных технологий для обслуживания детей и подростков, включая разработку программ, обучающих грамоте, и познавательных компьютерных игр. Сотрудники библиотеки «Ринкеби» представили также проект «От Альфи Аткинса, книг Гунилы Бергстрем до Федора Достоевского» в рамках Конвенции ООН по правам ребенка, суть которого заключается в том, что дети сочиняют продолжение прочитанных рассказов, ставят литературные инсценировки. Взрослые тоже вовлечены в этот проект. «Хитрый лис» - это еще один проект по программе «Конвенция прав ребенка». Его ключевыми словами являются чтение, письмо, рисование, драма. 46-я неделя в Швеции - Неделя детской книги. Внимание в библиотеках Швеции уделяется работе с родителями. Для них есть различные услуги и специальные программы. Тесно сотрудничает детская библиотека с женскими консультациями и детскими поликлиниками, куда библиотекари носят приглашения посетить библиотеку . Заслуживает внимание опыт работы с детьми в Нидерландах. В октябре поводится Неделя детской книги, перед началом которой Фонд награждает лауреатов - писателей и художников - создателей детских книг премиями «Золотого» и «Серебряного» грифелей. Другой организацией, играющей большую роль в пропаганде детской книги, является Центр информации и документации в области детской литературы под эгидой службы «Молодежь и книга» в Нидерландском центре библиотек и чтения. Центр подготавливает и рассылает в библиотеки и школы информацию для проведения мероприятий по пропаганде детской книги. Швейцарские библиотекари рассматривают детскую библиотеку как своеобразный институт подготовки юных читателей к библиотеке для взрослых. Библиотекари детских библиотек особое внимание уделяют работе с детьми младшего возраста. Наибольшей популярностью здесь пользуются «часы чтения вслух». Большой популярностью пользуются дискуссии по книгам, на них часто приглашаются специалисты, редакторы, писатели. Неизменным успехом пользуются книжные «Путешествия вокруг света», иллюстрированные проспектами различных бюро путешествий, выступления читателей с воспоминаниями о своих путешествиях, с показом слайдов и др. Не последнюю роль в привлечении читателя играют книжные выставки, празднования недели книги, распродажи. Развитием теории библиотерапии и ее практическим применением занимаются также в Великобритании, Австралии, Канаде, Швеции, Франции, Израиле, Японии, Дании, ЮАР, Финляндии. Наметились сдвиги в применении библиотерапии в Польше, Индии. В России практика использования чтения в терапевтических целях была известна еще в XIX в. (И. Дятьковский). Однако серьезные научные основы библиотерапии стали складываться гораздо позднее. Этой проблемой занимались такие выдающиеся специалисты, как Л. Выготский, Б. Теплов, И. Вельвовский и другие. По причине дефицита межличностного общения очевидной для отечественных и зарубежных библиотек, обслуживающих детей становится ориентация на укрепление своих позиций, как общественно-культурных центров, синтезирующих в той или иной степени функции библиотеки, музея, кинотеатра, литературного солона, клуба. Американский термин «некнижная деятельность по содержанию во многом схож с отечественным термином «досуговая деятельность». Многочисленные кружки и клубы по интересам, выставки, встречи с интересными людьми, литературные праздники, консультации педагогов, психологов, пользование электронными каталогами, обучающими программами - деятельность детских библиотек направлена на все, чтобы детям было интересно и приятно находится в неформальной обстановке общения с книгой, компьютером, взрослым и со сверстниками, что особенно ценят подростки. Детская библиотека не только способствует интеллектуальному, духовному, культурному развитию детей, но и по мере сил старается отвлечь их от «улицы», от пустого времяпровождения. Задача воспитания людей с активной жизненной позицией, позитивными гражданскими ценностями - это не теоретический, а насущный практический вопрос. Основные направления деятельности детских библиотек в этом вопросе - воспитание у детей высоких духовно-нравственных качеств, патриотизма, правовой культуры, пропаганда здорового образа жизни, воспитание экологической культуры. Дети-читатели нуждаются в надежном руководстве и помощи в этом вопросе: в систематической доступной информации о книгах, советах по организации и углублению чтения, овладению навыками в области информационной культуры. Помощниками детской библиотеки и ее читателя в решении этих проблем всегда были и продолжают оставаться библиографические издания. Новаторский подход и освоение «новых территорий» для организации чтения осуществляется в