Анкета Критерии агрессивности у ребёнка
 Скачать 139.59 Kb.
|
|
Тест тревожности (Теммл Р., Дорки М., Амен В.) Детский тест тревожности предназначен для диагностики эмоциональных реакций ребенка на некоторые привычные для него жизненные ситуации. Проведение исследования: рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявляя ребенку рисунок, исследователь дает инструкцию. Всего 14 ситуаций и инструкций. Психологический тест «Найди свое место на дереве» Этот тест придумал психолог Джон Ломпен. Благодаря этому тесту можно понять уровень самооценки ребенка, выявить причины проблем в общении и понять, насколько адекватно малыш воспринимает себя в обществе. Диагностика межличностных отношений (Социометрия Дж.Морено) Социометрия (социальное измерение) – это метод разработанный Дж.Морено. Он является разновидностью метода опроса, позволяющий исследовать эмоционально- непосредственные отношения внутри группы за счет получения данных об отношениях членов группы друг к другу на основе взаимных симпатий. Целью данной диагностики является изучение межличностных отношений. ВАЖНО! В конце исследования психологу необходимо проверить все шкафчики на наличие подарков и при отсутствие их в каком-либо шкафчике положить его самому. Проективная методика «Рисунок семьи» Методика предназначена для выявления особенностей внутрисемейных отношений. Она поможет прояснить отношения ребенка к членам своей семьи, то, как он воспринимает их и свою роль в семье, а также те характеристики отношений, которые вызывают в нем тревожные и конфликтные чувства. Узнав, каким ребенок видит окружающий мир, семью, родителей, себя, можно понять причины возникновения многих проблем ребенка и эффективно помочь ему при их разрешении. Ребенку дают простой карандаш средней мягкости и стандартный чистый лист бумаги формата А4. Использование каких-либо дополнительных инструментов исключается. Инструкция специалиста: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Не следует давать какие-то указания или уточнения. На возникающие у ребенка вопросы, такие, как «Кого надо рисовать, а кого не надо?», «Надо нарисовать всех?», «А дедушку рисовать надо?» и т. д., отвечать следует уклончиво, например: «Рисуй так, как тебе хочется». Какие возрастные особенности необходимо учесть в процессе психологического консультирования в указанной ситуации? На данном этапе очень важную роль играют психологические особенности детей 4-5 лет, от которых зависит поведение и становление личности. Учитывая их, родители могут выстроить логическую и грамотную линию воспитания. 1. Стремление к самостоятельности. Ребёнок этого возраста уже не нуждается в помощи и опёке взрослых. Открыто заявляет о своих правах и пытается устанавливать собственные правила. 2. Этические представления. Как утверждают специалисты, особенности психологического развития детей 4-5 лет таковы, что дети этого возраста учатся понимать чувства других, сопереживать, выходить из трудных ситуаций в общении. 3. Творческие способности. В 4-5 лет у ребёнка активно развивается воображение. Он живёт в собственном мире сказок, создаёт целые страны на основе своих фантазий. Там он является героем, главным действующим лицом, добивается недостающего ему в реальном мире признания. 4. Страхи. Безудержность детской фантазии в 4-5 лет может порождать разнообразные страхи и кошмары. 5. Социализация. Ребёнок вырывается их круга внутрисемейных отношений и вливается в море окружающего мира. Ему становится необходимым признание со стороны сверстников. 6. Усложняется игровая деятельность. Игра продолжает диктовать и формировать психологические особенности ребёнка 4-5 лет, но она становится более многогранной.Она приобретает сюжетно-ролевую направленность: дети играют в больницу, магазин, войну, разыгрывают любимые сказки. В процессе они дружат, ревнуют, ссорятся, мирятся, взаимопомогают, обижаются. 7. Активная любознательность заставляет детей 4-5 лет задавать взрослым самые разнообразные вопросы обо всём на свете. Они всё время говорят, что-то обсуждают, не замолкая ни на минуту. Увлекательный разговор и занимательная игра — вот то, что им сейчас просто необходимо. Если вы оттолкнёте ребёнка в этот момент, можете навсегда отбить у него охоту чем-то интересоваться. 8. Дети этого возраста очень эмоционально воспринимают не только похвалу, но и замечания, они очень чувствительны и ранимы. Поэтому, наказывая и ругая их, слова нужно подбирать с большой осторожностью. Иначе это может спровоцировать у них развитие внутренних комплексов, препятствующих социализации и формированию полноценной личности. 9. К 5 годам их начинает интересовать половая принадлежность, они задаются вопросом отличия мальчиков и девочек друг от друга. Какие теоретические подходы изучения системы межличностных отношений отечественной и зарубежной психологии Вы знаете? Проблема межличностных отношений дошкольников рассматривалась в основном в рамках социально-психологических исследований, такими авторами как Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина, В.