Анкета Критерии агрессивности у ребёнка
 Скачать 139.59 Kb.
|
|
Интеллектуальные особенности в 4 года Интеллектуальные особенности ребенка в 4 года объясняются уровнем его анатомического развития. Мозг уже почти соразмерен мозгу взрослого человека. Но правое и левое полушария развиты в разной степени: правое полушарие, отвечающее за проявление эмоций и чувств, преобладает. Четвёртый год ‒ время повышенного интереса к изучению мира, проявления познавательной активности. Ребенок познает мир не только через книги и игрушки. Наступает пора осознанного знакомства с миром во время прогулки или посещения детского мероприятия. Пора познакомиться с алфавитом и простыми числами. Научите ребёнка выполнять простые арифметические вычисления и составлять из букв слова. Еще можно обучать ребенка иностранному языку. Существует много школ, предлагающих программы освоения иностранного для дошкольников. Или проводите занятия на дому. Важно регулярно тренировать память. Например, разложите карточки с простыми изображениями и попросите запомнить последовательность. Перемешайте и предложите ребёнку восстановить по памяти порядок картинок. Чаще читайте небольшие детские сказки и стихотворения, предлагайте их заучить и рассказать по памяти. Особенности развития детей 4 лет Развитие речи занимает значимое место среди особенностей умственного развития детей 4 лет. Словарный запас уже включает примерно 1500 слов. Главная особенность речи – «переделка» и сокращение услышанных слов. Это те придуманные слова, которые вызывают смех и умиление, например, «копатка» вместо «лопатка», «сипед» вместо «велосипед». Исправляйте неверные варианты произношения слов и чётко повторяйте верные. Для улучшения разговорных навыков и повышения лексикона вместе произносите скороговорки, читайте книжки, много разговаривайте. В 4 года приходит осознание пола: мальчики интересуются машинками и пистолетиками, а девочки ‒ куклами и украшениями. Не ругайте ребёнка, если он интересуется играми и игрушками, предназначенными для детей другого пола. Раскройте для него прелесть игрушки, которая рассчитана на ребят его пола. Познавательные занятия и интеллектуальные игры помогут раскрыть таланты и развить способности. Чтобы понять, насколько уровень интеллектуального развития ребенка соответствует норме, ознакомьтесь с перечнем умений детей возрастом 4‒5 лет. Какие подходы к консультативной помощи в детско-родительских отношениях Вы знаете? В целом в психологическом консультировании по поводу сложностей отношений с детьми целесообразно выделить три органически связанных направления: Повышение социально-психологической компетентности родителей, обучение их навыкам общения и разрешения конфликтных ситуаций. Психологическая помощь взрослым членам семьи, которая включает как диагностику внутрисемейной ситуации, так и работу по её изменению. Психотерапевтическая работа непосредственно с ребёнком. Главным объектом воздействия становится сфера сознания родителей, система сложившихся стереотипов, формы взаимодействия в семье. Именно поэтому для многих родителей чрезвычайно важно сочетание и первого и второго направления работы. Прежде всего — работа по преодолению педагогических, воспитательных стереотипов. Один из них — стереотип насильственного воздействия на ребёнка, которое, как бы в насмешку, родители называют воспитанием. Для многих российских пап и мам может показаться нелепой сама мысль о том, что кормить ребёнка через силу, вталкивая через плотно стиснутые зубы ложку с кашей — это жестокое насилие над ребёнком. Этот «жест заботы» оставляет дыру в символических границах телесности ребёнка, нарушает его целостность и… формирует будущую жертву, уже готовую смириться с проникновением другого человека в её личное пространство. Вместе с тем, эффективная коммуникация с ребёнком покоится на трёх китах: безусловное принятие; признание того, что ребёнок чувствует; предоставление ему выбора. В процессе консультирования родителей по проблемам детско-родительских отношений возможны две тактики работы: Усиление когнитивного аспекта. здесь в основном раскрываются наиболее важные вопросы воспитания и психологического развития детей, супружеских взаимоотношений и т.д. Работа преимущественно с эмоциональной, чувственной стороной взаимоотношений, поиск истинных, неосознаваемых причин нарушений во взаимоотношениях. Традиционной формой консультативной работы является беседа. В самом общем виде весь процесс психологического консультирования по проблемам в детско-родительских отношениях, а также каждая сессия этого процесса может включать те же этапы, что и любой вид консультирования: 1) построение отношений — установление контакта на первой сессии и поддержание его на последующих; 2) основная часть — работа с проблемой, которая включает: — расспрос клиента/клиентов (сбор информации, определение проблемы, формулирование конструктивного запроса); — проведение, если это целесообразно, диагностики причин неблагополучия; — формулирование консультативных гипотез и их проверка; — выработка, оценка, сравнение гипотетических решений проблемы; — подробное планирование действий на основе выбранного решения; — в случае необходимости обучение родителя конструктивным приемам взаимодействия с ребенком; 3) завершение, включающее обобщение результатов, получение обратной связи от клиентов и выход из контакта. С кем из участников образовательного процесса необходимо взаимодействовать психологу? -родители -ребенок -воспитатель Обозначьте план дальнейших действий психолога. - Анкета для родителей. Анкета для родителей по определению типа темперамента ребенка дошкольного возраста. - диагностика ребенка на выявление темперамента (наблюдение, опрос) - консультирование воспитателей и родителей: на тему приучение ребенка сосредоточенно заниматься одним делом довольно длительное время. (начиная с небольших временных промежутков). - Разработать коррекционно-развивающую программу для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности "Стань внимательным" Способствовать развитию внимания, моторики и координации движений, снятию психоэмоционального напряжения, развитию согласованности движений. Используя при этом различные методики: 1. Методика “Дифференцировка”. 