ата анамен жұмыс. Ата аналарды инклюзивті оу дерісіне атысуы

• Название: Ата аналарды инклюзивті оу дерісіне атысуы
• Дата: 23.12.2021
• Размер: 33.82 Kb.
• Имя файла: ата анамен жұмыс.docx
• Тип: Документы; #314811

Ата -аналардың инклюзивті оқу үдерісіне қатысуы. Инклюзивті білім беру жағдайындағы ата -аналармен жұмыс формалары

Дамуында ауытқушылығы бар баланы сау кеңістікте білім беру кеңістігіне қосу мәселесі, оны шешу жолдарын іздеу қазіргі білім берудің өзекті және өзекті мәселелерінің бірі болып табылады. Біз ата -аналық, отбасылық әлеуетті шешу үшін инклюзия мәселесін табысты және үйлесімді түрде шешуге болар еді деп ойлаймыз. Біздің көзқарасымыз бойынша, инклюзияны жүзеге асыру тек мүмкіндігі шектеулі баланы білім беру кеңістігіне интеграциялау арқылы ғана мүмкін емес, сонымен қатар оның отбасын мектеп қоғамының білім кеңістігіне қосу арқылы мүмкін болады

Отбасы - бұл бала өмір сүріп қана қоймай, оның адамгершілік қасиеттері, адамдармен қарым -қатынасы, идеялары мен қоршаған әлемге қызығушылығы қалыптасатын шағын қоғам. Дәл отбасында баланың дамуының әрі қарайғы жолын және оның танымдық және әлеуметтік мүмкіндіктерін анықтайтын жағдайлар жасалады. Л.С. позициясын еске түсіру керек. Выготский баланың дамуының әлеуметтік жағдайын ересектер анықтайтынын және ұйымдастыратынын айтады. Бұл процестің маңызды доминанттары, бір жағынан, мұғалімдер, екінші жағынан, ата -аналар

Жаппай білім беру ұйымына интеграцияланатын дамуында ауытқуы бар баланың отбасы келесі себептерге байланысты бұл процеске белсенді қатысуы қажет.

Біріншіден: жаңа әлеуметтік ортаға ене отырып, бала қорқыныш, ыңғайсыздық сезінуі мүмкін, және бұл жағдайда, әрине, жақын адамның, ата -ананың қолдауы қажет.

Екіншіден, ата -ана балаға үй тапсырмасын орындауға көмектесу үшін оқу процесінде оқушыға қойылатын талаптармен және бағдарламамен таныс болуы керек.

Үшіншіден: балаға жаңа қарым -қатынас орнатуға көмектесу, жаңа достармен танысу, өзара әрекеттестікті ұйымдастыру маңызды; дені сау балалардың дамуында ауытқуы бар баланың ерекшеліктеріне қатынасына байланысты тосқауылды еңсеру қажет.

Дамуында ауытқуы бар баланың өз мүмкіндіктерін түсінуді үйренуі, олардың кемшіліктерін ескеруі және сонымен бірге өзін-өзі қамтамасыз етуді сезінуі маңызды. Бала мектепте жаппай мектепке кірмес бұрын үйде немесе арнайы мекемеде болған «жылыжай» жағдайын жасайды деп үміттене алады.

Орындалмаған үміттерден туындаған үмітсіздік оның қоғамға адекватты кірігуіне кедергі болатыны сөзсіз. Дамуында ауытқушылығы бар бала инклюзивті процеске қосылған ата -ана әр түрлі тәжірибені бастан өткеруі мүмкін. Ата -ананың бірінші қуаныш пен қанағат сезімі оның баласы оқитынына байланысты пайда болады әдеттегі сау мектепте емес, арнайы мектепте. Бірақ көп ұзамай бұл сезімді терең көңілсіздікпен алмастыруға болады, кейбір жағдайларда мектепке жіберілген ата -аналар, мұғалімдер мен оның баласын қабылдамайтын дені сау балалар шатастырады немесе агрессия жасайды.

