Английский. Аннотация
 Скачать 46.49 Kb.
|
|
4 Обсуждение На основе результатов исследования данная статья будет способствовать актуальному дискурсу информатизации подготовки будущих специалистов в профессиональных учебных заведениях. Экстраполированные на сферу образования информационные процессы (когнитивные, коммуникативные, социальные) являются его системным фактором, важной составляющей новой, личностно ориентированной парадигмы образования. С этой точки зрения большое значение приобретает научное обоснование, планирование и внедрение педагогических технологий и информационных ресурсов, которые обеспечивали бы целенаправленное использование ИКТ в подготовке будущих специалистов. Данное исследование позволило уточнить задачи информатизации, которые заключаются в следующем: обобщение и углубление теоретических знаний будущих работников об основных понятиях и методах информатики как научной дисциплины; обучение и овладение основными принципами информатики; развитие алгоритмического стиля и культуры мышления студентов; овладение средствами общей информатизации, формирование навыков и умений работы на ПК, овладение методами работы с ИКТ; изучение и освоение методов и средств использования современных технологий в соответствии с потребностями будущей профессиональной деятельности; актуализация профессиональных знаний и умений с учетом возможностей ИКТ; формирование умений планировать ресурсы ИКТ, необходимые для решения профессиональных задач; развитие коммуникативных способностей, навыков коллективной работы; знакомство с современными методами исследовательской и проектной деятельности в профессиональной сфере. Эти выводы согласуются с выводами, представленными Печюляускене и Баркаускайте (2007), которые отметили, что образовательные учреждения все чаще вынуждены использовать потенциал ИКТ, предоставляя знания и навыки учащимся. С этой точки зрения функции информатизации профессиональных учебных заведений определяются основными функциями ИКТ в подготовке квалифицированных рабочих, в том числе: инструментальными, визуальными, информационными, компенсаторными, мотивационными, индивидуальными, адаптивными, интегративными, контрольно-диагностическими, моделирующими, прогностическими, управленческими. Задачи и функции Ветинформатизации взаимосвязаны и направлены на развитие ИКТ-компетентности как обязательной части обучения, ключевой квалификации в информационном обществе. Целью работы был анализ состояния информатизации ПОО. Полученные результаты свидетельствуют о том, что несмотря на значительные достижения в этой области и развитие проблемы в целом (Anderson 1996; Collis1996; Cuban 2001; Fuchs and Woessmann 2005; Паперта, 1997 соавт.), недостаточно изучены возможности оптимизации подготовки квалифицированных кадров на основе ИКТ, не проведен комплексный анализ и классификация соответствующего учебного программного обеспечения и других электронных учебных пособий, отсутствуют четкие методики оценки качества информационных ресурсов и технологий, используемых в ПОО. Современное состояние информационного обеспечения профессионально-технического образования не соответствует в полной мере ожиданиям потребителей образовательных услуг и требованиям социальных партнеров. Эти выводы согласуются с результатами научных исследований Беккера и Равица (2001) и др. Это требует научной переориентации целей информативность обучения ПОО, обоснованное обновление его содержания, четкое определение структуры и организации обучения по специальности, комплекс мер по совершенствованию информатизации всего процесса профессиональной подготовки квалифицированных рабочих в профессиональных учебных заведениях. Принимая во внимание структуру профессиональной компетентности квалифицированных рабочих(Ashworthand Saxton 1991; Cuban2001; Troter and Ellison 2001), информатизацию в профессионально-технических училищах целесообразно рассматривать по четырем направлениям: в организационно-управленческой деятельности(например,юриспруденции). 1999);в учебном процессе (Tella 1995); в учебно-производственном процессе; и во внеклассных мероприятиях. В частности, это образовательные мультимедийные системы; базы данных бизнес-аналитики; компьютерное проектирование производственных ситуаций и профессиональных действий; программы контроля и самоконтроля знаний и умений; использование ИКТ для написания дипломных работ; компьютерные учебно-тренировочные комплексы. Таким образом, задачей каждого профессионального училища является комплексное развитие всех этих направлений. Данное исследование способствовало более глубокому пониманию педагогических условий информатизации образовательного процесса в профессионально-технических училищах. Как таковые, эти условия представляют собой комплекс социально-педагогических и дидактических факторов, а именно: готовность педагогических работников к внедрению ИКТ и комплексной информатизации образовательного процесса; непрерывное систематическое информативное обучение будущих работников; создание и постоянное совершенствование методической и технической базы информатизации; целостное научно обоснованное использование комплекса способов применения ИКТ в образовательном процессе; эффективное управление информатизацией профессиональной подготовки. Еще одним примечательным выводом является то, что реализация модели информатизации образовательного процесса в техническом профессиональном училище предусматривает разработку и внедрение комплексного метода информатизации подготовки будущих рабочих, направленного на интенсификацию всех этапов профессиональной подготовки. Научно-методическое обеспечение информатизации подготовки рабочих кадров состоит из двух основных частей: методики информационного обучения и методики применения ЛМС в профессиональных учебных заведениях. Ключевыми аспектами методики являются: профессионально-ориентированное обучение информатике в профессиональных учебных заведениях; развитие общепрофессиональных и профессионально-ориентированных познавательных способностей; сочетание традиционных и инновационных форм и методов организации учебного процесса на основе ИКТ (Коттон 1992; Ляо1998;Рид1996; и др.); проблемно-и проектно-ориентированные методы обучения рабочих с применением ИКТ; профессиональное обучение рабочих с помощью интернета; разработка и внедрение обучающего программного обеспечения для промышленных