Анкета Критерии агрессивности у ребёнка
 Скачать 139.59 Kb.
|
|
Концептуальная основа программы Первый этап - этап первоначального контакта. Здесь очень важно первое впечатление. Не последнее место занимает самого воспитателя к ребятам других национальностей. Наличие в группе отрицательных стереотипов, был ли опыт общения с детьми этих национальностей. Второй этап - этап соперничества. После первых контактов может иметь место соперничество из-за социального статуса в классном коллективе. Третий этап - этап аккомодации. На данном этапе наблюдаются совместные согласованные действия, устанавливаются определенные отношения. Каждая из сторон начинает понимать, как следует действовать по отношению друг к другу. Четвертый этап - этап ассимиляции. Данная программа поможет классным коллективам включить в себя представителей других национальностей. Дойти до четвертого этапа. С этой целью в программу включены занятия, направленные на повышение самооценки учащихся. Цель программы Профилактика в среде обучающихся образовательных учреждений конфликтов на межнациональной основе. Задачи: 1. Ознакомить обучающихся с понятием толерантности, критериями толерантности. 2. Дать возможность осознать причины и следствия непонимания, возникающего на основе взаимодействия человека с представителями других культур. 3. Показать последствия проявлений нетерпимости между народами и культурами. 4. Сформировать навыки и установки, необходимые для успешного взаимодействия с представителями различных культур. 5. Поддержать процесс формирования у обучающихся позитивной самооценки. 6. Познакомить обучающихся с культурой, историей национальностей, представленных в классе Механизм осуществления: рефлексия, с опорой на личный опыт участников программы. Программа содержит 4 блока: - диагностический; - развивающий (тренинги, проекты); - консультативный; - педагогическое сопровождение Используемые формы и методы: - опросник -элементы дискуссии - обучающие упражнения - кейс-методы - ролевое проигрывание - рефлексия 17 На консультацию обратились родители. У ребенка средние способности, но семья задалась целью сделать из него вундеркинда. Каждый день у него расписан по минутам: вечером его водят в прогимназию, на курсы английского языка и т.п., даже во время дневного сна в детском саду малыша ведут на занятия спортивной секции. Дома его заставляют слушать серьезную классическую музыку. Играть дошкольнику просто некогда. На все увещевания педагогов родители отвечают, что желают ребенку только добра. Вопросы. Какие возрастные особенности необходимо учитывать психологу в данной ситуации? В 5–6 лет поведение и мышление детей значительно отличается от младших дошкольников. Именно в этом возрасте дети особенно нуждаются в любви, заботе, начинают чувствовать привязанность, любовь к другим людям. Проще получается налаживать общение со сверстниками, чувствовать лидерские качества у других детей, принимать установленные порядки, правила в играх. Взрослый в глазах ребенка выглядит помощником, учителем, который в трудный момент готов прийти на помощь, решить возникшие проблемы. Начинают проявляться творческие навыки. Он понимает какая музыка ему нравится и не нравится, начинает танцевать, петь, играть на каком-либо инструменте, заниматься спортом. Память больше не является непроизвольной, в поступках проявляется собственное желание. Мышлению старшего дошкольника присущи следующие особенности: Ребенок может анализировать происходящее субъективно, не изучая ситуацию со стороны. Он переносит свое «Я» на окружающие предметы, в результате чего, подвижное воспринимается одушевленным. Ребенок способен целое видеть в отдельных элементах, но не может отдельные детали воспринимать, как единое целое. Дети старшего дошкольного возраста начинают чувствовать вину перед окружающими и ответственность за свои действия, проявляют интерес, инициативность.. Импульсивность отходит на второй план, дошкольник старается думать, прежде чем что-то сделать, сказать, понимает какие последствия могут быть. Чем взрослее ребенок, тем больше он видит комизма в происходящем. Несмотря на стремление познавать мир, чрезмерную активность, любознательность, на пути психического развития могут возникнуть трудности: слабо развитое мышление (отсутствие внимательности, проблемы с восприятием учебного материала); личностно-эмоциональные трудности (стресс, тревога, боязнь, пассивность); проблемы в поведении (агрессия, скрытность, недоброжелательность, злость); коммуникативные проблемы (чрезмерная эмоциональность, чувство