Барлық осы мәселелерді шешкенде, ата -аналарға, ең алдымен, дефектолог пен психолог пен басқа да мамандардың көмегі қажет. Дамуында ауытқуы бар баланы білім беру кеңістігіне қосу процесі осы процесті жүзеге асыратын мемлекеттік мекемелердің мұғалімдерін, ең алдымен дефектологтарды, сынып жетекшілерін, тәрбиешілерді және тәрбиешілерді арнайы даярлаумен қамтамасыз етілуі тиіс. Жұмыс баланың өзімен де, ата -анасымен де жүргізілуі керек.

Дефектолог бұл категориядағы балалардың психикалық және жеке даму ерекшеліктері туралы түсінікке ие болуы керек. Оның функциялары: дамуында ауытқушылығы бар балалардың психикалық дамуын диагностикалау мен түзету, олардың психофизикалық дамуын түзетуге бағытталған мұғалімдерге ұсыныстар дайындау, ата -аналарға кеңес беру.

Дефектолог ата -аналарға кеңес бере отырып, олармен сенімді қарым -қатынас орнатады, күйзелісті жеңілдетеді, баланың оқу бағдарламасын меңгеру ерекшеліктері туралы әдепті түрде ата -аналарға хабарлайды, баланың үйдегі және мектептегі мінез -құлық проблемаларын жою бойынша ұсыныстар береді, сонымен қатар кеңестер береді. сыныптастарымен және олардың ата -аналарымен достық қарым -қатынас орнату туралы (ата -аналар комитеті).

Мұғалім, тәрбиеші, тәрбиеші баланың даму ерекшеліктерін білуі керек. Олардың қызметі баланың білім беру бағдарламасын меңгеруін және оның жеке басының үйлесімді дамуын қамтамасыз етуге, бала мен құрдастарының арасындағы байланыстарды орнатуға және кеңейтуге бағытталған.

Ата-аналармен жұмыстың мақсаты-оларды баланың дамуының жеке және жас ерекшеліктерімен, дамымау себептерімен, балалармен қарым-қатынаста дұрыс емес ата-аналық позицияның баланың денсаулығының нашарлауына әсер етуімен таныстыру. Педагогикалық көмектің нәтижесі болуы керек: баланы ата -анасының білуі мен түсінуі, оны сол күйінде қабылдау.

Отбасымен жүргізілетін педагогикалық жұмыс үш блоктан тұрады: тәрбиелік және тәрбиелік, консультациялық және дұрыс коррекциялық жұмыс.

Қазіргі заманғы орыс мектебі жағдайында инклюзивті білім беру идеяларын талқылау, әдетте, дамуында проблемалары бар балалардың ата -аналарына әлеуметтік және оңалту қолдауының екі жолының бірін таңдау мүмкіндігін беру туралы пікірталасқа түседі:

мамандандырылған мектептің арнайы ұйымдастырылған түзету кеңістігі шеңберінде;

атипті бала үшін барлық әлеуметтік-психологиялық тәуекелдері бар қарапайым жаппай мектеп жағдайында.

Бірінші маршрут баланың қауіпсіз функцияларын белсендіруді және оның түзету мұғалімдері мен арнайы психологтардың қатысуымен оның проксимальды даму аймағын дамытуды қарастырады.Екінші бағыт проблемалы баланың қоршаған ортамен өзара әрекеттесуінің әлеуметтік -психологиялық механизмдерін белсендіреді, содан кейін ғана - түзету. Баланың өзіне ғана емес, оның бүкіл отбасына психологиялық -педагогикалық сауатты ұйымдастырылған жағдайда бұл жол әлдеқайда тиімді болады.

Заң ата -аналарға оқу формасын, оқу орнын таңдауға, баланың заңды құқықтары мен мүдделерін қорғауға құқық береді. Алайда, конституциялық білім алуға құқығын жүзеге асыруға тырысып, ата -аналар мен балалар білім ортасына енуіне кедергі келтіретін үлкен қиындықтарға тап болады.

