Английский. Аннотация
 Скачать 46.49 Kb.
|
|
Аннотация целью настоящего исследования явилось экспериментальное исследование в профессиональных учебных заведениях, направленное на развитие системы информатизации образовательного процесса с учетом структуры ИКТ-компетентности квалифицированных рабочих и тенденций развития информационного общества. Репрезентативная выборка из более чем 800 учащихся 10 профессиональных училищ разных регионов Украины, 80 преподавателей, 17 специалистов центров ПОО позволила изучить и проанализировать состояние информатизации Вецшкол, а также определить степень влияния информатизации образования на качество подготовки работников. Реализована система информатизации образовательного процесса в техническом профессиональном училище, то есть создание насыщенной ИКТ образовательной среды. Это совокупность взаимосвязанных видов деятельности, составляющих системы управления обучением; информационно-аналитические базы данных; компьютерное моделирование профессиональных действий; программы контроля знаний; применение ИКТ для написания дипломных работ; компьютерные методы диагностики компетенций; имитационные обучающие комплексы; экспертные и системы поддержки принятия решений. Эксперимент показал, что использование разработанных методик информационной подготовки квалифицированных рабочих, применения педагогических программных средств в техническом профессиональном училище и обучения преподавателей профессионального училища использованию ИКТ способствует повышению профессиональной компетентности выпускников. 1 Введение Социально-экономические преобразования, происходящие в Украине, процессы глобализации и интеграции в мировое сообщество, стремление этой страны стать равноправным членом международного сообщества обусловливают настоятельную необходимость модернизации системы образования, в частности профессионального. Общество нуждается в компетентных специалистах, сочетающих фундаментальные знания и основательную практическую подготовку, готовых рационально работать в сложных, непредсказуемых ситуациях отрасли. Таким образом, профессиональное образование должно учитывать современные требования рынка труда, способствовать техническому переустройству промышленности и тесно интегрироваться с наукой и производством (OECD 2001). Задача профессионального образования и обучения (ПТО) в этих условиях-обеспечить подготовку молодежи к современным и будущим рынкам труда, ориентироваться на потребности ведущих предприятий, гарантировать выпускникам ПТУ конкурентоспособность полученной квалификации работника. Она предполагает переосмысление структуры и содержания обучения в профессиональных учебных заведениях, внедрение многоуровневого образовательного процесса, использование передовых форм и методов профессионального образования, особенно при подготовке рабочих и специалистов для высокотехнологичных отраслей промышленности. В настоящее время профессиональная деятельность в отрасли связана со сбором, обработкой и использованием широкого спектра информации. Производственной задачей работников является увеличение доли интеллектуального труда, обработка информации, а также генерирование и использование новых идей (International Society for Technology in Education 2000). Инновационные технологии в промышленности в основном направлены на информатизацию производственных процессов. Растет потребность в высококвалифицированных рабочих, способных освоить эти технологии в короткие сроки. Обобщение практики информатизации системы ПОО и анализ современного состояния этого процесса в научной литературе позволили выявить основное противоречие-между ориентацией образовательных учреждений на решение актуальных проблем информатизации (внедрение ИКТ в образовательный процесс, обучение студентов компьютерной грамотности – (Андерсон и др. Две тысячи два; Ли и др.2006) и насущные потребности определения теоретических основ процесса информатизации профессиональных учебных заведений, перспектив и стратегий развития образовательной системы в условиях информационного общества, формирования единого информационно-образовательного пространства (Coughlin 1999; Dexter et al.2000; Йонассен 1996; Knierzinger и соавт. 2002; Livingstone 2012; Schacter 1999). Очевидно, что экстенсивный путь информатизации ПОО исчерпал себя: насыщение учреждений компьютерами не приводит к повышению качества подготовки специалистов; внедрению новых ИКТ в образовательный процесс препятствует неподготовленность педагогических кадров ПОО; развивающий потенциал ИКТ остается нереализованным; следовательно, информационная подготовка работников не отвечает требованиям работодателей. 