2. Игра “Будь внимательным”. 3. Игра "Маленький жук" 4. Упражнение «Солдат и тряпичная кукла». 5. Упражнение “Дерево”. - провести просветительскую работу с воспитателями и педагогами. На тему того как давать выход своей энергии ребенку дошкольнику. 11 К школьному психологу обратились родители девочки, посещающей занятия по подготовке к школе. С их слов стало известно, что интеллектуально девочка превосходит большинство своих ровесников, с легкостью выполняет все задания на занятиях, обладает хорошей памятью и вниманием. Однако у нее возникают сложности при необходимости взаимодействия с другими детьми, коммуникативные навыки сформированы слабо, она не умеет вступать в контакт с ровесниками и поддерживать его, в окружении других детей робеет, стесняется и начинает плакать. В детский сад девочка не ходила. Мотивационная готовность к школе у девочки также не сформирована, в школу идти она не хочет. Родители обратились к психологу с целью получения рекомендаций – готова ли девочка к школе? Следует ли её отдать в первый класс уже в этом году или необходимо еще год подождать? На момент 1 сентября девочке исполнится 6 лет 6 месяцев. Вопросы. Какие возрастные особенности дошкольного возраста необходимо учитывать психологу? К возрастным особенностям, которые необходимо учитывать психологу относятся психологические особенности детей дошкольного возраста, к которым относятся: - Формирование эмоциональной сферы. Конец дошкольного возраста характеризуется частой сменой, интеллектуализацией и устойчивостью чувств. Ребенок начинает овладевать языком чувств в области осознания и обращения. Развивается эмоциональный контроль, зачатки высших, этических, и эстетических чувств. Процесс развития самосознания характеризуется появлением социальной категоризации — представления о себе, об отношении к нему окружающих, проявление себя в самооценке. Наблюдается тревожность, связанная с непостоянством самооценки. - Развитие воли характеризуется установлением отношений между целями действия и мотивами. Развитие планирующей функции речи подразумевает процесс обсуждения ребенком с собой плана действий, озвучивание своих действий. - Развитие познавательных процессов. Со стороны ребенка проявляется тенденция к словотворчеству, осознанию словесного состава предложений, формируется коммуникативная функция речи. Развитие (предметного) сенсорного восприятия. Формирование сенсорных эталонов восприятия (пространственных, геометрических фигур, спектров цветов, времени суток, сенсорных эталонов времени). Дошкольный возраст характеризуется цикличностью времени, а формирование действий равняется к сенсорному эталону и моделированию. - Развитие памяти характеризуется сенситивным этапом развития памяти. - Развитие внимания характеризуется тем, что непроизвольное внимание становится более стабильным (до 30 минут). Средствами для удержания внимания являются слова и жесты. Формирование планирующей функции речи. На данном этапе функция речи коммуникативная, без ее развития она будет только ситуативной. Во время обучении развивается контекстная речь. У ребенка формируется словарный запас речи и грамматика, а также появляется мотив для совершенствования речи. - Умственное развитие ребенка формируется из нижеперечисленных понятий: осведомленность, формирование наглядно-образного мышления как основного вида, формирование логического мышления, формирование знаково-символической деятельности, развитие умственных действий. Какие компоненты готовности к школе вам известны? Физическая готовность. Показатели физического развития ребенка должны соответствовать возрастным нормам, ведь будущему школьнику потребуется много сил для учебы. В режим дня малыша 6-7 лет нужно обязательно включать оздоровительные процедуры: утреннюю зарядку, пешие прогулки (не только в городе, но и на природе), по возможности – посещение спортивных секций или бассейна. Если у ребенка проблемы со здоровьем, родителям не стоит выбирать для него школу с усиленной программой. Гораздо лучше подойдет так называемая «школа здоровья», где особое внимание уделяется физическому развитию и оздоровлению детей. Психологическая готовность. Определяется достаточным уровнем знаний об окружающем мире, умением ориентироваться в социально-бытовых условиях, развитием умственных операций, произвольной регуляции поведения и деятельности, сформированностью познавательной активности. Для обучения в школе необходимо владение достаточно обширным словарным запасом, понимание основ грамматического строя родного языка, умение строить связные высказывания в монологической и диалогической речи. Если проблема психологический готовности актуальна для