Мүмкіндігі шектеулі балалардың құқықтарының бұзылуы туралы соңғы уақытқа дейін, тіпті қазір де жиі естиміз. Бір жағынан, ата -аналарды мектепке кіргізуден бас тартса, екінші жағынан, соңғы кездері мүмкіндігі шектеулі балаларды арнайы білім беру жағдайларын жасамай, сау балалардың ортасына мәжбүрлеп формальды түрде интеграциялау болды. мектептер таратылады, балалар кәдімгі оқу орындарына ауыстырылады, бірақ олар үшін жағдай жасауды ұмытады. Білім беру процесінің барлық қатысушылары бүгінде мүмкіндігі шектеулі баланы өз ортасына қабылдауға дайын емес. Бұл дайындықтың психологиялық, моральдық -этикалық және материалдық -техникалық негізі бар. Сонымен қатар, мүгедек балалардың ата-аналарының өздері инклюзивті білім беруден гөрі үйде оқытуды артық көреді, бұл, әрине, баланың сапалы білім алуына ықпал етпейді, ең бастысы, оның әлеуметтік бейімделуі мен интеграциясында қиындықтарға әкеледі. қоғамға.

Мүмкіндігі шектеулі балалардың ата-аналарының басым көпшілігі үйден оқытуға және аудиториялық-сабақтық жүйеге басымдық береді, олар білімнің осы формаларына, сондай-ақ балаларының білім сапасына толық немесе ішінара қанағаттанған. Сонымен бірге олардың бірлескен оқуға деген оң көзқарасы бар, қиындықтар оларды қорқытпайды.

Демек, негізгі міндеттердің бірі - қоғамда физикалық және (немесе) ақыл -ой дамуында кемістігі бар балаларға (адамдарға) толерантты қарым -қатынасты қалыптастыру, бұл тек бірге өмір сүруге ғана емес, сонымен қатар әркім үшін толыққанды өмір сүруге мүмкіндік береді. денсаулық жағдайына қарамастан.

Қазіргі психологиялық -педагогикалық әдебиеттерде сарапшылар қарастырған «инклюзивті білім беруді қолдау» термині бекітілген:

біріншіден, әлеуметтік -психологиялық қызметтердің қызметі шеңберінде жүзеге асырылатын әлеуметтік қолдау мен психологиялық көмектің ажырамас және біртұтас жүйесі ретінде әлеуметтік патронаждың бір түрі ретінде;

екіншіден, интегративті технология ретінде, оның өзегі отбасы мен жеке тұлғаның дамуы мен өзін-өзі дамытудың әлеуетін қалпына келтіру үшін жағдай жасау және нәтижесінде жеке адамның немесе отбасының оны тиімді орындауы. негізгі функциялары;

үшіншіден, еріп жүретін адам мен көмекке мұқтаж адамдар арасындағы экзистенциалды қатынастың ерекше түрі.

Біздің ойымызша, инклюзивті білім беруге көшуде мұғалімдермен, балалармен, білім беру мекемесінің әкімшілігімен ғана емес, ата -аналармен де жұмысты ұйымдастыру өте маңызды. Заманауи зерттеулердің талдауы, сондай -ақ біздің жұмыс тәжірибеміз екі категориядағы балалардың ата -аналары - сау балаларға да, ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларға да қолдау қажет екенін растауға мүмкіндік береді.

Біз ата -аналарды психологиялық -педагогикалық қолдаудың келесі негізгі принциптерін бөліп көрсетуге мүмкіндік таптық:

еріп жүретін адамның мүдделерінің «бала жағында» басымдығы;

техникалық қызмет көрсетудің үздіксіздігі;

қолдаудың көпбейінділігі (кешенді тәсіл): ортақ құндылықтарды уағыздайтын, бір ұйымдық модельге енгізілген және бірыңғай әдістер жүйесіне ие мамандар «командасының» келісілген жұмысы.