1.1 теоретические соображения: концепция исследования Теоретическую основу исследования составляет концепция информационного общества (D. Bell, J. F. Lyotard, H. M. McLuhan, Yo. Масуда, Дж. Нейсбит, А. Тоффлер и др.); положения теории информации (Л. Бриллюэн, Н. Винер, У. Эшби, г. Хакен, С. Шеннон); thetheoryofcognitive(Р. Аткинсон,Дж. Брунер)andprogrammedlearning (Б. Скиннер). В то же время теоретические разработки и концептуальные методические подходы к процессу информатизации образования имеют существенные расхождения. Теоретические основы и особенности организационно-методического обеспечения подготовки будущих работников средствами ИКТ изучены недостаточно. Именно поэтому информатизация профессионального образования требует коренной перестройки содержания, методов и организационных форм обучения, приближения их к реальным производственным потребностям путем создания информационно-образовательной среды, обеспечивающей учебное взаимодействие студентов, преподавателей и средств ИКТ, а также формирование познавательной активности будущих специалистов. Ключевым вопросом информатизации образовательных учреждений является разработка и внедрение электронных учебно-методических комплексов, объединяющих компьютерные версии курсов, базы данных визуального сопровождения учебного процесса, виртуальные лабораторные практикумы, системы управления (Ghaleb 2014; Pegalajar 2018; Troter and Ellison 2001) и др. Концепция исследования определяет теоретические основы и практические подходы к информатизации образовательного процесса в техническом профессиональном училище и содержит следующие положения: стратегической задачей системы образования в условиях информационного общества является ускорение позитивных преобразований, обеспечение интеллектуальными ресурсами и научными разработками информатизации всех сфер человеческой деятельности. Задача сегодняшнего дня-создать целостную компьютерную сеть образования и науки, разработать систему индивидуализированного образования на основе компьютерных технологий (кубинский 2001; Fuchs and Woessmann 2005; Papert1997). Согласно личностно-ориентированной парадигме образования, образовательный процесс максимально направлен на формирование развитой, самодостаточной личности, адаптированной к быстро меняющимся реалиям. Одной из ключевых компетенций специалиста XXI века является ИКТ-компетентность, которая подразумевает умение ориентироваться в информационном пространстве,использовать информационную базу данных в соответствии с потребностями рынка труда для эффективного выполнения профессиональных обязанностей (Ashworth and Saxton 1991; Cuban2001). Информативная подготовка личности основывается на единстве и взаимозависимости содержательных, технологических и диагностических функций всех структурных компонентов системы образования (Christmann et al. 1997; Лехтинен и соавт.1998; McCoy1996; Reed1996; ResearchReport 2000).Совершенствуя общую и профессиональную подготовку специалистов, необходимо учитывать развитие информационных потоков, методов и средств их обработки и возможные способы их учета в содержании образования. Информатизация образования предполагает внедрение новых технических средств, совершенствование методов и технологий обучения, вовлечение в образовательный процесс современного компьютерного и телекоммуникационного оборудования и программных средств. Внедрение и применение ИКТ в профессиональной подготовке должно осуществляться как дидактически обоснованный, научно организованный, управляемый, системный процесс (Маркаускайте 2003). В этих условиях становится возможным: реализовать мощный ИКТ-потенциал для представления и обработки учебной информации, приобретения прочных знаний, умений и навыков; эффективно оценивать результаты обучения студентов; моделировать учебные ситуации, связанные с производственной деятельностью; использование автоматизированных образовательных систем, педагогических программных средств, систем искусственного интеллекта, виртуальной реальности; автоматическое управление технологическими процессами в профессиональной подготовке работников. Для решения комплексных задач профессионально-технического образования целесообразно повысить эффективность и результативность образовательного процесса, сократить количество отходов времени, минимизировать рутинную, нетворческую работу учащихся и педагогов, обеспечить индивидуальный подход, интерактивность и надежную обратную связь в педагогическом взаимодействии (Пелех 2009). Таким образом, целесообразно создать информационную среду, способную реализовать потенциал новейших технологий, а также устранить трудности, связанные с их внедрением. Повышение эффективности подготовки квалифицированных кадров требует создания новой дидактической системы, основанной на дидактике, а именно:, обновление содержания, организационных форм, методов и meansofteachingall субъектов, takingintoaccount государственной ofinformatization в промышленности; проектирование, ремонт, наладка и ведения образовательного процесса, ориентированных на творческий уровень учебной деятельности студентов и педагогов и специфики использования промышленных ИКТ; широкое использование компьютерных технологий обучения, интенсификации всех компонентов профессиональной подготовки на этой основе. Комплексная информатизация образовательного процесса (Коттон 1992; Лехтинен и др. 1998; Liao1998; Reed1996; Research Report 2000) позволит преподавателям координировать учебную деятельность студентов, организовывать и обеспечивать надлежащую подготовку специалистов в соответствии с национальной системой квалификаций и новыми стандартами ПОО и требованиями рынка труда с учетом информационной модели производства. 