Вашего ребенка, попробуйте развивать его познавательные способности через игровые формы занятий. Они обязательно должны быть увлекательными и интересными для малыша. Эмоциональная зрелость. Выражается в навыках самоконтроля. Для обучения в школе необходим механизм произвольности управления вниманием у детей дошкольного возраста, речью, эмоциями. Ведь первокласснику придется постоянно регулировать свое поведение, начиная от усвоения неинтересных вещей и заканчивая ожиданием вопроса от учителя. Натренировать произвольность невозможно. Родители могут напоминать малышу о важности самоконтроля, поощрять проявляемую им усидчивость. Социально-коммуникативная готовность. Подразумевает умение ребенка взаимодействовать с другими детьми и взрослыми в коллективе: поддерживать лидера или занимать лидирующую позицию самому, сотрудничать с другими членами команды, прислушиваться к мнению старших по возрасту. Обычно у первоклассников, ходивших ранее в детский сад, уровень социальной готовности достаточно высок. Если же Ваш малыш не посещает дошкольные учреждения, проблема недостатка опыта общения может быть решена за счет занятий в спортивных секциях, кружках, группах временного пребывания. Наличие внутренней мотивации. Школа должна привлекать малыша потому, что там можно будет узнать много нового и интересного, а не потому, что родители приготовили ему подарок к 1 сентября. Хорошим мотивом является стремление ребенка получить новый социальный статус («В школе я буду уже взрослый!»). Некоторые дети относятся к учебе как к способу порадовать родителей. Такой мотивации хватает ненадолго, поэтому важно, чтобы к ней подключился интерес к учебе. В любом случае важно сформировать у первоклассника позитивное отношение к своей новой роли. Какие средства психодиагностики возможно использовать для выявления уровня готовности к школе? - Тест школьной зрелости - Ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йирасека. - Тест достижений и тест способностей. - Тест «способность к обучению в школе» Г. Вицлака - Методы определения сформированности психологических предпосылок овладения учебной деятельностью27 - Методика «Графический диктант» (Д. Б. Эльконин) - Методика «Рисование по точкам», или «Образец и правило» (А. А. Венгер ) - Методика «Почтальон» (А. 3. Зак) - Методика «Сказка» (Н. И. Гуткина) - Методика «Домик» (Н. И. Гуткина) - Методика «Да и нет» (Н. И. Гуткина) - Методика «Последовательность событий» А. II. Бернштенном 12 12) К психологу обратилась воспитательница подготовительной группы с просьбой помочь урегулировать конфликтную ситуацию. В группе есть мальчик с ярко выраженным деструктивным поведением. Он обладает повышенной агрессивностью, бьет детей, оскорбляет их, в порыве злости может ударить даже воспитателя. На замечания воспитателя не реагирует. Дети регулярно возвращаются домой с синяками и ушибами, на следующий день боятся идти в сад. Про мальчика известно, что он проживает с мамой и новорожденным братом. Беседа с мамой ученика оказалась безрезультатной. Мама эмоционально неустойчива, на замечания реагирует агрессивно, позволяет себе делать в адрес воспитателя грубые и оскорбительные высказывания, т.к. считает, что сложившаяся ситуация – это результат непрофессионализма воспитателя и его неумения справиться с её сыном. Сам ребенок вину признает, свое поведение объясняет тем, что иногда у него появляется очень сильная злость, которую он не может контролировать. Вопросы. Какими могут быть причины подобного поведения ребенка? Особенности личности ребенка. Неустойчивость психики Отношения в семье. Привлечение внимания. Социальные факторы. Особенности нервной системы. Какие теоретические подходы к изучению агрессивности вам известны? Э. Фромм определяет агрессию как причинение ущерба не только живому, но и любому неживому объекту. З. Фрейд связывает агрессивность с влечением к смерти. Агрессивность, по его мнению, представляет собой некий постоянно присутствующий в организме подвижный импульс, обусловленный самой природой человека. Это инстинкт либо саморазрушения, либо разрушения другого индивида. К. Лоренц считает, что влечение к агрессии встроено в психику человека, и для своего проявления она не нуждается во внешней угрозе или внутренней фрустрации Л. Берковиц отказался от постулирования обязательной связи агрессии с фрустрацией и ввел две промежуточные переменные. В теории, предложенной А. Бандурой, агрессия рассматривается как некое специфическое социальное поведение, которое усваивается и поддерживается в основном точно так же, как и многие другие формы социального поведения. Согласно Бандуре, исчерпывающий анализ агрессивного поведения требует учета трех моментов: 1) способов усвоения подобных действий, 2) факторов, провоцирующих их появление 3) условий, при которых они закрепляются С кем из участников образовательного процесса необходимо взаимодействовать психологу в данной ситуации? - с воспитательницей - с ребенком - с мамой ребенка Обозначьте возможные дальнейшие действия психолога. - консультативная работа с воспитательницей, выстраивание порядка проведения коррекционных бесед4 - коррекционные беседы с мамой ребенка, с возможной реабилитацией - коррекционные беседы с ребенком 13 На консультацию пришла мама: “Моя Алена (2года 10 мес) росла спокойной и послушной девочкой. С удовольствием ходила к бабушке. А сейчас как подменили: упрямая, говорит капризным голосом, отказывается делать то, что любила