Ата -аналармен жұмыстың басым бағыттары қазіргі уақытта дөңгелек үстелдер, семинарлар, буклеттер дайындау мен тарату, постер материалын ресімдеу болып саналады.

Біз жұмыста үш негізгі компонентті ажыратуды орынды деп санаймыз:

инклюзивті білім беруге көшу кезінде ерекше білім беру қажеттілігі бар балалардың ата -аналарына қолдау көрсету;

сау балалардың ата -аналарымен дайындық жұмыстары;

бірлескен іс -шаралар.

Инклюзивті білім беруге көшу кезінде ерекше қажеттіліктері бар балалардың ата -аналары келесі аспектілерді ескере отырып құрылуы тиіс.

Психологиялық -педагогикалық әдебиеттерді талдау ерекше баланы тәрбиелеп отырған балалардың ата -аналары нормадан ауытқулардың алуан түрлілігіне және өзгергіштігіне қарамастан, ортақ көп нәрселер бар деген қорытынды жасауға мүмкіндік береді. Олардың барлығы өздерінің проблемаларымен өмір сүреді, және көп жағдайда бұл проблема олар үшін жалғыз.

Мүмкіндігі шектеулі отбасы мен балаға (соңғысының ақыл -ойы сақталған жағдайда) әлемнің субъективті бейнесінің бұрмалануы тән - өзіне және тұтастай бізді қоршаған әлемге деген көзқарас. Психологиялық қорғаныс ретінде иеліктен шығу пайда болады және адамның өмірге бейімделуі бұзылады.

К наиболее часто встречающимся деформациям образа мира и нарушениям адаптации относят «комплекс жертвы», выражающийся в апатии, отказе от ответственности за себя и других, беспомощности, снижении самооценки, и «комплекс отверженности», для которого характерна социальная индифферентность, отгороженность, привычка рассчитывать только өзіңе қарай.

Қалай болғанда да, адамдар апатты күтулер мен алдын ала болжамдарға толы, кез келген оқиғаның олардың өміріне теріс әсерінен қорқады. Бұл басқарудың сыртқы локусымен біріктіріледі - сыртқы, яғни өмірдегі сәтсіздіктердің негізгі бөлігін сыртқы жағдайлармен түсіндіруге бейімділік («мен мұны істеймін» емес, «менде болады», «жағдайлар солай») «Сіз тағдырдан қашып құтыла алмайсыз»). Мұндай эмоционалды көңіл-күй ата-ананың да, олардың балаларының да психикалық денсаулығына, басқалармен қарым-қатынасына кері әсерін тигізеді, әлеуметтік-психологиялық және жеке қақтығыстарды күшейтеді.

Біз нақты мысалдарды талқылауды жұмыстың бірінші бағытын - мүгедек балалар мен олардың жалпы білім беретін мектептерде сәтті бейімделген және оқитын ата -аналары туралы әңгімелерді орындауда тиімді деп санаймыз. Осыған ұқсас тәжірибе Ресейде жинақталған және біздің балалар белсенді өмір жолында: ата -ана тәжірибесі (Мәскеу, 2009) брошюрасында сипатталған.

Ата -аналарға психологиялық қолдау көрсету нәтижелерінің бірі, демек, ерекше тәрбиелік қажеттіліктері бар балаларға ата -аналардың жаңа өмірлік сапасы - бейімделгіштік, яғни өзімен және басқалармен қарым -қатынаста салыстырмалы тепе -теңдікке өз бетінше қол жеткізуі керек. қолайлы жағдайларда да, экстремалды өмірлік жағдайларда да. Бейімделу өмірді (және оның бір бөлігі ретінде) барлық көріністерде қабылдауды, салыстырмалы дербестікті, уақыт бойынша өзгеруге дайындық пен қабілеттілікті және өз өмірінің жағдайын өзгертуді - оның авторы мен жасаушысы болуды болжайды.