разных странах для того, чтобы приблизить книгу к читателю. «Out reach» - выход вовне, за стены библиотеки, широко реализуется в США, Германии, Франции и других странах Запада. Опыт зарубежных коллег, высокий уровень оказания услуг, современное высокотехнологическое обслуживание заслуживает внимания российских детских библиотек. В проведенном анкетном опросе «Уровень знания опыта работы зарубежных детских библиотек» (См. приложение №1) приняли участие 40 библиотекарей Демидовского района. Возраст респондентов оказался различным. Половина составляют респонденты старше 40 лет, около трети - от30 до 40лет и около четверти - до 30 лет. По образовательному уровню большинство из библиотекарей имеет среднее специальное образование - 60%, 30% - высшее и 10%- среднее. На вопрос, о видах библиотек, обслуживающих детей в зарубежных странах: 55,5% респондентов ответили, что публичные и школьные, 20% - только публичные, 20,5% - школьные, 5% обозначили детские библиотеки. О существовании за рубежом самостоятельных детских библиотек 55% затруднились ответить, 25,5 % отметили, что есть, но не смогли назвать конкретно страны, 10% отметили «нет», 10% назвали страны: Францию, Италию, Германию, Польшу. Это говорит о слабом представлении существования детских библиотеках в разных странах. Что касается вопроса об использовании медиатек в странах мира, то 42, 5% ответили, что медиатеки имеются во Франции, США, Японии, 27,5% назвали только США и 30% затруднялись ответить. Страны, участвовавшие в создании первой европейской виртуальной библиотеки, ни одним из респондентов названы правильно не были. Из этого можно сделать вывод, что библиотекари владеют недостаточной информацией о введении новых информационных технологий в деятельность зарубежных библиотек. Название единственной в мире библиотеки, которая собирает детскую литературу с целью, изучения указали 45,5% респондентов, остальные 55,5% не ответили на этот вопрос. В каких странах активно занимаются библиотерапией? 45,5% назвали США, Германию, Данию, Скандинавские страны. 55,5% затруднились что-либо ответить по этому вопросу. Об использовании в библиотеках мира программ чтения, направленных на детей и их родителей 55% респондентов ответили, что программы чтения активно используются в США, Японии, Германии и называли другие передовые страны.45% поставили прочерк. На вопрос «Интересен ли вам опыт зарубежных библиотек, обслуживающих детей?» 65% ответили положительно, 35% ответили тоже положительно, но заметили, что не имеют источников информации. Интересующие вопросы в анкете об опыте работы зарубежных коллег освещены библиотекарями весьма скупо. Это говорит о недостаточном информировании о деятельности библиотек, обслуживающих детей за рубежом. Чтение профессиональных изданий, в частности журнала «Библиотека», «Школьная библиотека» остается главным источником информации об опыте работы зарубежных коллег. % библиотекарей считают необходимым изучение и внедрение зарубежного опыта работы библиотек, работающих с детьми. Анализ анкетного опроса показал, о поверхностных знаниях опыта детских библиотеках мира. Называют в основном ведущие страны. Очень мала источниковая база о зарубежных детских библиотеках и слабо используется опыт зарубежных коллег. Большое значение имеет образовательный уровень подготовки библиотекаря. Таким образом, библиотечное обслуживание детей за рубежом и в России развивалось различными путями при безусловном сохранении и развитии черт национальной специфики, прогрессивных национальных традиций. Однако мотивы деятельности библиотек носили универсальный характер: обеспечение читателей книгами и другими источниками информации в целях поддержки образования, повышения социального, культурного и интеллектуального благосостояния детей, предоставление разнообразных материалов, отвечающих индивидуальным учебным потребностям детей и подростков и личностным их запросам.Основные направления в работе отечественных детских библиотек - воспитание у детей высоких духовно-нравственных качеств, патриотизма, правовой культуры, пропаганды здорового образа жизни, воспитание экологической культуры. В центре внимания детских библиотек за рубежом находится работа, направленная на развитие ребенка как деятельной и творческой личности. Детские библиотеки многих стран (США, Скандинавские страны) работают в тесном контакте с родителями, участвуют в реализации программ семейной грамотности. Во многих странах (США, Германии, Японии) широко используются детскими библиотеками новые информационные технологии Детса Информационный Перспективные направления работы детских библиотек в современном