|
Е.Ф. Архипова Логопедическая работа с детьми раннего возраста. Архипова, Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста М. Аст Астрель, 2007. Оглавление
3.2. Система психолого-логопедического обследования детей с детским церебральным параличом в возрасте двух-трех лет
Предлагаемая система логопедического обследования ребенка с ДЦП предусматривает балльную оценку состояния внеречевой и речевой деятельности ребенка на момент первичного обследования. Данная система обследования функций позволяет количественно и качественно оценить положительную динамику в процессе коррекционной работы.
Разработана балльная оценка следующих показателей в развитии ребенка с ПЭП и ДЦП, включающая 27 параметров.
1. Общая моторика
2. Возможности кистей и пальцев рук
3. Навыки самообслуживания
4. Контакт
5. Эмоциональная сфера
6. Средства общения
7. Понимание обращенной речи
8. Уровень понимания речи
9. Понимание жестов и мимики
10. Использование мимики и жестов
11. Уровень развития деятельности
12. Запас знаний об окружающем
13. Зрительное восприятие
14. Слуховое восприятие
15. Пространственные представления
16. Развитие познавательной активности
17. Внимание
18. Характеристика собственной речи
19. Словарь
20. Грамматический строй
21. Слоговая структура
22. Фонетический строй
23. Фонематический слух
24. Артикуляционный аппарат: наличие патологической симптоматики
25. Артикуляционный аппарат: особенности моторики
26. Мелодико-интонационная сторона речи. Просодия
27. Разборчивость речи
Использованы критерии оценок, где балл 3 - норма формирования функции; балл 2 - недостаточное формирование функции; балл 1 - патологические особенности формирования функции; балл 0 - отсутствие функции.
В результате обследования ребенка можно обобщить результаты и представить профиль развития всех исследуемых функций ребенка с ПЭП или ДЦП в возрасте до трех лет в виде графика, где будет отражаться структура дефекта. На графике будут показаны наиболее сохранные функции. Это позволяет правильно спланировать коррекционную работу, определить ее содержание, а при повторном обследовании оценить эффективность коррекционных мероприятий.
Система
Психолого-логопедическое обследование детей в возрасте 2-3 лет
1.
Общая моторика:
|
Коррекционная работа
|
|
Балл I обслед.
|
Балл II обслед.
|
|
До
|
После
|
Удержание головы
|
0
|
|
Самостоятельное сидение
|
0
|
|
Удержание вертикального положения стоя (у опоры/самостоятельно)
|
1
|
|
Ходьба с поддержкой
|
2
|
|
Самостоятельная ходьба
|
3
|
|
Дополнительные сведения:
2.
Функциональные возможности
кистей рук:
|
Коррекционная работа
|
Балл I обслед.
|
Балл II обслед.
|
|
До
|
После
|
Направление руки к предмету, кисть, сжатая в кулак
|
0
|
|
Захват предмета, его удержание в руке
|
1
|
|
Произвольное опускание предмета
|
1
|
|
Простейшие манипуляции с предметом
|
2
|
|
Свободное манипулирование предметами
|
3
|
|
Дифференцированные движения пальцев рук
|
3
|
|
Дополнительные сведения:
3.
Навыки самообслуживания (при приеме пиши, в одевании и раздевании, навыки личной гигиены
|
Коррекционная работа
|
Балл I обслед.
|
Балл II обслед.
|
До
|
После
|
Полное отсутствие навыков
|
0
|
|
Частичное владение навыками
|
1
|
|
Владение навыками с небольшой помощью взрослого
|
2
|
|
Самостоятельное владение навыками
|
3
|
|
Дополнительные сведения:
4.
Контакт (эмоциональный, жестово-мимический, речевой):
|
Коррекционная работа
|
Балл 1 обслед.
|
Балл II обслед.
|
|
До
|
После
|
В контакт не вступает
|
0
|
|
Контакт формальный
|
1
|
|
В контакт вступает не сразу, с большим трудом. Не проявляет в нем заинтересованности
|
2
|
|
Контакт избирательный
|
3
|
|
Легко и быстро устанавливает контакт
|
3
|
|
Дополнительные сведения:
5.