Дені сау балалардың ата -аналары жиі маңызды қолдауды қажет ететіндердің қатысуымен баланың дамуы кешеуілдейтініне алаңдаушылық білдіреді. Осы санаттағы ата -аналармен жұмыс кезінде біз сау балалардың көрсеткіштері нашарламайтынын, ал олардың көрсеткіштері интеграция жағдайында қарапайым а класына қарағанда жоғары болатынын дәлелдей отырып, жинақталған тәжірибені жеткізуді маңызды деп санаймыз. жаппай мектеп.

Дені сау балалардың ата -аналарымен жұмыстың негізі толеранттылықты дамытуға бағытталған сабақтар циклы болуы керек. Дені сау балалардың ата -аналарымен жұмыс кезінде біз толеранттылықты субъекттің өзі мақұлдамайтын нәрсенің саналы болжамы ретінде анықтайтын тәсілді ұстанамыз; сотталушыға «қарсыласуға» мүмкіндік болған жағдайда, ерікті түрде кедергі жасаудан бас тарту ретінде, «басқаның» еркін өзін-өзі білдіруіне кедергі келтіретін күш бар; теңдікті құрметтеу және мойындау, үстемдік пен зорлық -зомбылықтан бас тарту, адам мәдениетінің көп өлшемділігі мен әртүрлілігін, мінез -құлық нормаларын мойындау, бұл әртүрлілікті біркелкілікке немесе кез келген көзқарастың басымдылығына дейін төмендетуден бас тарту.

Сабақтардың негізгі мақсаты - басқа біреудің пікірін түсіну мен қабылдауға, эмпатияны көрсетуге және жай ғана байланыс орнатуға деген көзқарасты қалыптастыру. Бұл блокты толтыратын жаттығулар келесі міндеттерді шешуге бағытталған: өзінің бірегейлігі мен басқалардың бірегейлігін сезіну; басқа адамдардың сезімдерін, эмоцияларын, әрекеттерін, қарым -қатынастарын түсіну қабілетін дамыту; эмоционалды байланыс пен тұрақты қарым -қатынас орнату арқылы эмпатия жасау қабілетін меңгеру.

Бірлескен сабақтардың негізгі мақсаты - ата -аналарға «инклюзивті білім беру» деген сұраққа жауап беру. Келесі алгоритм бойынша балалардың екі категориялы ата -аналарымен бірлескен жұмысты ұйымдастыру орынды деп санаймыз.

1. Оқу блогы

а) ақпараттық блок ата -аналарға «инклюзивті білім беру дегеніміз не», оның негізгі принциптері, мүмкіндігі шектеулі балалардың ерекшеліктері қандай деген сұраққа жауап беруге арналған; мүмкіндігі шектеулі балаларды қосудың артықшылықтары, мүмкін болатын қиындықтар мен мәселелер; б) заңнамалық блок ата -аналарға жалпы балалардың құқықтары мен мүгедектердің құқықтары туралы, балалардың білім алуға тең құқығын қамтамасыз ететін ресейлік және халықаралық заңнамалар туралы ақпарат алуға мүмкіндік береді; инклюзивті білім беру жүйесін құру үшін қандай заңнамалық база болуы керек, ата -аналарға қандай рөл жүктелді және балалардың өзіне қандай рөл жүктелді, жалпы білім беру мекемесіне түсу үшін бала қандай билік арқылы өтуі керек? баланың сабақ кестесі құрылады және балаға қандай жағдай жасалған мектепте жайлы болды.