информационном пространстве Детские библиотеки в современном обществе - это своеобразные центры по саморазвитию, самообразованию, объединяющие на своих территориях усилия всех социализирующих институтов, стремящихся общими силами, совместными действиями вести к устойчивому позитивному развитию своих читателей. Организация читательской деятельности подрастающего поколения - это основная функция детской библиотеки. Именно в библиотеке ребенок получает навыки читательской деятельности, читательской культуры, информационной культуры. Главная цель библиотек работающих с детьми - удовлетворение потребностей детей и руководителей детского чтения в информации, по всем отраслям знаний, организация досуга, оказание помощи в формировании и развитии личности, в трансляции знаний и информации для принятия верных решений в различные периоды взросления, т.е. на социализацию детей, подростков, юношества. Проанализировав опыт работы детских библиотек мира можно отметить, что детские библиотеки - это бесценное достояние и уникальное явление мировой истории и культуры. Конец ХХ - начало ХХI века характеризуется созданием мировой информационной структуры, развитием информационных технологий. Сегодня, в период модернизации и глобализации, все библиотеки значительно меняются. Новые информационные технологии ставят перед детскими библиотеками мира задачи их освоения. Одной из наиболее острых проблем на современном этапе, стоящих перед детскими библиотеками России и за рубежом является проблема отторжения от чтения детей. Это явление изучается учеными и осмысливается общественностью многих стран, в том числе и Россией. Продуманная система мер по привлечению детей к чтению, поднятие интереса к книге является перспективным направлением работы детских библиотек мира. В мире не нова проблема «семейной грамотности». В ряде развитых стран растет количество семей функционально неграмотных. Семейную грамотность можно рассматривать, как достижение определенного уровня грамотности в семье, где вместе работают над улучшением своего образования. Необходимость более тесного взаимодействия библиотек обслуживающих детей с семьей, а так же обслуживание за стенами библиотеки являются перспективами детских библиотек. В начале 90-х гг. Американская ассоциация библиотечного обслуживания детей совместно с Институтом развития семьи и школы успешно работала над созданием национальной программы, которая предусматривала работу с родителями, с тем, чтобы они могли оказать помощь своим детям в учебе. Эта программа была рассчитана на родителей и предусматривала использование детьми библиотек. Лозунг кампании был «Читательский билет - лучший подарок вашему ребенку». Различные программы для родителей юных читателей учат их грамотно работать с детской книгой, используя различные формы и методы. Немецкий фонд чтения совместно с федеральным министерством по делам семьи недавно начал осуществлять проект «Чтение - дело семейное». Работа осуществляется со всеми категориями наставников - родителями, воспитателями детских садов, учителями . Благодаря созданию в разных странах онлайновые компьютерные центры, такие как OCLC, RLIN, WLN в США, ABES во Франции, PICA в Голландии и др. библиотеки не каталогизируют новые поступления и не осуществляют ретроконверсию каталогов в одиночку. Дело идет к тому, что скоро в мире никто не будет самостоятельно описывать зарубежную литературу - качественные библиографические описания будут заимствоваться из библиографирующих учреждений тех стран, где эта литература вышла в свет. В начале 1990-х годов библиотеки Великобритании договорились координировать усилия по микрофильмированию своих фондов и сохранению сделанных ими микрофильмов. Параллельно создается национальный компьютерный регистр микроформ, и его данные передаются в Информационную сеть научных библиотек США (RLIN), благодаря чему становятся доступными для использования во всем мире . Процессы, происходящие в сфере библиотечного обслуживания в западных странах, опережают Россию в использовании ИКТ. Информационная политика многих стран мира строится с учетом того, что сегодняшние и завтрашние пользователи Интернета - это дети и подростки. В связи с этим в ряде стран Запада развиваются различные программы, связанные с подключением к сетям библиотек и школ, обучение юных пользователей основам грамотности в широком смысле слова. В начале построения информационного общества, и дети - это его будущие участники. Сегодня происходит не только повсеместное распространение, но и экстенсивный рост информационных ресурсов в мире и в России. Общая тенденция - развитие медиаобразования