Р. Кисловская, А. В. Киричук, В.С. Мухина, где основным предметом были структура и возрастные изменения детского коллектива. В этих исследованиях было показано, что на протяжении дошкольного возраста стремительно увеличивается структурированность детского коллектива, изменяется содержание и обоснование выборов детей, а также установлено, что эмоциональное самочувствие детей во многом зависит от характера отношений ребенка со сверстниками. В работах вышеперечисленных авторов основным предметом исследований была группа детей, но не личность отдельного ребенка. Однако несколько позже появились работы, посвященные реальным, практическим контактам детей и изучающие их влияние на становление детских отношений. Среди них выделяются два основных теоретических подхода: концепция деятельностного опосредствования межличностных отношений А.В. Петровского и концепция генезиса общения, где взаимоотношения детей рассматривались как продукт деятельности общения М.И. Лисиной В.В. Абраменкова выделяет три уровня межличностных отношений: функционально-ролевые - зафиксированные в специфических для данной культуры нормах поведения и реализующие себя в выполнении различных ролей (игровых или социальных); эмоционально-оценочные - проявляющиеся в предпочтениях, симпатиях и антипатиях и в различного рода избирательных привязанностях; личностно-смысловые - при которых мотив одного субъекта приобретает личностный смысл для другого. Однако наиболее распространенным подходом к пониманию межличностных отношений дошкольников Е.О. Смирнова считает социометрический. Этот же метод выделяет и Коломенский, указывая на то, что основная идея социометрии состоит в том, что испытуемые высказывают, в той или иной форме, свои предпочтения другим членам группы. А в многочисленных исследованиях таких авторов, как Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина, В.Р. Кисловская, А.В. Кривчук, B.C. Мухина было показано, что на протяжении дошкольного возраста (от 2 до 7 лет) стремительно увеличивается структурированность детского коллектива - одни дети становятся все более предпочитаемыми большинством в группе, другие все прочнее занимают положение отверженных. Было установлено, что содержание и обоснование выборов, которые делают дети, изменяется от внешних качеств до личностных характеристик. В исследованиях отечественных и зарубежных психологов показано, что в группах детей детского сада выделяется особая структура межличностных отношений. Установлено, что есть дети, которые очень популярны и с ними хотят вместе играть и дружить многие дошкольники, что обусловлено их умением придумывать и разворачивать разнообразные сюжеты. Они выступают в качестве лидеров детских игровых объединений и занимают ведущие, самые интересные роли. Наряду с популярными детьми выделяется категория непопулярных дошкольников, которые не привлекают сверстников и в связи с этим оказываются изолированными в свободной деятельности. Что касается отдельных авторов, то Т.А. Репина основным предметом исследований брала не личность одного ребенка, а группу детей в целом. И межличностные отношения рассматривались и оценивались в основном количественно (по количеству выборов, их устойчивости и обоснованности). Сверстник выступал как предмет эмоциональной, осознанной или деловой оценки. Субъективный образ другого человека, представления ребенка о сверстнике, качественные особенности других людей оставались за рамками данных исследований. Значительное количество экспериментальных исследований было посвящено реальным контактам детей и их влиянию на становление детских отношений. Как уже было сказано ранее среди этих исследований можно выделить два основных теоретических подхода: - концепция деятельностного опосредствования межличностных отношений (А.В. Петровский); - концепция генезиса общения, где взаимоотношения детей рассматривались как продукт деятельности общения (М.И. Лисина). [12, с. 164]. В концепции М.И. Лисиной общение выступает как особая коммуникативная деятельность, направленная на формирование взаимоотношений. Аналогичным образом понимают соотношение этих понятий и другие авторы, такие как Г.М. Андреева, К.А. Абульханова-Славская, Т.А. Репина, Я.Л. Коломинский. Таким образом, в современной психологии существуют различные подходы к пониманию межличностных отношений, каждый из которых имеет свой предмет изучения: - социометрический (избирательные предпочтения детей); - социокогнитивный (познание и оценка другого и решение социальных проблем); - деятельностный (отношения как результат общения и совместной деятельности детей). В зарубежной науке имеет место субъективно идеалистическая теория, считающая, что отношения между людьми, в частности, отношения симпатии и антипатии, определяются их врожденными качествами. Соответственно этим своим неизменным качеством тот или иной ребенок якобы будет обречен на «непопулярность» и попадает в разряд «изолированных» или будет «звездой» среди детей, т.