раньше. Услышав, что мы собираемся к бабушке, забастовала – ей уступили. Но она не успокоилась , ведь к бабушке ей на самом деле хотелось. В другой раз попробовали настоять на своем. Но она тоже расплакалась, повторяя: “Не хочу, не пойду”. Родителям в этой ситуации стоило переключить внимание дочери, например, на выбор ею наряда для поездки к бабушке. Вопросы. Какие возрастные особенности необходимо учитывать психологу в данной ситуации? На 3-м году у детей обычно проявляется кризис, который выражается в упрямстве, негативном отношении к просьбам взрослых. К 3 годам ребенок хочет признания самостоятельности, независимости. Но к такой форме поведения он еще не готов, что является противоречием, на основе которого развивается кризис. Если взрослый настаивает на своем, пытается “сломить” детское упрямство, то возникает психологическая защита: а)ребенок привыкает к отрицательной оценке взрослого, б)перестает “слышать” замечания. Могут возникнуть невротические симптомы. При “победе” взрослого над самостоятельностью ребенка последний может вырасти безвольным, малоинициативным, либо упрямым и жестоким. Основные потребности в этом возрасте - потребность в общении, уважении и признании. Основной и самый важный для ребенка вид деятельности - игра. В этом возрасте у ребенка: Происходит формирование «противо-воли», что выражается в желании делать все по-своему. Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения. Проявления осознания себя как отдельного человека будут выражаться в его потребности отвергать почти все, что предлагают родители, и делать что-то самому, даже если ему этого не очень хочется или пока не по силам. Появляется возможность действовать не под влиянием любого случайно возникшего желания, а поступать исходя из других, более сложных и стабильных мотивов. Возникает насущная потребность общаться не столько с матерью и членами семьи, но и со сверстниками. Ребенок осваивает правила Какие теоретические подходы к изучению психологического кризиса Вам известны? В отечественной и зарубежной психологии можно условно выделить три подхода к исследованию кризисов. Основанием для такого разделения служат движущие процессом развития противоречия. Первый подход рассматривает смену ведущей деятельности и изменение социальной ситуации развития. В рамках этого подхода явление кризиса наиболее исследовано в отечественной психологии (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.). Л. С. Выготский при исследовании периодизации детского развития он выделил два критерия: 1) новообразования возрастных периодов и переходов; 2 )динамика их протекания. В рамках первого подхода наиболее изучены возрастные кризисы. Вместе с тем хотелось бы подчеркнуть, что рассмотрение кризисов в этих концепциях заканчивается юношеским возрастом Второй подход основывается на внутреннем (врожденном) стремлении личности к развитию. Эта концепция в основном охватывает процесс развития личности на протяжении всей жизни. Наиболее разработанными в русле этого подхода являются теории зарубежных психологов (Ш. Бюлер, Б. Ливехуд, Э. Эриксон и др.). Они в качестве главной движущей силы развития рассматривали врожденное стремление человека к самоосуществлению. Они считали, что жизненный путь личности является результатом саморазвития духа, именно саморазвитие внутренней духовной сущности человека детерминирует развертывание различных жизненных фаз. Кризисы также результат внутренней рассогласованности между способностью к самоопределению и самоосуществлением. При первом подходе решающее значение в развитии личности отводится внешним детерминантам, то во втором подходе доминирует внутренняя детерминанта. Третий подход основывается на изменении факторов развития в процессе жизненного пути личности. В рамках этого подхода встречаются концепции, механически соединяющие первые два подхода Начало каждой возрастной ступени - это всегда новое рождение и новая форма жизни. При этом В. И. Слободчиков подчеркивает, что последовательная смена ступеней - это не просто процесс эволюционирования, а прежде всего смена режима индивидной жизни. Соответственно он выделяет две группы кризисов: кризисы рождения («так жить нельзя») и кризисы развития («хочу быть как ты»), а также поиск новых способов самоопределения (на стадии освоения). При разделении жизни на стадии подчеркивается трудность перехода с одной стадии на другую (критические ситуации). С кем из участников образовательного процесса психологу необходимо взаимодействовать в данном случае? -родители -ребенок -воспитатель Обозначьте план дальнейших действий психолога. - Консультация педагога-психолога для родителей и педагогов ДОУ на тему: Кризис 3 лет. Работа с родителями: объяснение им сути кризиса 3 лет и рекомендации, как себя вести. - Работа с факторами, усугубляющими и облегчающими кризис. Первые по возможности устраняются, на вторых делается акцент. - Работа непосредственно с ребёнком. Это могут быть сказкотерапия, танцевально-двигательная терапия, изотерапия, символдрама, ролевые игры и т. д. -Провести диагностику ребенка на темперамент. Неустойчивая нервная система, чрезмерная впечатлительность, холерический или меланхолический тип темперамента - ещё одна причина усугубления кризиса 3 лет. 14 На консультацию обратилась мама: Петя ходит в подготовительную к школе группу. Воспитатель иногда хвалит его, но мама Пети постоянно недовольна им. Мальчик всегда делает медленно, неуверенно. Мама