1.1 теоретические соображения: концепция исследования Теоретическую основу исследования составляет концепция информационного общества (D. Bell, J. F. Lyotard, H. M. McLuhan, Yo. Масуда, Дж. Нейсбит, А. Тоффлер и др.); положения теории информации (Л. Бриллюэн, Н. Винер, У. Эшби, г. Хакен, С. Шеннон); thetheoryofcognitive(Р. Аткинсон,Дж. Брунер)andprogrammedlearning (Б. Скиннер). В то же время теоретические разработки и концептуальные методические подходы к процессу информатизации образования имеют существенные расхождения. Теоретические основы и особенности организационно-методического обеспечения поддержка подготовки будущих работников с помощью ИКТ недостаточно изучена. Именно поэтому информатизация профессионального образования требует коренной перестройки содержания, методов и организационных форм обучения, приближения их к реальным производственным потребностям путем создания информационно-образовательной среды, обеспечивающей учебное взаимодействие студентов, преподавателей и средств ИКТ, а также формирование познавательной активности будущих специалистов. Ключевым вопросом информатизации образовательных учреждений является разработка и внедрение электронных учебно-методических комплексов, объединяющих компьютерные версии курсов, базы данных визуального сопровождения учебного процесса, виртуальные лабораторные практикумы, системы управления (Ghaleb 2014; Pegalajar 2018; Troter and Ellison 2001) и др. Концепция исследования определяет теоретические основы и практические подходы к информатизации образовательного процесса в техническом профессиональном училище и содержит следующие положения: стратегической задачей системы образования в условиях информационного общества является ускорение позитивных преобразований, обеспечение интеллектуальными ресурсами и научными разработками информатизации всех сфер человеческой деятельности. Задача сегодняшнего дня-создать целостную компьютерную сеть образования и науки, разработать систему индивидуализированного образования на основе компьютерных технологий (кубинский 2001; Fuchs and Woessmann 2005; Papert1997). Согласно личностно-ориентированной парадигме образования, образовательный процесс максимально направлен на формирование развитой, самодостаточной личности, адаптированной к быстро меняющимся реалиям. Одной из ключевых компетенций специалиста XXI века является ИКТ-компетентность, которая подразумевает умение ориентироваться в информационном пространстве,использовать информационную базу данных в соответствии с потребностями рынка труда для эффективного выполнения профессиональных обязанностей (Ashworth and Saxton 1991; Cuban2001). Информативная подготовка личности основывается на единстве и взаимозависимости содержательных, технологических и диагностических функций всех структурных компонентов системы образования (Christmann et al. 1997; Лехтинен и соавт.1998; McCoy1996; Reed1996; ResearchReport 2000).Совершенствуя общую и профессиональную подготовку специалистов, необходимо учитывать развитие информационных потоков, методов и средств их обработки и возможные способы их учета в содержании образования. Информатизация образования предполагает внедрение новых технических средств, совершенствование методов и технологий обучения, вовлечение в образовательный процесс современного компьютерного и телекоммуникационного оборудования и программных средств. Внедрение и применение ИКТ в профессиональной подготовке должно осуществляться как дидактически обоснованный, научно организованный, управляемый, системный процесс (Маркаускайте 2003). В этих условиях становится возможным: реализовать мощный ИКТ-потенциал для представления и обработки учебной информации, приобретения прочных знаний, умений и навыков; эффективно оценивать результаты обучения студентов; моделировать учебные ситуации, связанные с производственной деятельностью; использование автоматизированных образовательных систем, педагогических программных средств, систем искусственного интеллекта, виртуальной реальности; автоматическое управление технологическими процессами в профессиональной подготовке работников. Для решения комплексных задач профессионально-технического образования целесообразно повысить эффективность и результативность образовательного процесса, сократить количество отходов времени, минимизировать рутинную, нетворческую работу учащихся и педагогов, обеспечить индивидуальный подход, интерактивность и надежную обратную связь