Английский. Аннотация
 Скачать 46.49 Kb.
|
|
3.2 система информатизации профессиональных учебных заведений Система информатизации отражает структурно-функциональное взаимодействие направлений использования ИКТ в профессиональной подготовке работников, общих и специфических принципов, методических аспектов информационной подготовки, комплекса критериев и показателей формирования ИКТ-компетентности специалиста. Для информатизации подготовки специалистов в профессиональных учебных заведениях необходимо определить, обеспечить и реализовать определенные педагогические условия, позволяющие эффективно управлять образовательным процессом, организовывать образовательный процесс в соответствии с поставленными задачами, применяя выбранные формы, методы и приемы ИКТ. Условия информатизации образовательного процесса в профессионально-технических училищах следующие (Литвин 2011): Готовность педагогических кадров к внедрению ИКТ и комплексной информатизации образовательного процесса: сформированная Информационная культура педагогов и опыт информационной деятельности; осознание необходимости внедрения ИКТ в образовательный процесс; умение предупреждать возможные риски и недостатки, присущие ИКТ; знание принципов дидактики, педагогических теорий и подходов; актуализация дидактических, информационных и специальных профессиональных знаний средствами ИКТ. Непрерывное систематическое информативное обучение будущих работников: построение содержания и структуры образовательного процесса в соответствии с компонентами ИКТ-компетентности; формирование у будущих работников познавательных способностей и коммуникативных умений; свободный доступ студентов к ПК и источникам информации; формирование у студентов мотивации к использованию ИКТ и к интенсивной познавательной деятельности; эффективное управление познавательной деятельностью с использованием ИКТ; стимулирование творческой активности будущих работников. & Создание и постоянное совершенствование методической и технической базы информатизации образования: обновление технополиса, организация сетей с подключением к региональные и глобальные Телекоммуникации; обновление современного программного обеспечения, в том числе специализированного; установка компьютерных тренажеров и тренажеров промышленного оборудования;создание электронных библиотек и информационных баз технического типа; установка информационных терминалов; поиск программного обеспечения, адаптация к требованиям образовательного процесса, разработка собственных программ компьютерного совместного обучения. Интегральное научно обоснованное использование комплекса направлений применения ИКТ в образовательном процессе: согласованное внедрение ИКТ в различные циклы; компьютерно-интегрированное изучение ИКТ в процессе обучения; сочетание традиционных и инновационных методов и технологий обучения; разработка методов организации учебного процесса на основе ИКТ; моделирование процессов промышленного производства, написание дипломных работ с помощью ИКТ. Эффективное управление информатизацией профессионального образования: назначение руководителя и лиц, ответственных за направления применения ИКТ; разработка концепции и программы информатизации учреждения; установка специализированного программного обеспечения для управления образовательным процессом; оценка эффективности использования ИКТ; мониторинг информационной составляющей профессиональной компетентности работников; взаимодействие с сетью технических учреждений, а также с зарубежными партнерами по внедрению ИКТ в профессиональную подготовку. Педагогические условия информатизации позволяют эффективно управлять учебно-воспитательным процессом, осуществлять образовательный процесс в соответствии с его задачами, используя избранные формы и методы ИКТ, совокупность принципов информатизации (концептуальных и технологических). Процессинформатизацииmustbebasedonthecomplexofdidacticprinciples, личностный и деятельностный подходы, программируемое, модульное и проблемное образование. Кроме того, acrucialfactorisanexperienceofworkingwithcomputerhardwareand квалификация педагогических работников.Для успешного осуществления образовательного процесса, вне всякого сомнения, необходимо развитие инфраструктуры образовательных учреждений: компьютерное обеспечение, средства сетевой поддержки, информационные терминалы, учебно-методические приемы, а также техническое обеспечение сотрудничества, а также разработка стратегии управления образовательными учреждениями.Ictm должен использоваться во всех циклах обучения. Администрация профтехучилищ должна разработать долгосрочную программу информатизации и развития автоматизированной системы управления образовательным процессом.