Дебаты как средство личностного роста. Аннотация. В статье рассматривается личностное развития студентов посредством применения технологии Дебаты, в частности, формирование их личностнозначимоя позиция.
 Скачать 45.23 Kb.
|
|
Дебаты как средство формирования личностно-значимых позиций студентов Аннотация. В статье рассматривается личностное развития студентов посредством применения технологии «Дебаты», в частности, формирование их личностно-значимоя позиция. Автор показывает, что на каждом из этапов доказательства своей точки зрения студент вынужден более глубоко вникать в суть проблемы, анализировать и делать выводы, что оказывает влияние как на формирование самосознания и потенциала участников дебатов, так и на личностный рост студентов. Ключевые слова: дебаты, личность, личностный рост, внутренняя позиция, личностно-значимая позиция, этапы доказательства, аргумент, аргументация. В условиях современной российской действительности институты образования столкнулись с необходимостью разработки программы адаптации молодежи к жизни в новом обществе, формирования у выпускников личностных качеств, которые позволили бы им быть созидателями демократического общества и реализовать свои возможности в нем. Результативность обучения в современных условиях связана с переходом к личностно-ориентированным, развивающим технологиям, которые помогают не только приобрести знания, умения и навыки по предмету, но и сформировать компетенции, необходимые для адаптации в современном обществе. Наиболее важной компетенцией для личности в данном аспекте является личностно-значимая (внутренняя) позиция. Позиция - это выбор, осуществленный человеком, определенный образ мышления и отношения к чему-либо. Л. И. Божович показывает [1], что под личностно-значимой позицией она понимает единую систему реально действующих мотивов по отношению к окружению или какой-либо его сфере (например, «широкие социальные мотивы учения» применительно к школьной жизни), осознание себя, а также отношение к себе в контексте окружающей действительности. Данное понятие подразумевает также единство мотивационного, аффективного и когнитивного компонентов. Н.Н. Толстых [2] отмечает, что первоначальная идея «структурной» личности в поздних работах Л. И. Божович уступает место холистической идее «нерасторжимой целостности», функционального образования, позволяющего человеку быть свободным в своих поступках. Внутренняя позиция выступает и как проявление этой нерасторжимой целостности, и как функциональный орган свободного поступка или «свободного действия» (В.П. Зинченко). Д.В. Лубовский [3] отмечает по этому поводу еще один важный смысловой аспект: внутренняя позиция личности - не навязанный внешним окружением, а принятый человеком выбор своего места в жизни, мотивированный внутренними побуждениями. Такое понимание личностно-значимых позиций является, на наш взгляд, эвристичным, позволяющим решить целый ряд как методологических, так и более конкретных проблем психологии личности и психологии развития. Именно поэтому формирование личностно-значимых позиций студентов является достаточно актуальной проблемой для педагогики, в том числе для педагогики высшей школы. При этом достаточно перспективным средством формирования личностно-значимых позиций студентов высшей школы являются дебаты. Как известно, дебаты являются одной из форм ораторского искусства и представляют собой аргументированный спор, в котором одна сторона ставит задачу убедить оппонентов в своей правоте. Дебаты не являются изобретением современной эпохи. Они появились практически одновременно в трех великих древних цивилизациях: Греции, Китае, Египте. Но родиной дебатов по праву считается Древняя Греция, поскольку именно там публичные аргументированные дискуссии приобрели свое основные качества и стали неотъемлемым элементом демократии [4]. В известном китайском средневековом романе Ло Гуаньчжуна «Троецар ствие», написанном в эпоху династий Мин (XIV-XV вв.) можно найти упоминание о «войне языков» (шэ чжань). «Война языков» - это не что иное, как дебаты между выдающимся китайским стратегом Чжу Гэляном, проживавшим в древнем царстве Шу, и министром современного ему государства У. Интенсивность дебатов между двумя этими яркими личностями напоминает военную кампанию с жаркими боями, наступлениями и отступлениями, победами и поражениями. Таким образом, для людей, говорящих на китайском языке, «война языков» - это метафора, обозначающая межличностные дебаты [5, с. 22]. Любопытно, что «войнами языков» дебаты называют не только в китайском языке. В английском языке есть аналогичные термины - "debat" и "battle". Эти слова происходят от латинского - "battuere" ("ударить"). Ученый дебатер Р. Бранхем из американского колледжа Бэйтс (Bates College) пишет: «Дебаты уже давно рассматриваются как война слов (вербальные войны), которые происходят между "солдатами", обладающими рациональным мышлением, вооруженными доказательствами и разумом» [6, p. 5]. Сегодня дебаты рассматриваются и как образовательная стратегия, основывающаяся на умении анализировать текущие социальные и политические события, концентрироваться на обсуждаемой проблеме, собирать и обрабатывать информацию, творчески осмысливать возможности ее применения, определять собственную точку зрения по данной проблеме и защищать ее во время игры, организовывать взаимодействие в группе на основе соблюдения принятых правил и процедур совместной деятельности [7]. В ходе дебатов используются выражения этикета (формулы вежливости, устойчивые выражения) и высказывания. Например: «здравствуйте», «добрый день оппонент», «очень рад иметь возможность принять участие в этом конкурсе», «уважаемый оппонент, вы меня очень разочаровали» и так далее. Кроме того, эти высказывания используются с