считает, что он ленится. Она начала учить его читать и писать (он пишет в тетради), заставляя переделывать, если плохо получается. Петя то и дело говорит: «Я не умея, у меня не получается». «Я лучше буду играть». Мама недоумевает: «Но сколько же можно играть? А может быть, его надо больше хвалить? Но за что?» Вопросы. Назовите причины нежелания учиться у Пети. Нежелание ребенка читать или писать можно объяснить тем, что он еще «не доиграл», а родители заставляют отказаться от игр и начать заниматься. Это вызывает негатив к занятиям, потому что именно из-за этого ребенок не может получить желаемое (поиграть). Также нежелание учиться связано с тем, что при малейших неудачах, мама ругает ребенка и тем самым «отбивает» последнее желание учиться. В такие моменты ребенка нужно наоборот приободрять и настраивать на успех. В противном случае, из-за страха ошибиться, ребенок может отказываться от занятий, и закрепить у себя в голове, что это ему не под силу, он будет испытывать страх и нежелание. Какие теоретические подходы к изучению игровой и учебной деятельности вам известны? Впервые, в конце XIXв. немецкий психолог К. Гросс в своей теории не ставит игру в центр психического развития, он констатирует, что игра имеет характер предупражнения, сопоставляя игры животных играм человека и сводит их к биологическому фактору, к инстинкту. В.Вундт был склонен считать, что игра – это дитя труда. Необходимость существования вынуждает человека к труду, в котором он постепенно научается ценить деятельность своих сил как источник наслаждения Одно из основных положений педагогической теории детской игры заключается в том, что игра имеет историческую, а не биологическую природу. Такое понимание природы игры и закономерностей ее развития нашло отражение в исследованиях психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, А. В. Запорожца и их последователей. Ученые считают, что детские игры стихийно, но закономерно возникли как отражение трудовой и общественной деятельности взрослых людей. Л.С.Выготский и вслед за ним Д.Б.Эльконин считали, что сюжетные игры помогают формированию и игровых умений. Определяющим в сюжетно – ролевой игре то, что ребенок создаёт мнимую ситуацию вместо реальной и действует в ней, выполняя определенную роль. Л.С. Выготский писал: «Игра создает зону ближайшего развития ребенка. В игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения; он в игре как бы на голову выше самого себя. Игра, как в фокусе увеличительного стекла, содержит все тенденции развития; ребенок в игре как бы пытается сделать прыжок над уровнем своего обычного поведения Обучение дошкольников рассматривалось как процесс, направленный на ознакомление детей с окружающим миром, развитие у детей умений наблюдать, сравнивать, анализировать. Ученые считали, что главное – научить детей учиться, развивать их умственные способности. Данная идея получила свое научное обоснование и глубокую экспериментальную разработку в исследованиях А.П. Усовой в 50-х годах 20 века. Коллектив ученых под руководством А.П. Усовой разработал концепцию о дошкольном обучении как единстве образовательной, обучающей и воспитательной работы. Усова А.П. считает, что для развития учебной деятельности ребенка необходимо формировать умения слушать и слышать педагога, смотреть и видеть то, что он показывает, следовать его инструкциям при выполнении учебного задания. Важным показателем развивающей учебной деятельности А.П. Усова считала отношение ребенка к оценке со стороны педагога. Если ребенок реагирует на положительную или отрицательную оценку выполнения учебной задачи, значит, у него отсутствует стремление к самосовершенствованию (потребность закрепить успех, исправить ошибку, пополнить опыт), а это снижает возможности его обучения. Рассматривая предпосылки учебной деятельности, отечественная психология опирается на положение о содержании и структуре учебной деятельности, выдвинутые Д. Б. Элькониным и В.В. Давыдовым. С точки зрения этих ученых, учебной является такая деятельность, в ходе которой дети овладевают системой научно-теоретических понятий и опирающихся на них общих способов решения конкретно-практических задач. Эльконин Д.Б. отмечает, что знания, умения и навыки ребенок может получать и вне этой деятельности, например в игре, в труде. Однако только в условиях учебной деятельности возможно усвоение системы теоретических понятий как формы общественного опыта. Одним из значимых моментов формирования полноценной учебной деятельности как показывают специальные психологические исследования (Л.С. Выгодского, Л.А. Венгер) является произвольность (произвольность поведения, внимания, общения). Следовательно, чтобы помочь детям в подготовке к полноценной и продуктивной деятельности (даже одаренным и подготовленным) необходимо начинать формирование произвольности уже в дошкольном возрасте и, прежде всего в старшем дошкольном возрасте. Формирование произвольности важно сочетать с развитием пространственной ориентации, зрительно-моторной координации, полноценного пальцевого праксиса (мелкой моторики кистей рук). Какими могут быть причины нарушения адаптации к школе? Основные причины нарушения (срыва) адаптации: неадекватность требований педагога, родителей; стресс ограничения времени; перегрузки (эмоциональные, интеллектуальные и физические); несоответствие программ, методик, технологий возрастным и индивидуальным возможностям; нарушение режима и организации