1.3Студентоцентрированное обучение, преподавание. Астана, 2017 Студентоцентрированное обучение, преподавание и оценка основные принципы, параметры и условия
 Скачать 2.97 Mb.
|
|
Астана, 2017 «Студентоцентрированное обучение, преподавание и оценка: основные принципы, параметры и условия» Президент IQAA - профессор, д.п.н., Каланова Ш.М. www.iqaa.kz skalanova@iqaa.kz Международный обучающий семинар Болонские реформы 2 Болонский процесс, инициированный 29 министрами, в 1999 году, привел к беспрецедентной реформе в области образовательных программ. Это переход от учебного плана, основанного на описании содержания курса к высшему образованию, ориентированному на результаты обучения. Произошел сдвиг парадигмы образования… акцент с преподавания сместился на обучение Такой подход позволяет обучающимся знать на какие навыки, знания и компетенции они могут рассчитывать в ходе развития своих исследовательских способностей 3 ПЕРЕХОД К СТУДЕНТОЦЕНТРИРОВАННОМУ ОБУЧЕНИЮ 4 Одно из ключевых обязательств Болонского процесса в 2009 году, прописанное в Коммюнике министров в Лёвене – это обязательство внедрения СЦО в университетах, тесно связанное с концепцией «обучения тому, как учиться». АКЦЕНТ НА СТУДЕНТОЦЕНТРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ (СЦО) Необходимость новой системы образования, которая будет готовить специалиста с современным мышлением, ориентированного на инновационную деятельность, непрерывное саморазвитие и на общечеловеческие ценности, основанные на гуманистических идеях. 5 СТУДЕНТОЦЕНТРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ (СЦО) Свидетельства приоритетности студентоцентрированного обучения в рамках осуществления политики Болонского процесса: Коммюнике министров (Ереван, 2015) Руководство по использованию ECTS (Ереван, 2015) «Совершенствование качества и релевантности обучения и преподавания – основная миссия ЕПВО. Мы будем содействовать и поддерживать вузы и их сотрудников в продвижении педагогических инноваций в студентоцентрированной обучающей среде, максимально использующей потенциальные преимущества цифровых технологий для обучения и преподавания…» «Студентоцентрированное обучение – процесс качественной трансформации для студентов и других обучающихся в учебной среде, нацеленный на улучшение их автономности и критической способности через результативный подход…» 6 1.3 Студентоцентрированное обучение, преподавание и оценка Стандарт: Учебные заведения должны обеспечить разработку таких образовательных программ, которые мотивируют студентов к активной роли в совместном создании процесса обучения, а оценка успеваемости студентов должна отражать этот подход. Стандарты и руководства для обеспечения качества в Европейском пространстве высшего образования (ESG, 2015) СТУДЕНТОЦЕНТРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ (СЦО) СЦО В СТАНДАРТАХ IQAA Компоненты СЦО Стандарт 3. Студенты, студентоцентрированное обучение, преподавание и оценка успеваемости Стандарт 4. Прием студентов, результаты обучения, признание и квалификации Стандарт 5. Образовательные программы: их разработка, эффективность, непрерывный мониторинг и периодическая оценка Стандарт 7. Научно- исследовательская работа (творческая деятельность) Требования по реализации студентоцентрированного обучения, преподавания и оценки Студенты – непосредственные участники и партнеры в развитии своего обучения Новые стандарты уточняют КАКИМ ОБРАЗОМ вуз должен реализовывать студентоцентрированное обучение согласно различным критериям: • Оценивание знаний студентов (систематический мониторинг с целью совершенствования учебного процесса, доступность критериев и методов оценивания, оценивание несколькими экзаменаторами, учет смягчающих обстоятельств, официальная процедура апелляции) • Поддержка чувства автономии студентов (самооценивание студентов – большая доступность образцов научных студенческих работ, Кодекс чести студентов, участие студентов в разработке образовательных программ) • Социальное измерение (политика поддержки вузом разнообразия студентов, их потребностей и интересов); • Результаты обучения (осуществление компетентностного подхода, процедуры признания неофициального и неформального обучения, опубликованные процедуры приема студентов, 8 Понятие студентоцентрированного обучения впервые было предложено Франком Хейвордом в 1905 г. Дальнейшее развитие СЦО получила в работе Джона Дьюи (1956 г.) Д.