2. Психологиялық блок деп аталатын «ауру» және «сау» балалардың ата-аналарына психологиялық сипаттағы мәселелер мен қиындықтарды шешуге көмектесуге арналған:

а) кедергілерді, стереотиптерді бұзу - мүгедектерге қатысты қалыптасқан стереотиптерді және мүгедектік проблемаларын түсіну тәсілдерін қарастыруды қамтиды; кедергілерді жою бойынша нұсқаулықтар әзірлеу;

б) білім беру және мектеп әкімшілігімен келіссөздерді жақсартуға көмектесетін дағдыларды меңгеру;

3. Тәжірибе алмасу блогы

а) инклюзивті білім беруді енгізу бойынша шет елдердің тәжірибесін бірлесіп талқылау;

б) инклюзивті білім беруге көшу кезінде кездесетін проблемалар мен қиындықтарды бірлесіп талқылау;

в) нақты мысалдарды бірлесіп талқылау - жалпы білім беретін мектептерде табысты оқитын мүмкіндігі шектеулі балалар туралы әңгімелер.

Бірлескен жаттығулар «Басқа жаман дегенді білдірмейді!» Инклюзиясының негізгі принципін жүзеге асыруға мүмкіндік береді. және мүмкіндігі шектеулі балалардың құрдастарымен білім алуға және қарым -қатынасқа тең қол жеткізу құқығын қорғау. Осылайша ұйымдастырылған жұмыс ата-аналарға балалардың мәселелерін жақсы түсінуге көмектеседі, ал мүмкіндігі шектеулі балалардың ата-аналары оларды асыра бағудан арылуға көмектеседі, себебі балалар тәуелсіз және өзіне сенімді болады.

Ольга Козориз
Инклюзивті білім: мәселелері мен шешімдері

Маңыздылардың бірі білім беру мәселелеріқоғамда оның қолайсыз бастапқы жағдайлары бар бірқатар әлеуметтік топтар үшін қол жетімділігі. Олардың ішінде мүмкіндігі шектеулі балалар ерекше орын алады. Сапа алу білімМүмкіндігі шектеулі балаларға әлеуметтік теңсіздікке байланысты көптеген құрылымдық шектеулер кедергі жасайды.

Тәжірибе көрсеткендей, кез келген қатал тәрбиелікбалалардың бір бөлігі жүйеден мұндай балалардың жеке қажеттіліктерін қанағаттандыруға дайын болмағандықтан кетеді. Бұл коэффициент мектептердегі балалардың жалпы санының 15% құрайды жол, оқудан шыққан балалар оқшауланып, жалпы жүйеден шығарылады. Сіз сәтсіздікке балалар емес екенін түсінуіңіз керек, бірақ жүйе балаларды жоққа шығарады. Инклюзивтітәсілдер бұл балаларға жақсы өмір сүру мүмкіндіктері мен мүмкіндіктерін қамтамасыз ететін оқуда және табысқа жетуде қолдау көрсете алады. Инклюзивті немесе инклюзивті білім - мерзімдіерекше қажеттіліктері бар балалардың оқу процесін сипаттау үшін қолданылады негізгі мектептер... Негізі инклюзивті білім идеологияға негізделген, ол балаларға қатысты кез келген кемсітушілікті жоққа шығарады, бұл барлық адамдарға тең қарым -қатынасты қамтамасыз етеді, бірақ ерекше балаларға арналған ерекше жағдайлар жасайды білім беру қажеттіліктері. Инклюзивті білімқолжетімділігін білдіреді барлығына арналған білім, барлық балалардың әр түрлі қажеттіліктеріне бейімделу тұрғысынан, осылайша қол жеткізуді қамтамасыз ету білімерекше қажеттіліктері бар балаларға арналған.

Сегіз принцип әзірленді инклюзивті білім:

1. Адамның бағасы оның қабілеті мен жетістіктеріне байланысты емес;

2. Әр адам сезуге және ойлауға қабілетті;

3. Әркімнің сөйлесуге және тыңдалуға құқығы бар;

4. Барлық адамдар бір -біріне мұқтаж;

5. Шынайы білімнақты қарым -қатынас жағдайында ғана жүзеге асырылуы мүмкін;

6. Барлық адамдар құрдастарының қолдауы мен достығына мұқтаж;

7. Барлық білім алушылар үшін үлгере алмайтын нәрседен гөрі олар не істей алатындығынан көбірек болады;

8. Әртүрлілікадам өмірінің барлық жақтарын жақсартады.