е. ему будет обеспечена в любой детской группе особо высокая «популярность». Представители этой теории пытаются найти в ней оправдание классовой структуры общества, утверждая, что разделение на классы это закон природы. Исследования наших психологов доказали обратное. Выяснилось, что положительные взаимоотношения у детей также возникают, когда они выполняют какое-либо задание не для себя лично, а для других людей. А по определению известного педагога А.П. Усовой, дошкольная группа - это первое своеобразное детское общество, возникающее в совместных играх детей, где они имеют возможность самостоятельно объединится друг с другом и действовать как маленькими, так и большими группами. Именно в этих совместных играх ребенок приобретает социальный опыт, необходимый для развития у него качества общественности. Определите основные этапы консультативной помощи ребенку, его родителям и воспитателю ДОУ в данной ситуации. Работа с воспитателями: помочь педагогам перестроиться на работу по адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению. дать общие рекомендации по ведению документации. Лист адаптации предназначен для фиксации важных параметров поведения ребенка в дошкольном заведении, а также состояние здоровья. организовать психологическую поддержку в период адаптации. Это могут быть индивидуальные консультации. Так,за день до прихода ребенка в детский сад педагог-психолог передает воспитателям всю информацию о ребенке, которая была получена из беседы с родителями или анкеты. Это помогает построить работу с вновь пришедшим воспитанником на основе учета личностных особенностей, его опыта и привычек. подготовить картотеку рекомендуемых игр с детьми в адаптационный период. Помним, что затормаживают отрицательные эмоции монотонные движения руками или сжимание кистей рук, поэтому для детей готовятся такие игры, как нанизывание шариков на шнур, резиновые игрушки-пищалки, крупные детали конструктора «Лего» и др. оказывать помощь педагогам в режимных моментах. Особенно сложным бывают сборы на прогулку и возвращение с неё. Работа с родителями. Работа с родителями — это одно из самых важных направлений в работе педагога-психолога в период адаптации, так как от того как будут проявлять себя родители зависит на сколько быстро адаптируется ребёнок к детскому саду. Чтобы избежать осложнений и обеспечить оптимальное течение адаптации, необходим постепенный переход ребенка из семьи в дошкольное учреждение. В качестве форм работы с родителями можно использовать: папку-передвижку с практическими рекомендациями для родителей, информационные листы, памятки, буклеты с кратким материалом «Адаптация. Что это такое?» и «Рекомендации по подготовке ребенка к детскому саду», которые родители могут взять с собой; Психологические встречи. Анкетирование. Работа с детьми в период адаптации Среди форм работы педагога-психолога с детьми можно выделить: наблюдение за адаптационным процессом. организация игровых ситуаций в течение недели. Желательно, чтобы эта форма работы не сводилась к единоразовому посещению детей. Необходимо ежедневно будет заходить в группу к детям в период адаптации. Так дети быстрее привыкнут к нему и не успеют забыть. индивидуальная работа с детьми. Данная форма работы может проводиться, как в кабинете психолога (если ребёнок согласен пойти), так и в групповом помещении. Как правило в индивидуальной помощи нуждаются дети, которые подолгу не могут успокоиться. Тогда задача психолога переключить внимание ребёнка на любой вид деятельности. Здесь важно создать интерес и передать его своими эмоциями. контроль за НПР , заполнение карт нервно-психического развития- это следующая форма работы. Осуществлять контроль можно при помощи Методики определения нервно-психического развития детей раннего возраста, разработанной Н. М. Аксариной, К. Л. Печорой, Г. В. Пантюхиной. Цель диагностики - своевременное выявление первоначальных отклонений в развитии и поведении ребенка для необходимой коррекции. Диагностика предполагает эмоционально-деловое общение взрослого с ребенком, проходящее в непринужденной ситуации. Одномоментно проверяется развитие ребенка не более чем по 2-3 показателям. Поведение ребенка, состояние возбудимости нервной системы, выносливость, подвижность, уравновешенность, контактность и другие индивидуальные особенности могут быть определены путем наблюдения за ним. С кем из участников образовательных отношений Вам необходимо выстроить план взаимодействия? -воспитатели -родители -ребенок 3. К психологу обратилась молодая воспитательница. Она работает в саду второй год. Дети ее очень любят и с интересом ходят в сад. По ее мнению, с родителями ей удалось наладить контакт. Родителей устраивает то, что она использует новые технологии обучения и воспитания, дети увлекаются основами программирования и меньше времени проводят за компьютерными играми. Но, с коллегами отношения затруднены. Они считают ее увлечение