Дьюи критикует устаревшую модель образования: «Оно приспособлено для служения, которое значит пассивность, впитывание, иначе говоря, есть готовый материал, приготовленный учителем, и который должен быть усвоен учеником в кротчайшие сроки». Идеи Карла Роджерса о формировании личности также оказали влияние на развитие студентоцентрированного обучения. В 1980-е годы данная концепция была трансформирована Карлом Роджерсом в теорию образования КОНЦЕПЦИЯ СТУДЕНТОЦЕНТРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ (СЦО) 9 Мальколм Ноулз – создатель концепции «самонаправляемое обучение». М. Ноулс доказал, что все индивидуумы от природы могут самонаправлено обучаться, даже если для начала они нуждаются в помощи. Преподаватель должен быть «фасилитатором процесса обучения». КОНЦЕПЦИЯ СТУДЕНТОЦЕНТРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ (СЦО) Жан Пиаже – создатель концепции «развивающее обучение». Процесс обучения должен следовать за развитием. Обучение должно быть доступным, т.е. легко усваиваться. Советские ученые 10 Теоретико-методологические основы личностно-ориентированного образования были разработаны в трудах Выготского Л.С. (1894-1936гг.), Давыдова В.В., Гальперина П.Я., Бондаревской Е.В. 11 КОНЦЕПЦИЯ СЦО ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СТУДЕНТОЦЕНТРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ Студент в центре обучения упор на активное, а не пассивное обучение акцент на критическом и аналитическом изучении и понимании повышение ответственности и подотчетности со стороны студентов повышенная автономия студентов взаимозависимость преподавателя и студента взаимное уважение в отношениях между студентами и преподавателем рефлексивный подход к учебному процессу со стороны и преподавателя, и студентов Роль преподавателя остается первостепенной! 12 ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЕ ПРИНЦИПЫ СЦО (источник проект T4SCL) Принцип 1: СЦО требует непрерывного процесса рефлексии (самоанализа, самооценки) В связи с этим, преподаватели, студенты и университеты должны регулярно анализировать свои методы преподавания и обучения, чтобы улучшить опыт обучения студентов и стимулировать критическое мышление и личностные навыки студентов Принцип 2: СЦО не использует универсальный подход. Ключевой концепцией студентоцентрированного обучения является осознание того, что все вузы, преподаватели и студенты уникальны. Все они работают в очень разнообразных контекстах и имеют дело с различными предметными дисциплинами. 13 Принцип 3: Студенты имеют различные стили обучения. Некоторым студентам эффективнее обучаться с помощью метода проб и ошибок, другие получают знания через практический опыт. Третьи студенты лучше усваивают информацию, читая литературу, другим необходимо обсуждать теорию для того, чтобы ее понять Принцип 4: Студенты имеют различные потребности и интересы. Все студенты имеют потребности, которые выходят за пределы учебного курса. Принцип 5: Выбор является центральным аспектом эффективного обучения в рамках СЦО 14 Принцип 6: Студенты имеют различный опыт и базовые знания. Обучение должно быть адаптировано к жизненному и профессиональному опыту каждого студента Принцип 7: Студенты должны иметь возможность контролировать свое собственное обучение. Студентам должна быть предоставлена возможность участия в разработке курсов, учебных программ и в их оценке. Принцип 8: Смысл СЦО состоит в создании возможностей, но не в информировании. Студентоцентрирированный подход возлагает на студента большую ответственность, побуждая его думать, обрабатывать, анализировать, критиковать, решать проблемы и т.д. 15 Принцип 9: Обучение требует сотрудничества между студентами и преподавателями. Важно, чтобы студенты и персонал вуза сотрудничали в области общего понимания проблем, возникающих в процессе обучения, и проблем. Это партнерство является центральным элементом философии СЦО. (источник проект T4SCL) 16 КОНЦЕПЦИЯ СТУДЕНТОЦЕНТРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ Видеоролик Концепция СЦО 17 ПРЕИМУЩЕСТВА ДЛЯ СТУДЕНТОВ Ориентированность на значимую роль студентов в академическом сообществе: Поощряя студентов думать самостоятельно, можно добиться более раннего формирования у них аналитических навыков и критического мышления Повышенная мотивация к обучению: Запоминаемость материала различается в зависимости от способа его изучения, все виды активного обучения обеспечивают более высокий показатель запоминаемости материала по сравнению с традиционными формами обучения, см.пирамиду обучения. 