профессий; компьютерно-ориентированная диагностика качества профессиональной подготовки; методы подготовки учителей (Pečiuliauskienė и Barkauskaitė 2007; Pegalajar 2018) и мастеров производственного обучения к использованию ИКТ в профессионально-технических училищах. Таким образом, информатизация направлена на эффективное стимулирование и мотивацию студентов, повышение структурированности содержания образования, обеспечение комплексной визуализации профессиональных явлений, проектирование сложных профессиональных объектов, повышение эффективности учебного этапа профессиональной подготовки. Обобщая результаты исследования, отметим, что использование ИКТ-технологий для подготовки квалифицированных работников к потребностям информационного общества: для развития их способности работать с информации, отражать новые идеи, развивать коммуникативные способности, навыки индивидуальной и командной работы, навыки проектирования, умения принимать оптимальные решения, работать с виртуальными объектами, выполнять роль исследователя, дизайнера и др. Одновременно возникает ряд трудностей, связанных с психолого-педагогическими и организационными принципами использования ИКТ в учебном процессе, поскольку ИКТ кардинально меняют информационно-методическое обеспечение учебного процесса. Это относится к педагогическим технологиям, которые обеспечили методологическую инновацию, облегчая обучение, повышая мотивацию студентов, интегрируя технологию в учебный процесс (Ghaleb 2014), а также улучшая доступ к ресурсам, информации и т.д. (Доминго и Маркес 2011; Lucena2016). На наш взгляд, необходимо решить многогранную проблему разработки стратегии создания и внедрения новых учебных сред, пригодных для конструктивного обучения (Coughlin 1999; Dexter et al. 2000; Йонассен 1996; Knierzinger и соавт.Две тысячи два; Schacter 1999), что позволило бы использовать все преимущества, повышающие качество образовательного процесса, и избежать потерь и рисков, присущих резким изменениям в методах обучения. 5 выводы В целом, изучение состояния информатизации ПОО показало, что, несмотря на значительные достижения в этой области и развитие проблемы в целом, возможности оптимизации подготовки квалифицированных строительных рабочих на основе ИКТ недостаточно изучены, т. е. отсутствует комплексный анализ и классификация соответствующих педагогических программных и других электронных учебных пособий; отсутствует четкая методика оценки качества информационных ресурсов и технологий, используемых в профессиональных учебных заведениях, либо отсутствуют методические рекомендации по их эффективному использованию. Апробация и результаты данного исследования свидетельствуют о том, что обоснованная и экспериментально проверенная модель информатизации образовательного процесса в техническом профессиональном училище обеспечивает взаимодействие всех элементов информатизации. Он точно отражает его основные свойства и позволяет прогнозировать результаты процесса информатизации ПОО. Модель направлена на создание, поддержание и развитие ИКТ-насыщенной образовательной среды на базе компьютерно-ориентированных и телекоммуникационных ресурсов. Данная среда благоприятна для развития процессов информационно-образовательного взаимодействия педагогического коллектива, студентов и средств ИКТ, а также формирования познавательной активности студентов. Насыщенная ИКТ образовательная среда, где ИКТ и педагогическое программное обеспечение являются неотъемлемой частью организации и функционирования образовательного процесса, является элементом информационно-образовательного пространства региональной системы ПОО. Экспериментально доказано существенное повышение ИКТ-компетентности выпускников в результате комплексной информатизации учебного процесса в профессиональных учебных заведениях. В связи с тем, что, согласно нашей методике, доля использования ИКТ в профессионально-теоретическом обучении и значительно повышается профессионально-практическая подготовка, и, одновременно, существенно повышается качество профессиональной подготовки будущих строителей. Подводя итог, отметим, что концепция информатизации подготовки специалистов в профессионально-технических училищах реализует идеологию сбалансированного, поступательного развития отдельных образовательных учреждений и Вэтосистемы в целом. Концепция направлена на системное использование новейших технологий, учитывающих реальные возможности ресурсного обеспечения информатизации профессионального образования, разработку электронных учебно-методических комплексов, обновление и апробацию содержания информационной подготовки специалистов и методов применения ИКТ при обучении работников. Это позволяет решать комплексные вопросы, связанные с нормативно-правовым, учебно-методическим, кадровым, организационным и финансовым обеспечением информатизации профессиональных учебных заведений. Реализация предложенной концепции возможна за счет координации деятельности органов управления образованием, учебно-методических центров, а также методических объединений ПОО квалификационных учебных групп. Что касается результатов исследований, то дальнейшие разработки должны быть посвящены совершенствованию профессионального образования в Украине на основе ИКТ, включая создание и внедрение компьютерных обучающих систем, планирование дистанционного и смешанного типа профессионального обучения,развитие средств электронной поддержки и сопровождения.Особое внимание уделяется изучению профессионально ориентированных дисциплин с использованием ИКТ, исследованиям возрастных и психологических особенностей студентов при внедрении ИКТ, условия реализации и критерии эффективности информатизации на разных уровнях образования и по различным предметам. В связи с этим необходимо исследовать проблемы готовности педагогических работников к использованию ИКТ в различных аспектах образовательной деятельности, методы интеллектуальной системы обучения и методы управления учебно-познавательной деятельностью в системе ПОО. Открытый доступ данная статья распространяется в соответствии с условиями международной лицензии Creative CommonsAttribution 4.0 (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/), который разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение в среде, предоставленной вам в соответствии с лицензией Creative Commons,и указывает, были ли внесены изменения. |