учебных и внеучебных занятий; нарушения психического и физического здоровья; психологическая и функциональная неготовность к условиям и требованиям процесса обучения. Мало информации. Ребёнок не представляет, что ждёт его в будущем, и теряется, когда оно наступает. Педагогическая запущенность. Если у ребёнка недостаточно развиты внимание, память и интеллект, ему сложно сориентироваться в новых условиях. Пробелы в знаниях. Если школьник долго не посещал школу и пропустил несколько важных тем, вернуться в привычный ритм будет трудно. Индивидуальные особенности психики. Гипервозбудимость, излишняя впечатлительность, фобии — всё это препятствует адаптации в школе. Недостаток внимания. Если дома ребёнок предоставлен сам себе, он не учится контролировать поведение и не может подстроиться под школьные правила. Гиперопека, напротив, купирует волю ребёнка — он не может принимать самостоятельные решения, которых требует школьная жизнь. Перфекционизм. Попытки соответствовать завышенным ожиданиям взрослых приводят ребёнка к эмоциональному выгоранию и, как следствие, дезадаптации. С кем из участников образовательного процесса необходимо взаимодействовать психологу в данной ситуации? -ребенок -родители -педагоги и воспитатели ДОУ Какие рекомендации могут быть даны родителям в данной ситуации? -Дать ребенку «наиграться», и донести до родителей, что нельзя лишать ребенка игровой деятельности, а напротив ее можно использовать во благо обучения (обучение играя) – необходимо психологу разъяснить и дать рекомендации на это тему родителям. - Взрослым надо спокойно относиться к неудачам детей, иначе их тревога передается детям. -Пояснить, что для детей в этом возрасте крайне важно формировать устойчивую самооценку, в том числе касательно учебной деятельности. Ребенка необходимо приободрять, хвалить. А в случае неудач, следует сначала выделить сильные стороны ребенка, а потом указать на то, что у него не получается и помочь ребенку справиться с трудностями. 15 Каждое утро, когда папа приводит мальчика (5 лет) в детский сад, ребёнок устраивает истерику "на пустом месте", прячется в личный шкафчик для одежды и сидит там, не желая выходить. Папа относится к этому факту, как к проявлению характера, и попросту уходит, оставляя ребёнка в шкафу, и предупредив воспитателя. Воспитателю это, естественно, не нравится, потому что надо оставлять остальных детей, которые уже завтракают, и идти за этим ребёнком в раздевалку. Оставить его там нельзя, потому что воспитатель несёт ответственность за жизнь и здоровье ребёнка. Мама относится к сыну более требовательно, и при ней таких проявлений не бывает. Но мама не может приводить ребёнка в детский сад, потому что у неё слишком рано начинается рабочий день. Вопросы. Какими могут быть причины возникшей ситуации? Причины могут быть разные, чтобы определить нужную, необходимо дополнительная диагностика: - Возможно, ребёнок не договорился с папой о том, кто его будет забирать вечером... К примеру, он скучает за папой, а заберёт его мама или бабушка. Или наоборот. - Возможно, ребенок испытывает недостаток внимания (родителей в частности папы),и таким образом привлекает к себе внимание, ожидая что папа начнет его уговаривать выйти из шкафчика. Необходимо узнать, о том как папа общается с мальчиком дома. Играет ли папа с ребенком, ходит гулять в парк и так далее. - Есть вероятность, что ребенку не совсем комфортно в коллективе, испытывает трудности общения со сверстниками (также нужно проверять), и именно поэтому ребенок «прячется» от своих проблем в буквальном смысле. Какие возрастные особенности необходимо учитывать психологу в данной ситуации? Это старший дошкольный возраст. Он является очень важным возрастом в развитии познавательной сферы ребенка, интеллектуальной и личностной. В этом возрасте дети имеют представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам. Важным показателем этого возраста 5-6 лет является оценочное отношение ребенка к себе и другим. Дети могут критически относиться к некоторым своим недостаткам, могут давать личностные характеристики своим сверстникам, подмечать отношения между взрослыми или взрослым и ребенком. 90% всех черт личности ребенка закладывается в возрасте 5-6 лет. Очень важный возраст, когда мы можем понять, каким будет человек в будущем. Ведущая потребность в этом возрасте – потребность в общении и творческая активность. Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речи и неречевых средств (жестов, мимики). Творческая активность проявляется во всех видах деятельности, необходимо создавать условия для развития у детей творческого потенциала. Ведущая деятельность – игра, в игровой деятельности дети уже могут распределять роли и строить своё поведение, придерживаясь роли. В 5-6 лет ребенок как губка впитывает всю познавательную информацию.. Это период наивысших возможностей для развития всех познавательных процессов: внимания, восприятия, мышления, памяти, воображения. Главное, в развитии детей 5-6 лет – это их познавательное развитие, расширение кругозора. И все игры, направленные на это дадут хороший результат. Не отвечайте односложно – «да» или «нет». Отвечайте ребенку развернуто, спрашивайте его мнение, заставляйте думать и рассуждать. А почему сейчас зима? Докажи. А почему в лесу нельзя разводить костер. Обоснуй. У детей много неосознанной информации в голове, задача взрослых им в этом помочь. Какие рекомендации могут быть даны