превосходства, изолированность); неврологические трудности (бессонница, постоянная слабость. лень). Возможные проблемы требуют немедленного рассмотрения и поиска путей борьбы с ними. В дошкольном возрасте ребенок очень активно усваивает социальные нормы. При этом он постоянно их нарушает из-за того, что просто не успел усвоить правила поведения в обществе. В дошкольном детстве закладываются предпосылки возможных поведенческих отклонений, и именно этот период является сензитивным к педагогическим воздействиям. Следовательно, в этот период жизни ребенка наиболее эффективны профилактические меры. Какие рекомендации могут быть даны родителям и воспитателю в данной ситуации? Надо постараться найти с помощью психолога аргументы в пользу правильного развития ребёнка. Всё должно происходить в своё время, и бывает очень опасно его опережать, особенно в дошкольном возрасте, когда дети познают мир через игру, свободное общение со сверстниками. Если ребёнок не наиграется в дошкольном детстве, то потом могут выплыть очень серьёзные психические проблемы. Именно психолог сможет объяснить родителям все внутренние процессы, которые происходят с их ребёнком, может протестировать его и объяснить родителям результаты проведённых тестов (в том числе и в рисунках малыша, в том, что и как он изображает). Таким образом, вы можете раскрыть все плюсы и минусы подобного воспитания ребёнка, а вот решать уже придётся самим родителям. Очень важно рассказать родителям, что для ребенка в данный временной промежуток, ведущей деятельностью является игра. Также родителям можно предложить больше общаться с ребенком, спрашивать что ему нравится, чем хочет заниматься, а чем нет. Можно предложить использовать рисуночную диагностику. С кем из участников образовательных отношений необходимо взаимодействовать психологу в данной ситуации? -родители ребенка ребенок 18 К психологу обратились родители девочки 6 лет. В саду в рамках инклюзивного образования организована подготовка детей с ОВЗ. Ту группе, куда ходит девочка, несколько раз в неделю посещает ребенок, имеющий расстройство аутистического спектра, в сопровождении тьютора. Родители возражают против такой организации образовательного процесса своего ребенка, Они настаивают на том, что никто не должен мешать их ребенку на занятиях, а присутствие «особого» ребенка отвлекает всех и снижает эффективность обучения. Вопросы. Какие особенности психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ необходимо учитывать в соответствии с требованиями Образовательного стандарта? Деятельность по оказанию услуг психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ и инвалидностью и их родителей регламентируется рядом нормативных правовых актов. В первую очередь, это федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Дети с ОВЗ и инвалидностью, получающие образование вне образовательной организации, и их родители (законные представители) также могут получать психолого-педагогическую, методическую, диагностическую и консультативную помощь. Особенности получения психолого-педагогической помощи отражены в методических рекомендациях по оказанию методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся. Содержание услуг психолого- педагогического сопровождения: оказание помощи родителям (законным представителям) по вопросам содержания обучения и воспитания детей, реализации прав и законных интересов детей, выбора формы образования и обучения, выбора и реализации образовательной траектории ребенка и иным вопросам, непосредственно связанным с образовательной деятельностью организаций и работой родителей (законных представителей) по образованию детей. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ и инвалидностью и их родителей осуществляется междисциплинарной командой специалистов, в которую входят педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя-логопеды, социальные педагоги, тьюторы и др. Деятельность специалистов психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании федеральных документов. Основные цели деятельности специалистов психолого-педагогического сопровождения: психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в образовательных организациях общего, профессионального дополнительного образования, основных и дополнительных образовательных программ; оказание психолого-педагогической помощи лицам с ОВЗ, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетним обучающимся, признанным в случаях и в порядке, которые предусмотрены уголовно-процессуальным законодательством, подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми по уголовному делу либо являющимся потерпевшими или свидетелями преступления. В общем виде психолого-педагогическое сопровождение как процесс - целостная деятельность всех субъектов образовательного процесса, будет определяться следующими тремя основными взаимосвязанными компонентами: 1 Систематическим отслеживанием психолого-педагогического статуса ребенка, динамики его психического развития в процессе обучения. 