инновациями попыткой построить собственную карьеру. Педагоги более старшего возраста снисходительно к ней относятся, не воспринимают всерьез. Напряжение в отношениях молодого педагога с коллегами воспринимается ею очень эмоционально, она принимает решение о том, стоит ли оставаться в этом саду. Вопросы. Какие диагностические средства необходимо использовать психологу образования для выявления личностных особенностей педагога и системы межличностных отношений в педагогическом коллективе? Для выявления личностных особенностей можно использовать следующие диагностические методики: - тест-опросник Г. Айзенка -Измерение социально-обусловленных диспозиций (характер). Тест-опросник 16 PF Кеттела. - Опросник Х. Шмишека -Прогрессивные матрицы Равена - Тест структуры интеллекта Амтхауэра Какие теоретические подходы изучения системы межличностных отношений отечественной и зарубежной психологии Вы знаете? - концепция деятельностного опосредствования межличностных отношений (А. В. Петровский); - концепция генезиса общения, где взаимоотношения детей рассматривались как продукт деятельности общения (М. И. Лисина) В теории деятельностного опосредствования главным предметом рассмотрения является группа, коллектив. Совместная деятельность при этом является системообразующим признаком коллектива. Группа осуществляет свою цель через конкретный предмет деятельности и тем самым изменяет себя, свою структуру и систему межличностных отношений. Характер и направление этих изменений зависят от содержания деятельности и ценностей, принятых группой. Совместная деятельность с точки зрения этого подхода определяет межличностные отношения, поскольку она порождает их, влияет на их содержание и опосредствует вхождение ребенка в общность. Именно в совместной деятельности межличностное общение и реализуется Определите основные этапы консультативной помощи молодому педагогу. Этапы работы. I этап - 1-й год работы: теоретический (адаптационный). Цель: оказание практической помощи молодым специалистам в их адаптации в школе, вопросах совершенствования теоретических знаний. Знакомство молодого специалиста его с должностной инструкцией, условиями труда, правилами внутреннего трудового распорядка, уставом ОУ, традициями, коллегами, материальной базой и т.д. За молодым специалистом закрепляется наставник. Обеспечить постепенное вовлечение молодого учителя во все сферы профессиональной деятельности; а также формировать и воспитывать у молодых педагогов потребность в непрерывном самообразовании. Самообразование педагога – работа с научно-методической литературой, выбор методической темы. Молодым учителям предлагаются примерные темы по самообразованию, проводится анализ того, как спланировать работу над методической темой на год), разработка индивидуального плана профессионального становления. II этап - 2-3- й годы работы: теоретико-апробационный (проектировочный). Цель: формирование потребности молодых специалистов в проектировании своего дальнейшего профессионального роста, в совершенствовании теоретических и практических знаний, умений, навыков. Включает в себя: изучение опыта работы коллег своего и других ОУ; повышение своего профессионального мастерства, посещение открытых мероприятий: методические объединения педагогов, конкурсы профессионального мастерства и т.д. приобщение педагогов к проведению открытых уроков, участие в работе педагогических советов, семинарах конференциях; участие в педагогических мероприятиях, деловых играх, мастер-классы, тренинги и др. проведение семинаров-практикумов. III этап - 4-5-й год работы: апробационный (контрольнооценочный). Цель: создание условий для формирования у педагога индивидуального стиля творческой деятельности, становление молодого специалиста как учителя-профессионала, период создания собственной педагогической системы работы, внедрения новых технологий, прохождение курсов повышения квалификации и аттестации на квалификационную категорию. С кем из участников образовательных отношений Вам необходимо выстроить план взаимодействия? - с воспитательницей; - с педагогами; - с рордителями Какие этические принципы необходимо учитывать в данной ситуации? Честность, порядочность и надежность. добросовестность Коллегиальность. Конструктивная критика, исправление этических ошибок и бесконфликтность. Соответствие осуществляемой деятельности требованиям закона и иных правовых норм. 4 К психологу обратилась воспитатель подготовительной группы. До настоящего момента у нее был позитивный опыт работы, складывались отношения с детьми. В группе недавно появился новый мальчик, семья которого поменяла место жительства. Мальчик хорошо интеллектуально развит, но в группе его не принимают, унижают, обзывают из-за лишнего веса. Ситуация с каждым днем ухудшается, все больше детей включаются в процесс травли. Попытки воспитателя самостоятельно справиться с этой ситуацией не увенчались успехом. Вопросы. Какой феномен с Вашей точки зрения проявляется в данной ситуации? |