Эмоциональная сфера:
|
Коррекционная работа
|
|
Балл I обслед.
|
Балл II обслед.
|
|
До
|
После
|
Пассивный, вялый, инертный
|
0
|
|
Повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность
|
1
|
|
Колебания настроения, эмоциональная лабильность
|
2
|
|
Активный, бодрый, эмоциональный
|
3
|
|
Дополнительные сведения:
6.
Средства общения:
|
Коррекционная работа
|
|
Балл I обслед.
|
Балл II обслед.
|
|
До
|
После
|
Общение слабо выражено и реализуется посредством движений тела в сочетании с невыразительной улыбкой и криком
|
0
|
|
Общение посредством движений тела, головы, улыбки, голоса
|
1
|
|
Общение посредством дифференцированного голоса, мимики, выразительного взгляда, аморфных слов-корней, жестов
|
2
|
|
Речевые средства (различные высказывания)
|
3
|
|
Дополнительные сведения:
7.
Понимание обращенной речи:
|
Коррекционная работа
|
|
Балл I обслед.
|
Балл II обслед.
|
|
До
|
После
|
Не понимает обращенную речь
|
0
|
|
Понимание обращенной речи ограниченное, ситуативное
|
1
|
|
Понимание обращенной речи на бытовом уровне
|
2
|
|
В полном объеме
|
3
|
|
Дополнительные сведения:
8.
Углубленное исследование имперссивной речи (указывается уровень понимания ребенком обращенной речи в зависимости от возраста ребенка):
|
Коррекционная работа
|
Балл I обслед.
|
Балл II обслед.
|
До
|
После
|
I уровень - выражено речевое внимание, прислушивается к голосу, адекватно реагирует на интонации, узнает знакомые голоса. (Этот уровень здоровый ребенок проходит в возрасте от 3 до 6 месяцев.)
|
0
|
|
Окончание таблицы
Углубленное исследование имперссивной речи (указывается уровень понимания ребенком обращенной речи в зависимости от возраста ребенка):
|
Коррекционная работа
|
Балл I обслед.
|
Балл II обслед.
|
До
|
После
|
II уровень - понимает отдельные инструкции в знакомых словосочетаниях, подчиняется некоторым словесным командам («Поцелуй маму», «Где папа?», «Дай ручку», «Нельзя!» и т. д. Этот уровень здоровый ребенок проходит в возрасте 6-10 месяцев).
|
1
|
|
III уровень - понимает названия отдельных предметов и игрушек:
а) понимает только названия предметов и игрушек (10-12 мес.);
б) узнает их на картинках (12-14 мес);
в) узнает их на сюжетной картинке (15-18 мес.)
|
2
|
|
IV уровень - понимает названия действий в различных ситуациях («Покажи, кто сидит», «Кто спит?» и т.д.):
а) понимание двухступенчатой инструкции (2 года). («Пойди в кухню, принеси чашку», «Возьми платок, вытри нос» и т.д.);
|
3
|
|
б) понимает значение предлогов в привычной, конкретной ситуации, начинает понимать вопросы косвенных падежей. («На чем ты сидишь?», «Во что играешь?» и т.д.) - 2 года 6 мес.;
в) установление первых причинно-следственных связей (2 года 6 мес.)
|
|
|
V уровень - понимает прочитанные короткие рассказы и сказки (2 года 6 мес. - 3 года):
а) со зрительной опорой;
б) без зрительной опоры.
|
3
|
|
VI уровень - понимает значение сложноподчиненных предложений, понимает значение предлогов в конкретной, привычной ситуации (к 4 годам).
|
3
|
|
Дополнительные сведения:
Если у ребенка отсутствует понимание речи и отсутствует собственная речь, важно оценить, как он понимает жесты и мимику и как он пытается их использовать в общении с окружающими. Это обследование проводится в порядке обучающего эксперимента.
9.
Понимание жестов и мимики:
|
Коррекционная работа
|
|
Балл I обслед.
|
Балл II обслед.
|
|
До
|
После
|
Не понимает жестов
|
0
|
|
Понимает конкретные жесты (напр.: показ подушки, чтобы показать «пора спать», или прикосновение к стулу с просьбой на него сесть)
|
1
|
|
Понимает кивки, указания пальцем Понимает простую мимику
|
2
|
|
Понимает более сложные жестовые и мимические движения (напр.: размешать сахар в чашке, причесать волосы и т.д.)
|
3
|
|
|
|
|
Скачать 3.58 Mb.