2. Созданием социально-психологических условий для развития личности каждого ребенка, успешности его обучения. 3. Созданием специальных социально-психологических и образовательных условий для сопровождения и помощи в обучении и развитии детей с ОВЗ (в образовательной парадигме - особыми образовательными потребностями Этапы 1. Диагностический этап: сбор данных о ребенке (первичная диагностика развития ребенка на ПМПК.) 2. Поисковый этап: анализ приобретенной информации о развитии ребенка и его социальной ситуации развития 3. Консультативно - проективный этап: заключение договора между родителями и реабилитационным центом. Определяется стратегию сопровождения 4. Деятельностный этап: взаимодействие специалистов, родителей и детей. Его основу составляет реализация комплексной коррекционноразвивающей программы индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребенка. 5. Рефлексивный этап: анализ возможностей реализации задач сопровождения. Конкретные формы работы специалистов сопровождения: - комплексная диагностика, - развивающая и коррекционная деятельность, - консультирование и просвещение педагогов, родителей, других участников образовательного процесса, - деятельность по определению и корректировке компонентов индивидуальной образовательной программы С кем из участников образовательных отношений необходимо взаимодействовать психологу в данной ситуации? -родители девочки -родители всей группы -родители ребенка с ОВЗ -педагог Обозначьте возможные дальнейшие действия психолога. Психолог может дать рекомендации для воспитателя (педагога), помогая ему при этом в организации: На первых порах максимально эффективна стратегия качественного информирования, — это достойная профилактика большого количества различных сложностей. Стоит уделить внимание многоуровневому оповещению. Например, это может выглядеть так: -Текст и/или видео для родителей про детей с ОВЗ и ответы на наиболее популярные вопросы, в том числе, почему в конкретной школе появляется возможность обучения для детей с ОВЗ, как это повлияет на учебный процесс. Можно использовать отзывы детей, у которых уже есть подобный опыт, о том, что они думают про инклюзию в школе, и другие материалы. -Выступление на родительском собрании, а лучше, организация дополнительной встречи по теме ОВЗ (возможно, с трансляцией и записью или конспектом — для тех, кто не сможет в ней участвовать). -Работа с родителями детей с ОВЗ. Очень важно не только работать с детьми, но и включать родителей детей с ОВЗ в родительское сообщество школы. Можно пригласить внешних специалистов. Для подобной задачи хорошо подходит технология «Круги сообществ». -Тренинг-знакомство с темой ОВЗ для родителей и/или детей. На такое занятие можно пригласить специалистов, которые занимаются этой темой. Такое занятие можно сделать в игровой форме, и тему ОВЗ включить в ряд других тем (т.е. не обязательно посвящать ей все время). -Индивидуальные встречи с родителями, у которых появились дополнительные вопросы. Психологу можно провести диагностические работы по сбору информации: какие именно родители против инклюзии (сформировав их портрет), чего именно они боятся, в чем причина страха. Собрав эту информацию можно строить дальнейшую работу. 19 К психологу обратилась воспитательница старшей группы. В группе есть девочка, у которой проявляются личностные особенности, которые затрудняют взаимодействия девочки с детьми, например, агрессивность, несдержанность. Психолог проводит занятия с детьми этой группы и подтверждает то, что те же проявления встречаются и на ее занятиях. Родители девочки до сих пор отказывались от консультации со специалистами, несмотря на убедительные просьбы, как психолога, так и педагога. Вопросы. Какими могут быть причины указанных личностных проявлений ребенка? 1. Причина. Негативная самооценка («Я плохой и веду себя как плохой»). Ваши действия. Как можно чаще хвалить ребенка, не стесняться проявлять любовь к нему. Никогда не осуждать самого ребенка («Ты плохой, потому что так делаешь»), а только его действия («Мне не нравится, что ты поступил плохо, поскольку сделал кому-то больно»). 2.