18 ПИРАМИДА ОБУЧЕНИЯ Источник: Национальные учебные лаборатории, Бетел, штат Мэн 19 20 Самостоятельность и ответственность в обучении: СЦО предполагает участие студентов в разработке учебных материалов и возможность контролировать свое обучение. Вклад студентов в учебный план Привлечение представителей студенчества в учебно- методические советы и их участие в разработке образовательных программ; Установление тесного контакта и сотрудничества со студенческими советами вуза и факультетов и привлечение студентов к оцениванию качества образования Способствует повышению актуальности и полезности образовательных программ с точки зрения потребностей, устремлений и потенциала студентов « Я никогда не учу своих учеников. Я только пытаюсь обеспечить условия, в которых они могут учиться». Альберт Эйнштейн 21 ПРЕИМУЩЕСТВА СЦО ДЛЯ ППС Более интересная роль и функции преподавателя: Задача преподавателя – обеспечивать условия и содействовать обучению. Решение проблемы массовости и многообразия студентов: в условиях массовости высшего образования и более диверсифицированного студенческого контингента, СЦО будет использоваться шире из-за повышения требований студентов к качеству. Положительное воздействие на условия труда: студентоцентрированный подход позволяет по-разному организовывать обучение, поэтому работа преподавателя становится более интересной, он становится фасилитатором 22 technology enhanced active learning 23 24 ПРЕИМУЩЕСТВА СЦО ДЛЯ ППС Непрерывное самосовершенствование: СЦО заставляет преподавателей пересматривать и совершенствовать свои курсы и методы обучения, т.к. получают адекватную и конструктивную обратную связь от вовлеченных в процесс студентов. Повышение мотивации и вовлеченности студентов: расширение вовлеченности студентов и более высокий уровень их участия делает преподавание интереснее. Профессиональное развитие преподавателей: СЦО может предложить гораздо более высокий уровень профессионального развития с точки зрения формирования знаний, навыков и компетенций, необходимых как для личного совершенствования, так и для карьерного роста. Студентоцентрированный подход обеспечивает преподавателям большую свободу в выборе путей преподавания. 25 26 УСЛОВИЯ ДЛЯ СЦО Внедрение СЦО в образовательный процесс требует от преподавателя соответствующих профессиональных умений и навыков Проектировочные Гностические Организаторские Коммуникативные Контрольно-оценочные Коррекционные 27 УСЛОВИЯ ДЛЯ СЦО 3. Внедрение новых инновационных навыков обучения через проекты ПРОЕКТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Переориентация системы высшего образования на студентоцентрированные технологии, относящиеся к активным методам обучения, позволяют активизировать учебный процесс. Обучение перестает носить репродуктивный характер и превращается в произвольную деятельность обучающихся по наработке и преобразованию собственного опыта и компетентности. 28 ИНСТРУМЕНТЫ СЦО 3 Использование системы переноса и накопления кредитов 4 Инструмент, позволяющий студентам накоплять кредиты при обучении в вузе; Повышение прозрачности результатов обучения и процессов обучения; Кредиты могут быть присуждены как за всю квалификацию, так и за компоненты квалификации. Гибкие учебные планы и формы обучения Поддержание гибких учебных планов и предоставление студентам возможности определять свои формы обучения позволяют им принимать собственные решения в построении своего обучения, а также способствуют повышению ответственности за собственное обучение ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ, СВЯЗАННЫЕ С ВВЕДЕНИЕМ СЦО Смещение акцентов от преподавателя к студенту, и соответственно от того, что преподается, к тому, что изучается; Преподаватель становится помощником- фасилитатором, где ответственность за обучение совместная, и процесс обучения обсуждается; Обучающиеся рассматриваются как личности – учитывается их опыт, особенности, способности восприятия, интересы и потребности; Обучающиеся «конструируют» свое собственное содержание посредством активного обучения, рефлексии, а так же посредством исследований и открытий; 30 ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ Помогают студентам управлять своими ожиданиями как во время, так и после обучения и позволяет им лучше справляться с обучением. Способствуют повышению трудоспособности студентов, поскольку работодатели могут полностью понять, в какой степени обучение, полученное потенциальными сотрудниками, служило им средством обогащения знаниями, навыками и пониманием, требуемыми для данной работы. 31 СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! |