Это позволяет повысить эффективность управления, продуктивность обучения работников за счет обеспечения сильной обратной связи в системе образования. Он также развивает возможности оперативно вносить необходимые коррективы в содержание, методы и формы профессионального образования, позволяет оптимизировать решение комплексных задач методического и технического обеспечения профессиональной подготовки рабочих. Постоянно изменяющиеся условиястаяветодизайна имакетереальность новых образовательных программ,которые систематически самосовершенствуются, постоянно актуализируют знания, обновляют методы, организационные формы и средства работы, а также подготавливают студентов к жизненным функциям, сущность и проблемы которых пока не могут быть точно определены (CradlerandBridgforth1996;Martinetal.2002). Теоретико-прогностическая модель информатизации образовательного процесса в техническом профессиональном училище (рис. 1) производится на основе общенаучной методологии с учетом внешних и внутренних факторов, влияющих на процесс информатизации. Выбор оптимального состава модели осуществлялся экспертным путем, что позволило определить объекты и взаимосвязи педагогической системы, то есть существенно повлиять на качественные характеристики, сформировать требования к ее компонентам, учитывая последние достижения науки, прогрессивные психолого-педагогические концепции. В соответствии с принципом целостности внедрение ИКТ в технологическую подсистему образовательного учреждения вызывает радикальные изменения во всех подсистемах: дидактической, организационной, методической, управленческой, производственной и др. Это приводит к использованию интегративного, информативного, синергетического и других подходов к моделированию профессиональной подготовки. Целостность модели обеспечивается взаимосвязанными концептуальными и проектными, процессно-содержательными и организационно-технологическими блоками, которые координируют все элементы информационно-насыщенной образовательной среды образовательного учреждения. Концептуальнопроектный блок представляет исходные методологические и психолого-педагогические положения процесса информатизации. Состав процессно-содержательного блока определяет особенности деятельности образовательных учреждений в условиях информатизации и структуру ИКТ-компетентности квалифицированного работника. Организационно-технологический блок модели отражает материально-техническую и учебно-методическую базу информатизации технического профессионального училища. Реализация модели предполагает оптимизацию содержания и структуры информационного обучения, выбор соответствующих ИКТ, разработку методического обеспечения образовательного процесса,координацию усилий педагогических кадров. Важным элементом модели информатизации образовательного процесса в техническом профессиональном училище являются педагогические технологии с использованием ИКТ, посредством которых осуществляется интеграция информационного и профессионального обучения. Разработанная модель информатизации образовательного процесса в техническом профессиональном училище позволяет выявить компоненты системы информатизации, выявить механизмы их взаимосвязей и взаимодействий, целостно спрогнозировать процесс подготовки специалистов к использованию ИКТ в учебно-профессиональной деятельности. Использование модели информатизации в профессиональном училище позволяет сделать образовательный процесс более индивидуальным, сократить нерациональные временные затраты, минимизировать нефункционирующую деятельность преподавателей и студентов; это обеспечивает интерактивность обучения, а также надежную обратную связь в педагогическом взаимодействии. В качестве основы планирования и организации всех мероприятий, необходимых для реализации процесса информатизации, была разработана концепция информатизации подготовки специалистов в профессионально-технических училищах, направленная на комплексное решение проблем, связанных с нормативно-правовым, учебно-методическим, организационно-финансовым обеспечением информатизации в профессионально-технических училищах (Литвин 2011). Концептуальными принципами информатизации образования являются принципы приоритетности, системности, планирования, поэтапности, стандартизации, направленного развития, комплексности, проектной деятельности, соответствия культуры. Технологические принципы информатизации профессиональных учебных заведений включают ориентацию на современные телекоммуникационные системы, максимальное использование интернет-ресурсов, использование типовых решений для организации аппаратно-программных комплексов на местном и региональном уровнях. Разработка и внедрение системы управления обучением (СУО) для технических специальностей - (в украинской терминологии – педагогическое программное обеспечение или электронные ресурсы) значительно способствует