родителям? -Проводить больше времени с ребенком (заняться общим увлекательным делом, спортом, игрой и тд). Дать родителям подборку игр с правилами игры дома, на свежем воздухе. - Предложить придумать (совместно с ребенком) ритуал прощания ребенка с папой в садике, который каждый ежедневно будет выполнять. -Каждое утро планировать с ребенком вечернюю деятельность (чем родители с ребенком займутся интересным и увлекательным), и обсуждать это, например, за завтраком или во время похода в детский сад. - Провести консультацию родителей на тему: как общаться с ребенком и слышать его. Ответить на все вопросы, которые у родителей имеются. С кем из участников образовательных отношений необходимо взаимодействовать психологу в данной ситуации? -родители -ребенок 16 Одного из воспитанников товарищи по группе зовут не по имени, а по национальности. Ребенок постоянно плачет и не хочет ходить в детский сад. Воспитатель пытается объяснить детям, что они поступают жестоко. Тогда дошкольники начинают дразнить малыша так, чтобы не слышали взрослые. Вопросы. Как вы считаете, какими могут быть причины подобного поведения детей? Причины могут быть разные, чтобы определить нужную, необходимо дополнительная диагностика: - Низкий уровень толерантности детей и их родителей - Возможно, сами родители воспитанников дома позволяют себе подобное поведение касательно этого ребенка (не называя его по имени), или его родителей. А дети, берут пример со своих родителей, проецирует такое отношение в группе. - Из- за того, что не ведется комплексная и объемная работа, самое главное регулярная с этой проблемой, группа продолжает дразнить ребенка. Важно не просто сказать «что так нельзя» и поругать, важно регулярно доносить детям информацию почему так нельзя делать, и включены в этот процесс должны все участники образовательного процесса. -Также, возможно ребенок, которого дразнят и до этого испытывал трудности по взаимодействию со сверстниками, испытывал скованность и не умел общаться с детьми, а также постоять за себя. Ведя профилактическую работу, нужно всегда помнить и про личностные особенности ребенка. Чтобы оказать ему квалифицированную и эффективную помощь. Какие возрастные особенности необходимо учитывать психологу в данной ситуации? В 5–6 лет поведение и мышление детей значительно отличается от младших дошкольников. Между родителями и ребенком устанавливается понимание, гармония, становится проще общаться, понимать друг друга. Именно в этом возрасте дети особенно нуждаются в любви, заботе, начинают чувствовать привязанность, любовь к другим людям. Проще получается налаживать общение со сверстниками, чувствовать лидерские качества у других детей, принимать установленные порядки, правила в играх. Взрослый в глазах ребенка выглядит помощником, учителем, который в трудный момент готов прийти на помощь, решить возникшие проблемы. Память больше не является непроизвольной, в поступках проявляется собственное желание. Мышлению старшего дошкольника присущи следующие особенности: Ребенок может анализировать происходящее субъективно, не изучая ситуацию со стороны. Он переносит свое «Я» на окружающие предметы, в результате чего, подвижное воспринимается одушевленным. Ребенок способен целое видеть в отдельных элементах, но не может отдельные детали воспринимать, как единое целое. Дети старшего дошкольного возраста начинают чувствовать вину перед окружающими и ответственность за свои действия, проявляют интерес, инициативность.. Импульсивность отходит на второй план, дошкольник старается думать, прежде чем что-то сделать, сказать, понимает какие последствия могут быть. Чем взрослее ребенок, тем больше он видит комизма в происходящем. Несмотря на стремление познавать мир, чрезмерную активность, любознательность, на пути психического развития могут возникнуть трудности: слабо развитое мышление (отсутствие внимательности, проблемы с восприятием учебного материала); личностно-эмоциональные трудности (стресс, тревога, боязнь, пассивность); проблемы в поведении (агрессия, скрытность, недоброжелательность, злость); коммуникативные проблемы (чрезмерная эмоциональность, чувство превосходства, изолированность); неврологические трудности (бессонница, постоянная слабость. лень). Возможные проблемы требуют немедленного рассмотрения и поиска путей борьбы с ними. В дошкольном возрасте ребенок очень активно усваивает социальные нормы. При этом он постоянно их нарушает из-за того, что просто не успел усвоить правила поведения в обществе. В дошкольном детстве закладываются предпосылки возможных поведенческих отклонений, и именно этот период является сензитивным к педагогическим воздействиям. Следовательно, в этот период жизни ребенка наиболее эффективны профилактические меры. Какие рекомендации могут быть даны родителям и воспитателю в данной ситуации? - посоветовать родителям разговаривать с ребенком о том, что его вины в происходящем нет, а также рассказывать о своей национальности, прививая гордость за нее, рассказывать героические истории о людях их национальности, чтобы ребенок не замыкался в себе и не стыдился своей национальности. - совет развивать общую уверенность ребенка в себе - совет научить ребенка говорить уверенно: «Прекрати! Мне это не нравится. Я горжусь тем, что я…». - совет для воспитателя: организовать мероприятие по знакомству с культурой и страной. - Подскажите ребенку внимательно присмотреться к детям коллектива – кто-то может быть не настроен