Причина. Страх (защитная агрессия). Ваши действия. Научите ребенка защищать себя, словесно выражая свою агрессивность, определяя собственное эмоциональное состояние (это полезно и во всех других ситуациях). 3. Причина. Реакция на запрет (ребенок не получает то, что ему нужно). Ваши действия. В разумных пределах необходимо разрешать ребенку быть независимым. В случае отказа аргументировано объясните причину запрета. Если желание ребенка несвоевременно, переключите его внимание на что-то другое или предложите компромисс. Устанавливайте правила поведения. Заранее обговаривайте с ребенком правила поведения. 4. Причина. «Не могу!» Ребенок понимает, что ведет себя плохо, но не может справиться со своими чувствами. Ваши действия. Остановите ребенка. Для него очень важно, что бы вы справились с его агрессией: тот, кто тебя защитил от себя самого, сможет защитить и от внешних опасностей. Агрессивность ребенка возросла до высокой степени и угрожает увечьями ему самому или окружающим? Примените силу: подойдите сзади и прижмите его руки, обхватите его ноги своими и берегите свой подбородок от его головы. У малыша должно создаться впечатление: вы сдерживаете его, поскольку хотите успокоить, а не нападаете, проявляя агрессивность. 5. Причина. Усталость (разбалансирование нервных процессов). Ваши действия. Когда дети устают, их возбуждение начинает нарастать. От этого они устают еще больше, и дело кончается срывом. В таком состоянии ребенок не может успокоиться сам, помогите ему: обнимите, усадите на колени, начните качать, как маленького, нашептывайте на ушко что-то ласковое и спокойное. Все подвижные игры прекращайте за два часа до сна. Старайтесь соблюдать режим дня и строго придерживаться введенных правил. 6. Причина. Переадресация агрессии («Как обращались со мной, так и я буду обращаться с другими»). Ваши действия. Если в семье дерутся, кричат друг на друга или ребенок оказывается крайним в ссорах родителей, он перенимает этот стиль поведения. В таких семьях детей наказывают часто и несправедливо. Чем более жестокие требования предъявляются ребенку дома, тем более агрессивным он будет в своих проявлениях. 7. Причина. Жажда власти. Речь идет о детях с так называемыми нарушенными привязанностями («Я никому не нужен, ну и не надо!»). Они научились выживать, нападая на всех, нарушая правила. Какие диагностические средства необходимо использовать психологу для оценки уровня умственного развития ребенка, а также для выявления личностных особенностей, а? - Тест Векслера - Тест Амхтрауэра - Школьный тест умственного развития (ШТУР) - Школьный тест освоения мышления - Методика исследования социального интеллекта (Психологический тест социального интеллекта Гилфорда) Какие особенности психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ Вы знаете? Под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. При этом под субъектом развития понимается как развивающийся человек, так и развивающаяся система. Ситуация жизненного выбора – множественные проблемные ситуации, при разрешении которых субъект определяет для себя путь прогрессивного или регрессивного развития» (Е. И. Казакова (2000). Процесс сопровождения – комплекс последовательно реализуемых специалистами сопровождения действий, позволяющих субъекту сопровождения определиться с принятием решения и нести ответственность за реализацию решения. Метод сопровождения – способ практического осуществления процесса сопровождения на основании полной информации о сущности проблемы и путях её решения. Служба сопровождения – это объединение специалистов разного профиля, осуществляющих процесс сопровождения. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребёнку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координированно. Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ является обеспечение оптимального развития ребенка, успешная интеграция в социум. Задачи психолого-педагогического сопровождения: предупреждение возникновения проблем развития ребенка; помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями; психологическое обеспечение образовательных программ; развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов. Психолого-педагогическое сопровождение в образовательном учреждении строится на принципах: — Непрерывность. Психолого-педагогическое сопровождение функционирует на всех ступенях образования, благодаря чему и обеспечивается непрерывность процесса сопровождения. — Системность. Значимость и продуктивность сопровождения определяется его системностью, вниманием к широкому кругу вопросов. Среди них