повышению эффективности профессиональной подготовки в профессионально-технических училищах. Преимущества LMS заключаются в следующем: использование графического искусства, видео-и аудиоаккомпанемента, поддержка обратной связи, постоянный тестовый контроль, поисковость и навигация, компактность и простота обращения. Они должны быть функционально удобными, наглядными и интерактивными; они также должны соответствовать методическим правилам, требованиям работодателей и предусматривать возможность внесения дополнений и изменений. ЛМС создания облегчается специализированного программного обеспечения (CourseBuilder и OnViz, Даззлер и Даззлер "Делюкс", eLeaning Люкс, HyperStudio, LERSUS, мудло, квест и дизайнеров края, семинар, ToolBook второй помощник и ToolBook II с инструктором) и программы для редактирования медиа (автозапуск про предприятия, Authorware, плетельщица снов, NeoBook профессиональный, Эт.ал.). Для эффективной информатизации профессионально-технических училищ было предложено сформировать электронные учебно-методические комплексы, включающие различные системы управления обучением и наделяющие студентов и преподавателей необходимыми информационными материалами и образовательными функциями. Содержание компонентов комплекса варьируется в зависимости от потребностей субъекта и вида подготовки работников. Методика компьютерно-ориентированной диагностики качества профессиональной подготовки предусматривает осуществление всех видов контроля в профессиональном учебном заведении с помощью специально разработанных компьютерных программ (в виде ЛМС или индивидуальных), позволяющих повысить объективность, оперативность и своевременность проверки результатов обучения. Использование ИКТ для диагностики учебных достижений, в том числе профессиональных навыков через управление виртуальным оборудованием, позволяет создать единую информационную базу всех результатов контроля каждого студента, что обеспечивает использование этой информации для корректировки и управления подготовкой рабочих кадров. Подготовка учителей и мастеров производственного обучения к использованию ИКТ в профессиональных учебных заведениях направлена на формирование информационной культуры педагогического коллектива, т. е. системного, многомерного понятия, включающего стиль мышления и систему ценностей информационного общества; а также обеспечивает выполнение профессиональной деятельности в информационно-образовательной среде и является признаком профессионализма. Внедрение ИКТ позволяет преподавателям обновлять содержание обучения, совершенствовать методику преподавания, повышать интерес и общую мотивацию студентов, осуществлять индивидуализацию обучения, обеспечивать доступ к информационным банкам, объективно осуществлять контроль и оценку знаний, практических навыков и умений студентов и др. Таким образом, необходима непрерывная работа по повышению информационной культуры, профессиональному развитию и самосовершенствованию педагогических кадров профессионального училища. Еще одной задачей, которую необходимо решить, является поэтапное и непрерывное информативное обучение работников, использование ИКТ в общеобразовательных, общепрофессиональных, профессионально-теоретических дисциплинах и производственных исследованиях, закрепление их в государственных стандартах конкретных профессий. Было признано целесообразным создание и внедрение инновационных учебно-производственных и педагогических технологий на базе ИКТ в соответствии с потребностями рынка труда и особенностями различных регионов, обеспечение учреждений ПОО новейшим профессионально-прикладным педагогическим программным обеспечением. 3.4 экспериментальная проверка эффективности информатизации профессиональных учебных заведений Экспериментально доказано существенное повышение уровня профессиональной квалификации и ИКТ-компетентности выпускников в результате комплексной информатизации процесса профессиональной подготовки в профессиональных учебных заведениях. Для проведения эксперимента были отобраны профтехучилища строительного типа в разных регионах Украины (Литвин 2011). Для комплексного измерения эффективности информатизации была использована факторкритериальная квалиметрия образовательных учреждений на основе обоснованных педагогических условий информатизации (Рис.1). 