агрессивно. Посоветуйте пока общаться больше с этими детьми. Какую программу профилактики с учетом индивидуальной траектории Вы можете предложить? Первичная программа профилактики межнациональных конфликтов может быть эффективно в том, случае, если в процесс травли включены не все дошкольники, а лишь малая группа. Если же травлей занимаются большая часть коллектива, то лучше всего будет применить антибуллинговую программу профилактики. Чтобы не допустить развития буллинга в коллективе. Прежде чем говорить о профилактике агрессии и жестокости в детской среде необходимо выяснить причины возникновения буллинга в дошкольном учреждении. Схема составления кейса может быть следующей: – выяснить предшествующие обстоятельства (например, появление в группе конфликтного и агрессивного ребенка); – определить тригеры буллинга – запускающие моменты. Ими могут быть: конфликт между двумя воспитанниками, различия по внешнему виду, манере речи, поведению, по наличию функциональных недостатков, по результатам достижений, по социальному происхождению, по этнокультурным особенностям. – диагностировать мотивы агрессора: стремление к лидерству, самоутверждение, «помощь» воспитателю и другие. –структурировать дополнительные факторы: образовательные, коммуникативные,дисциплинарные: общая неадаптивность в ДОУ, сложная семейная ситуация, воспитательская неадекватность, обремененность поведенческими нарушениями, психическими расстройствами и соматическими заболеваниями, потребность в особых нуждах. – опередить перечень мер для купирования факта буллинга. Родителю, педагогу при взаимодействии с агрессивным ребенком необходимо уметь прогнозировать ситуацию, быть готовым к сиюминутным эмоциональным взрывам ребенка, владеть приемами отвлечения и переключения внимания. Необходимо оперативно реагировать на жалобы ребенка, так как игнорирование ведет к потере доверия. Необходимо вместе с детьми сформулировать правила жизни в группе: например, «дружить, помогать и делиться» – доступные и понятные правила для дошкольников. Важно, чтобы правило не содержало отрицания и частице «не» – дошкольники, в отличие от подростков, любят правила и склонны к послушанию, у них силен ориентир на оценку и установку взрослого, поэтому принятие антибуллинговых правил в группе детей 6-7 лет будет хорошей тренировкой к соблюдению школьных правил поведения. При этом, когда детская группа постоянно получает искренний интерес от авторитетного взрослого, то она считает победу над травлей в группе своим общим делом. Дадим краткую характеристику методов профилактики и коррекции агрессивных форм поведения детей дошкольного возраста. • Игротерапия. Цель: формирование эмоциональной культуры, канализация негативной энергии, сброс агрессии в игровом пространстве. Игра «Бумажный бум». Игра позволяет выплеснуть агрессию, напряжение с помощью неагрессивных форм двигательной активности. Участники делятся на две команды. Комната делится на три части, на полу прочерчиваются соответственно две линии. Одна команда оказывается на левой части комнаты, другая на правой. Участникам передаются листы газет или бумаги поровну и сминаются в мячики.Задача каждой из команд: все те мячики, которые оказались на ее территории, перебросить на территорию другой команды. Игра «Комплименты»: «Ты, Оля, роза» – помогает снять вербальную агрессию, выплеснуть гнев. Игра «Заморозить-разморозить». Один участник (или несколько) замирает с открытыми глазами, другие пытаются вывести его из оцепенения, заставить улыбнутся. Нельзя прикасаться к «замороженному». • Тематические беседы по методу «Неоконченных предложений». Цель: выработка умений связывать поведение и его последствия, выражение чувств, отреагирование эмоций. Примеры тем: «Хорошо или плохо», «Безопасно или не безопасно» – о собственной безопасности и безопасности других детей.Примеры неоконченных предложений: «Я терпеть не могу, когда…». «Когда я злюсь…». «Успокоиться мне помогает…». «Я рад…». «Я горжусь тем, что ты…». «Я восхищена…», «Мне очень нравится…», «Я испытываю удовольствие, когда ты…» Рассказы о последствиях «Чтобы ты чувствовал, если…». • Проигрывание ситуаций и их последующим анализом. Цель: улучшение навыков коммуникации, отреагирования негативных эмоций. Проигрывание коммуникативных сценок, сценка знакомства, начало разговора, беседы. Ролевые игры «Чтобы ты совершил, если произошло?». • Сказкотерапия. Цель: развитие эмоционального и социального интеллекта, формирование навыков решения конфликтных ситуаций. • Упражнения. Упражнение «Любимое животное».Каждый из участников показывает любимое животное и отвечает на вопросы: «Почему тебе нравится именно это животное? Чем оно похоже на тебя?» В конце занятия дети вспоминают, кто кого показывал. Упражнение «Велосипед». Дети работают в парах. Лежа на спине, соединяют стопы и крутят педали по сигналу то быстро, то медленно. Задача – не разорвать контакт. Каждый ребенок должен поработать с каждым. После завершения упражнения следует обсудить ход работы. Упражнение «Машина». Дети встают в пары спинами друг к другу, сцепляются локтями и начинают приседать на счет. Задача – не расцепиться, не упасть. Каждый ребенок должен поработать в паре со всеми участниками. Сдруживание детей, сплочение детского коллектива, помощь в самопрезентации каждого ребенка своей группе является лучшей профилактикой буллинга. А это пример программы профилактики межнациональных конфликтов Пояснительная записка |