и различных видов грамотности: информационной, компьютерной и сетевой. Как и в мировом, так и в отечественном библиотековедении проблема работы библиотек в Интернете интенсивно обсуждается специалистами - теоретиками и практиками библиотечного дела. Однако в России сегодня актуальной и недостаточно изученной является проблема развития библиотечного обслуживания детей как одной из наиболее активных потенциальных групп пользователей Интернета. Каждый год, начиная с 1995 г., с участием федеральных и региональных библиотек, на основании их предложений Министерство культуры РФ формирует сводный (координационный) план основных библиотечных мероприятий (конференций, семинаров, совещаний, крупных выставок и др.). Из всего множества проводимых мероприятий в последние года относительного программ детского чтения можно выделить конференции «Дети. Книга. Библиотека» (Иваново, 1996 г.), «Детское чтение на рубеже веков» (Иваново, 1999 г.) . Программа «Чтение» («Национальная программа развития чтения и грамотности в РФ») - приоритетный проект в области культуры и повышения уровня грамотности. Первая ласточка, прорвавшаяся сквозь туман неясностей в этом вопросе, - проект движения «Молодая Россия читает», опубликованный в журнале «Школьная библиотека». Проект сопровожден программной статьей известных сотрудников РГДБ В. П. Чудиновой и Е. И. Голубевой «Поддержка детского чтения - наша главная задача сегодня». Первый проект национальной программы «Чтение» под девизом «Сохраним духовность России!» был опубликован в книге «Чтение. Общество. Государство» (М., 2001). Цель Программы была сформулирована так: «Всемерная поддержка Чтения, важнейшего элемента культуры, инструмента повышения интеллектуального потенциала нации, творческой и социальной активности российского общества». Среди областей действия Программы были выделены следующие области: детского чтения; семейного чтения; школьного чтения; пропаганды чтения; государственной поддержки книгоиздания, СМИ и распространения печати. Функциональные модели библиотеки каждой отдельной страны часто являются результатом долгого исторического развития. История библиотечного дела показывает, что первые библиотеки во всех странах мира были созданы для научных изысканий и в образовательных целях. Затем последовали публичные библиотеки, ориентированные на взрослых. В XIX в. процессы библиотечного развития продолжают интенсивно развиваться и охватывают не только США и страны континентальной Европы, но и северной Европы. В конце XIX века они повлияли на развитие библиотек в ряде стран Азии, прежде всего, в ранее изолированных от остального мира Китае и Японии. В ХХ веке детская библиотека за рубежом развивается в качестве подразделения публичной. В некоторых странах, например в Германии, Франции, Италии, Австрии, бывших социалистических странах открываются отдельные детские библиотеки. Дети - особая категория населения, наименее экономически, социально и психологически защищенная. Обращаясь к опыту работы детских библиотек за рубежом, необходимо обратить внимание на явную и всестороннюю специализацию обслуживания детей, на приоритет юного пользователя публичной библиотекой. Проанализировав библиотечное обслуживание детей в странах мира, можно сделать вывод, что мы можем сегодня успешно использовать опыт работы зарубежных коллег и, прежде всего их отношение к детям, как на уровне библиотеки, так и на других уровнях. Исходя из результатов исследования, можно сделать выводы:1. У нас сложилась специализированная сеть детских библиотек, что отличает нашу страну от других стран, т.к. за рубежом детей обслуживают публичные библиотеки. Самостоятельные детские библиотеки есть во Франции, Германии, Италии, Австрии и бывших социалистических странах. 2. Если вопросы соблюдения прав детей не являются приоритетными, то за рубежом определен приоритет на право пользования библиотекой, особенно в США. . Общими целями детских библиотек являются удовлетворение потребностей читателей в информации, организация досуга, оказание помощи в формировании и развитии личности, трансляция знаний и информации для принятия верных решений в различные периоды взросления, т.