в педагогическом взаимодействии (Пелех 2009). Таким образом, целесообразно создать информационную среду, способную реализовать потенциал новейших технологий, а также устранить трудности, связанные с их внедрением. Повышение эффективности подготовки квалифицированных кадров требует создания новой дидактической системы, основанной на дидактике, а именно:, обновление содержания, организационных форм, методов и meansofteachingall субъектов, takingintoaccount государственной ofinformatization в промышленности; проектирование, ремонт, наладка и ведения образовательного процесса, ориентированных на творческий уровень учебной деятельности студентов и педагогов и специфики использования промышленных ИКТ; широкое использование компьютерных технологий обучения, интенсификации всех компонентов профессиональной подготовки на этой основе. Комплексная информатизация образовательного процесса (Коттон 1992; Лехтинен и др. 1998; Liao1998; Reed1996; Research Report 2000) позволит преподавателям координировать учебную деятельность студентов, организовывать и обеспечивать надлежащую подготовку специалистов в соответствии с национальной системой квалификаций и новыми стандартами ПОО и требованиями рынка труда с учетом информационной модели производства. 1.2 проблема исследования Стремительное развитие информационно-коммуникационных технологий в конце ХХ века привело к переходу к новой социальной формации, которая,в свою очередь, вызвала значительныеизмененияобщественной жизни, связанной с культурно-образовательным развитием личности. Основной задачей является информатизация образовательного процесса, позволяющая подготовить человека к полноценной жизни в условиях современной глобализации мирового сообщества, продуктивному использованию информационных и телекоммуникационных технологий. Информатизация образовательного процесса в педагогике рассматривается как использование ИКТ, которая является процессуальной составляющей компьютерно-ориентированных педагогических технологий. Качественное образование невозможно без ИКТ, их внедрения в сферу научных исследований и образования (Anderson et al. 2002; Андерсен и ван ден Бринк 2002; Эшворт и Сакстон 1991; Шапиро и Хьюз, 1996). Исследование теоретических основ информатизации образования доказывает, что информатизация предполагает создание интегрированной информационно-образовательной среды, которая обеспечит доступность и эффективность использования, интеграцию и стандартизацию информационно-образовательных ресурсов для всех уровней и видов образования. Информатизация образования-это целенаправленный процесс обеспечения системы образования методологией, технологией и практикой создания и оптимального использования научно-педагогических, учебно-методических, программных и технологических разработок, ориентированных на реализацию психолого-педагогических возможностей ИКТ. Следует отметить, что информатизация ПОО происходит преимущественно элементарно, без учета объективных потребностей и достигнутого уровня внедрения новейших технологий.Поэтому целью нашего исследования является определение теоретико-методических основ и предложение экспериментально апробированной модели, педагогических условий и методических положений информатизации образовательного процесса в профессионально-технических училищах как педагогической системы, обеспечивающей повышение качества подготовки квалифицированных рабочих кадров. Современные ИКТ интегрируют достижения техники, дизайна, содержания предмета и методов обучения, а также включают в себя большое количество различных аппаратных и программных средств, единой классификации которых не существует. К основным типам компьютерноориентированных образовательных систем относятся: наставнические, обучающие, имитационные, контрольные, справочные и информационные. Большинство этих систем взаимосвязаны, а компьютерные обучающие программы содержат различные элементы. Потенциал применения ИКТ при обучении и обучении определяется скоростью и надежностью обработки информации, совершенствованием ее представления, проектированием различных процессов и явлений, активизацией, индивидуализацией и дифференциацией обучения, формированием условий для организации самостоятельной учебной деятельности, облегчением коммуникации, развитием творческого подхода. Информатизация позволяет модернизировать цели, содержание, методы, средства и организационные формы обучения и воспитания; способствовать развитию индивидуальных способностей студентов и их личностных качеств; способствовать формированию у них познавательных способностей и стремления к самосовершенствованию; обеспечивать целостность изучения явлений действительности, неразрывную взаимосвязь между естественными и техническими науками, гуманитарными науками и искусством; постоянное динамическое обновление содержания, форм и методов обучения и воспитания. Это актуальная проблема не только для нашей страны, но и для других стран. |