семья, обустройство образовательной среды, обучение и воспитание, взаимодействие детей, вопросы самопознания и личностной самореализации. — Обеспечение положительного эмоционального самочувствия всех участников образовательного процесса. На всех этапах инклюзивного образования сопровождение обеспечивает положительное эмоциональное самочувствие воспитанников, положительную динамику в развитии и положительные учебные достижения, способствует развитию взаимодействия детей. В этих условиях у детей с особенностями психофизического развития формируется социальная компетентность. Какие способы взаимодействия с родителями может использовать дошкольный психолог в данной ситуации? К ним относят беседу, посещение на дому, задушевный разговор, консультацию-размышление, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы, переписку. 20) К психологу обратилась воспитательница, молодой специалист, которая работает в саду 3й год. Она мечтала о работе с детьми, работала вожатым в лагере, работа доставляла ей радость. Первый год работы в саду прошел достаточно успешно. В коллективе её приняли и поддержали, но последнее время она стала замечать такие особенности, которые её пугают. Дети начинают её раздражать, порою, она с трудом сдерживает вспышки агрессии, очень сильно устает на работе и теряет к ней интерес. Это вызывает у неё чувство растерянности, поскольку ранее таких состояний она не испытывала. Вопросы. Какой феномен описан в данной ситуации? - профессиональное выгорание Какие теоретические подходы, исследующие данный феномен Вам известны? Т. В. Форманюк предполагает, что синдром эмоционального выгорания проявляется у тех учителей, у которых выявляется профессиональная непригодность. В. В. Бойко понимает под эмоциональным выгоранием «выработанный личностью механизм психологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоций (пониженная их энергетика) в ответ на избранные психотравмирующие воздействия» С. Н. Жеребцов эмоциональное выгорание рассматривает как состояние эмоционального и физического истощения, возникающее вследствие продолжительных профессиональных стрессов средней интенсивности, когда человек не может полноценно функционировать. Ведущим фактором повышенного нервного напряжения, по его мнению, выступают так называемые эмоции в общении. Н. Е. Водопьянова и Е. С. Старченкова названное явление рассматривают как многомерный конструкт, включающий в себя совокупность негативных психологический переживаний и дезадаптивного поведения, следствие продолжительных и интенсивных стрессов. Они правомерно полагают, что выгорание возникает как ответная реакция на ситуации с эмоциональной напряженностью и когнитивной сложностью. М. В. Агапова, показывает эмоциональное выгорание как «целостный симптомокомплекс, действие которого охватывает основные структурные уровни личности: личностный - изменение личностных черт; социально-психологический, отражающий изменение межличностных отношений; регулятивно-психологический, отражающий изменение психоэмоциональных состояний». В. В. Бойко обратил внимание, что за эмоциональным выгоранием стоят серьезные психологические и психофизиологические реалии, имеющие свои причины, формы проявления и коммуникативные следствия. Большинство авторов связывают душевный дискомфорт с дегуманизацией, деперсонализацией (тенденция развивать негативное отношение к клиентам) и негативным самовосприятием в плане трудовой деятельности, как недостаток чувства профессионального мастерства. Это же положение поддерживает Н. В. Гришина. О. В. Ширманова считает, что понятие «стресс в фазе истощения» следует заменить более точным понятием «эмотивное поведение». Эмотивное поведение возникает, когда при решении задач задействована сильная мотивация, которая лишает человека значительной части возможностей адекватного реагирования. При этом целенаправленная деятельность нарушается, дезорганизуется, замещается экспрессивными защитными реакциями. Н. А. Аминов впервые индивидуальные различия в склонности к развитию синдрома эмоционального выгорания стал рассматривать как базисные предпосылки к выбору педагогической профессии школьников педагогических классов. Какие средства психологической диагностики необходимо использовать в данной ситуации? - Диагностика уровня эмоционального выгорания В.В. Бойко; - Опросник на выгорание К. Маслач - Метод Х Алиева Обозначьте возможные дальнейшие действия психолога. - тестирование педагога на уровень эмоционального выгорания, - выявление уровня эмоционального выгорания - подбор методик и диагностик психокоррекции |