е. социализацию детей. . Детские библиотеки мира располагают уникальным опытом работы с подрастающим поколением. Отечественные детские библиотеки используют в своей работе индивидуальные и массовые формы работы. Библиотеки, обслуживающие детей за рубежом работают по различным программам и проектам. . Перспективными направлениями работы отечественных и зарубежных библиотек является освоение новых информационных технологий и построения информационного общества, всемерная поддержка чтения, как важнейшего элемента культуры, инструмента повышения интеллектуального потенциала детей. Заключение Изложенный в лекции материал показывает, что в центре внимания детских библиотек за рубежом находится работа, направленная на развитие ребенка как деятельной и творческой личности. Детские библиотеки многих стран (США, Скандинавские страны) работают в тесном контакте с родителями, так как именно они стоят у истоков зарождения культурных предпочтений ребенка, а также выбора им содержания и форм проведения свободного времени. Многие публичные библиотеки, работающие с детьми, участвуют в реализации программ семейной грамотности. Во многих странах (США, Дании, Германии, Японии) используются детскими библиотеками новые информационные технологии, микрокомпьютеры обеспечивают быстрый доступ к обширным базам данных, дают возможность детям самостоятельно овладеть навыками поиска информации. Детские библиотеки России, безусловно, могут многое почерпнуть из опыта зарубежных коллег. Но при этом не стоит забывать, что опыт любой страны наряду с успехами содержит много спорного и не всегда успешного. Зарубежный опыт не может слепо копироваться в наших условиях; он осмысливается, преломляется с учетом особенностей развития российской библиотечной системы. Список литературы1. Абрамов, К.И. История библиотечного дела в России / К.И. Абрамов. - М.: Либерея, 2000.- 176 с. 2. Библиотеки и библиотечное дело США: комплексный подход / Р.С. Гиляревский, Ю.П. Никша. Б.П. Каневский и др./ под ред. В.В. Попова. - М.: Издательская фирма «Логос»,1992. - 296с. 3. Библиотеки России на пороге XXI века: цифры и факты: Сборник статистических и аналитических материалов о состоянии библиотечной сферы. / Авт.-сост. Е.И.Кузьмин. В.К. Николаева, И.А.Ваганова и др. - М.: Изд. ЛИБЕРЕЯ, 2001.- 224с. 4. Бубекина, Н.В. С реформой выплеснули и ребенка / Н. Бубекина // Библиотечное дело.- 2005.-№6.-С. 10-11. 5. Вираховская, Т. Сохраняя традиции, искать новое: [о программах РГДБ] / Т. Вираховская // Библиотека.- 2003.-№7.- С.4-5. 6. Володин Б.Ф. Всемирная история библиотек / Б.Ф. Володин. - СПб: Профессия, 2004.- 232с. 7. Галлер, А.М. Секция школьных библиотек ИФЛА / А.М. Галлер // Библиотековедение и библиография за рубежом.- 1990.- Вып.127.- С. 3-7. 8. Гречко Г.С. Детские библиотеки Швеции - это совсем не просто, но всегда интересно /С.Г. Гречко // Школьная библиотека.- 2005.- №7.- С41-44. 9. Гришина, С. О летних программах, центрах чтения и не только…: Из опыта работы зарубежных библиотек /С.О. Гришина // Школьная библиотека.-2005.- №1-2.-С42-47. 10. Данкерт, Б. Путь в мир знаний: [о библиотеках Германии]/ Б.Данкерт // Библиотека.-2004.-№5.-С.80-82. 11. Детские библиотеки за рубежом // Библиотечное дело.- 2004.-№1.- С.70-75 12. Дрешер, Ю. Современное состояние библиотекотерапии за рубежом / Ю. Дрешер // Библиотека.- 1999.- № 3.- С.68-70 13. Ермолаева, М.А. «Библиограф, библиофил, книговед» Андрей Дмитриевич Торопов (1851- 1927): к 150-летию со дня рождения / М.А. Ермолаева // Библиотековедение.- 2001.- № 6.- С. 70-75. 14. Караваева, Е.В. Детская библиотека в меняющемся информационном мире / Е.В. Караваева // Библиотековедение.- 2001.- №5.-С.43-46. 15. Киселева, Е. С чего начинали первопроходцы?: [о первых детских библиотеках России] / Е. Киселева // Библиотека.- 1998.- № 11. -С. 71-74. 16. Михайлова, Л. Слышится только шелест страниц… Что читали дети и подростки конца XIX - начала ХХ века в публичных и народных библиотеках / Л. Михайлова // Библиотека.- 1999.- № 4.- С. 47-48. 17. Мяэотс, О.Н. «Берлинское книжное лето»: этот и другие проекты представили участникам конгресса немецкие коллеги / О.Н. Мяэотс // 18. Недашковская, Т.А. Публичные библиотеки и медиатеки Франции: тенденция развития / Т.А. Недашковская // Библиотековедение.- 2003.- № 3.- С.98-104. 19. Попова, Е.А. Хранить документы или обслуживать пользователей?: [работа библиотек в рамках программы «Чтение»] / Е.А. Попова // Библиотека.- 2004.- №5.- С. 53-54. 20. Проблемы чтения детей и юношества в зарубежном библиотековедении: учебное пособие / под научн. ред. канд. пед. наук И.А. Свирской.- Ленинград, 1983.- 92с. 21. Пронина, А.С. С любовью к дому своему: [о патриотическом воспитании в детских библиотеках России] / А.С. Пронина // Библиотека.- 2004.- №5.- С. 53-54. 22. Просалкова, Ю.В., Чибисенкова, Л.В. Коллоквиум советских и американских специалистов по проблемам библиотечного обслуживания детей (Москва - Киев - Черкассы, 12-21 сент. 1989) / Ю.В. Просалкова, Л.В. Чибисенкова // Библиотековедение и библиография за рубежом, 1991.- Вып. 129.-С.58-65. |