2). Как видно на фиг. 2, на относительный рост уровня информатизации образовательного процесса в профессиональных учебных заведениях строительного типа наибольшее влияние оказало повышение подготовленности педагогических кадров к использованию ИКТ в своей деятельности, а также использование сочетания направлений применения ИКТ. Сравнение уровней информатизации экспериментальных и контрольных образовательных учреждений свидетельствует об эффективности внедрения информатизации образовательного процесса в техническом профессиональном училище. В почти идентичных результатах была получена суммарная оценка информатизации (суммарного значения факторов) экспериментальных профессиональных учебных заведений на конец 2017 года .86 в среднем, в контрольных это было только.72. Корреляция между данными экспериментальной и контролируемой образовательной институций была подтверждена с помощью коэффициента корреляции Пирсона. В результате внедрения LMS в подготовку строительных рабочих резко изменилось соотношение состояния использования ИКТ в учебных циклах. В экспериментальных профессиональных школах информационные технологии чаще всего используются при обучении предметам профессионально-теоретической подготовки (58%). Был отмечен значительный рост доли использования ИКТ в процессе профессиональной подготовки (24%). Изучение влияния информатизации ПОО на уровень усвоения профессиональных знаний, умений и навыков проводилось на выборке, которая точно представляла общую популяцию и составила, по расчетам, 402 студента в экспериментальной группе и 404 в контрольной. Сравнение уровня успешности проводилось по параметрам качества (полнота, тщательность, осведомленность и т.), в теоретических и практических профессионально ориентированных знаниях. На основании данных, полученных в контрольных срезах, графики эмпирических функций распределения (кумулятивных функций), а также гистограммы частотного распределения дают основание утверждать, что в экспериментальных группах наблюдается более высокий и предсказуемый уровень теоретической и практической подготовки студентов. Проверялась также прочность профессиональных знаний и навыков, полученных в профессиональном училище. Приведены результаты контрольного раздела теоретических и практических знаний и умений, которые были проведены со студентами (выпускниками) строительных профессиональных училищ по окончании обучения. 3, очевидно, что распределение ценностей профессионально-ориентированных знаний и умений выпускников профессиональных учебных заведений, обучавшихся в группах неопытных, по разработанным методикам является более эффективным. Оценки по 12-балльной системе, основанные на результатах выполнения профессионально ориентированных заданий, а, следовательно, на силе знаний и умений, сформированности теоретического и практического компонентов профессиональной компетентности, готовности к профессиональной деятельности выпускников строительных профессиональных училищ, обучавшихся по данной методике (средний балл 8,97), значительно лучше, чем у выпускников контрольных групп, где ИКТ применялись бессистемно и фрагментарно (средний балл 7,0). Расчет t-критерия для сравнения математических ожиданий исследуемых выборок показал, что уровень подготовленности студентов экспериментальных групп отличается от уровня подготовленности студентов контрольных групп с большей статистической значимостью .95. По результатам проведенного исследования показана эффективность использования ИКТ в теоретической подготовке строительных рабочих .29, на практических занятиях это так .15, а по результатам измерения силы профессионально ориентированных знаний и умений она составляет .28. В качестве среднего показателя эффективности Eict =.24, ожидаемое повышение качества профессиональной подготовки составляет 24%. Значимость формирования ИКТ-компетентности выпускников строительных техникумов по различным критериям представлена на рис. 4. Из диаграммы видно, что ИКТ-компетентность строителей, прошедших обучение экспериментальными методами, существенно выше по всем критериям. Общий показатель экспериментальных групп составляет в среднем 45,2 балла, а в контрольных группах-29,9 балла. Выпускники экспериментальных групп находятся в среднем на самом высоком уровне, в то время как контрольные группы отличаются высоким и средним уровнем компетентности. Обобщенные данные по изучению формирования ИКТ-компетентности выпускников строительных профессиональных училищ, по всем критериям, приведены в Таблице 1: полученные результаты свидетельствуют об отсутствии в экспериментальных группах, в отличие от контрольных, выпускников с недостаточным уровнем ИКТ-компетентности, а также небольшого числа будущих строителей с низким уровнем ИК. Таким образом, в процессе эксперимента произошли системные изменения в образовательном процессе, был повышен уровень знаний, умений и навыков и ИКТ-компетентности выпускников профессионального училища. Все экспериментальные данные обобщаются и статистически обрабатываются, что обеспечивает их достоверность и достоверность. Посттест показал значительное повышение качества подготовки квалифицированных рабочих в результате комплексной информатизации образовательного процесса в профессиональном училище. |