целью доказательства своей правоты: они располагают собеседника к оппоненту позитивно. Любое доказательство включает в себя три составляющие: тезис - это положение, которое участники дебатов хотят доказать; аргументы - это посылки, которыми доказывается верность тезиса; вывод - следствие из высказанных аргументов. На всех этапах доказательства в дебатах демонстрируются личностно-значимые позиции оппонентов. Однако если на этапе обозначения мнения (тезис) просто выкладывается факт мнения о конкретной проблеме, то на этапе доказательства для формулировки аргументов, а также их внушительности необходимы следующие навыки: критическое мышление: рациональное, рефлексивное, творческое мышление, необходимое при формулировании, определении, обосновании и анализе обсуждаемых мыслей и идей; исследовательские навыки: работа с различными источниками информации для доказательства приводимых аргументов, умение формировать и отстаивать свою позицию; коммуникативная культура: навыки публичного выступления, ведения полемики, навыки слушания и ведения записей; социальные и организационные навыки: навыки диалога, работы в команде, толерантности, разрешения конфликтов, проектирования, уверенность в себе, лидерские качества [там же]. Отстаивание собственной позиции - самая сложная задача для студента. И одновременно, это - самая сложная выполняемая им форма деятельности. Для того чтобы успешно отстаивать свою позицию, студент должен комплексно изучить проблему (пользоваться библиотекой и архивом), структурировать, анализировать и интегрировать материалы, и наконец, обобщить рассуждение по теме [8]. Так, подготовка к дебатам позволяет студентам более основательно разобраться в социокультурных и политических вопросах. К сожалению, констатирует профессор Ли Цзяньцян, учащиеся, как и обычные люди, плохо ориентируются в проблемах современного мира [9, с. 22]. Участвуя в дебатах, студенты учатся не только технике аргументации, но и исследованию той проблемы, которая обсуждается во время дебатов. [8]. Вывод также демонстрирует личностно-значимые позиции оппонентов. Более того, показывает, настолько разные позиции имеют стороны в одной дискуссионной проблеме. Например, в дебатах по проблеме «Являются ли безопасными атомные электростанции», сторона утверждения заявляет, что «Атомные электростанции являются безопасными» (положительная позиция). А сторона отрицания утверждает, что «Атомные электростанции являются опасными» (отрицательная позиция). Основное внимание двух сторон будет уделено выводу о том, являются ли безопасными атомные электростанции. Достаточно часто дебаты выигрывает не та сторона, которая действительно права, а та, которая искуснее подобрала необходимые для подтверждения своей позиции аргументы. Выдвинутые оппонентами аргументы также влияют на формирование личностно-значимой позиции. Так, если в направлении изначально негативно воспринимаемого факта (тезиса) были приведены эффективные аргументы, то они повлияют на его дальнейшем восприятии. Причем, для формирования вывода не обязательно наличие только положительных или отрицательных аргументов, поскольку между ними может возникнуть и нейтральные, которые работают в поддержку обоих сторон и также могут стать основой для сражения. Например: сторона утверждения утверждает, что «Атомные электростанции являются безопасными» (положительная позиция), и сторона отрицания может спрашивать: «Какие можно представить доказательства данного утверждения?» (нулевая (нейтральная) позиция). Каждая проблема в дебатах имеет отношение к обеим сторонам, и позиция нейтрализации может оказывать влияние на оппонентов как в сторону утверждения, так и в сторону отрицания. Таким образом, дебаты являются эффективным средством обучения учащихся умению ясно и логично формулировать свою позицию, находить убедительные факты и доводы в поддержку выдвигаемых идей. Навыки, полученные в процессе подготовки к участию в дебатах, применимы во многих научных областях, а также в повседневной жизни. Участие в дебатах способствует формированию активной гражданской позиции, позволяющей молодым людям влиять на решение важных проблем современного мира [8]. Полифункциональность этой технологии способствует личностному росту студентов, стимулирует активную познавательную деятельность, развивает логические и прогностические способности, воспитывает чувство свободы и ответственности личности, тем самым формируя их жизненную, личностно-значимую позиции. Однако дебаты требуют значительной предварительной подготовки, предполагают освоение формата дебатов, регламента, ролей игроков, ведущих, судей и т.д. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1995. Толстых Н.Н. Возможность свободы // Культурно-историческая психология. - - № 1. Лубовский Д.В. Понятие внутренней позиции: культурно-историческая перспектива изучения личности школьника // Культурно-историческая психология. - - № 1. - C. 2-8. Хуторской А.В. Теория и технология креативного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - С. 15-21. 123 Yu Zixiang. Renshi Bianlun. - Taibei: Shuangye, 2004. - 646 p. (Ю Цзысян. Знакомство с Дебатами. - Тайбэй: Издательство Шуане, 2004. - 646 с.). (на кит. яз.) Branham R.J. Debate and critical analysis: The harmony of conflict. - New Jersey: Publisher «Lawrence Erlbaum Associates», 1991. - 244 p. Семко И. Технология «Дебаты» в контексте гражданского образования // Адукатар - 2005. - № 1(4). Сун Лэй. «Дебаты» - образовательная технология инновационного типа // Вестник московского университета. - Сер. 20, «Педагогическое образование». - 2012. - № 2. Li Jianqiang. Bianlun yu Lunbian. - Baoding: Hebei Daxue, 1996. - 343 p. (Ли Цзяньцян. Дебаты и аргументация. - Бао- дин: Изд-во «Хэбэйский университета», 1996. - 343 с.) (на кит. яз.). ■ |