Жүйе инклюзивті біліморта, кәсіптік және жоғары оқу орындарын қамтиды білім... Оның мақсаты-мүмкіндігі шектеулі жандарды оқыту мен оқытуда кедергісіз орта құру. Бұл шаралар кешені техникалық жабдықтауды да білдіреді білім беру мекемелеріжәне мүмкіндігі шектеулі жандармен өзара әрекеттестікті дамытуға бағытталған мұғалімдер мен басқа студенттер үшін арнайы дайындық курстарын әзірлеу. Сонымен қатар, мүмкіндігі шектеулі балалардың бейімделуін жеңілдету үшін арнайы бағдарламалар қажет оқу мекемесі.

Шетелде, 1970 жылдардан бастап, кеңеюді жеңілдету үшін нормативтік құжаттар пакеті әзірленді және енгізілді тәрбиелікмүмкіндігі шектеулі жандар үшін мүмкіндіктер. Қазіргі заманда тәрбиелікАҚШ пен Еуропаның саясатында бірнеше тәсілдер әзірленді, соның ішінде саны: қатынауды кеңейту білім(қатысуды кеңейту, негізгі ағым, интеграция (интеграция, қосуяғни қосу (қосу)... Негізгі ағым мүмкіндігі шектеулі оқушылар демалыста, бос уақытында түрлі бағдарламаларда құрбыларымен сөйлеседі деп болжайды. Интеграция дегеніміз - психикалық және физикалық кемістігі бар балалардың қажеттіліктерін жүйемен сәйкестендіру білім, ол әдетте өзгеріссіз қалады, оларға бейімделмеген. Қосу, немесе қосуМектептерді реформалау және сыныптарды барлық балалардың қажеттіліктері мен қажеттіліктерін қанағаттандыратын етіп қайта құру қажет.

Қосылған ережелер инклюзивті білімБҰҰ конвенциясына енгізілген «Мүгедектердің құқықтары туралы»БҰҰ Бас Ассамблеясы 2006 жылғы 13 желтоқсанда бекіткен. Конвенцияның жиырма төртінші бабында құқықты жүзеге асыру үшін көрсетілген білімқатысушы мемлекеттер қамтамасыз етуі тиіс инклюзивті білімбарлық деңгейлерде және адамның өмір бойы оқуы.

Ең бірінші инклюзивті білім беруинституттар біздің елде 1980-1990 жылдардың аяғында пайда болды. Мектеп Мәскеуде емдік педагогика орталығы мен ата -аналардың қоғамдық ұйымының бастамасымен 1991 жылы пайда болды. инклюзивті білім«Кеме»

Бүгінгі күнде инклюзивті білімРесей Федерациясының аумағында Ресей Федерациясының Конституциясымен, федералды заңмен реттеледі «Туралы білім» , федералдық заң «Ресей Федерациясындағы мүгедектерді әлеуметтік қорғау туралы», сондай -ақ Бала құқықтары туралы конвенция мен Адам құқықтары мен негізгі бостандықтарын қорғау туралы Еуропалық конвенцияның No1 хаттамасы.

Барлық балалар басынан бастап қамтылуы керек. тәрбиелікжәне қоғамдық мектептің әлеуметтік өмірі; тапсырма қоса алғандамектептер - әркімнің қажеттіліктерін қанағаттандыратын жүйе құру; v барлық балалар инклюзивті мектептер, және тек мүгедектерге ғана емес, табысқа жетуге, қауіпсіздікті сезінуге, бір командада болудың құндылығын сезінуге мүмкіндік беретін қолдау көрсетіледі. Инклюзивтімектептер негізінен басқаларға бағытталған білім жетістіктеріжиі кездесетіндерге қарағанда білім... Мұндай мектептің мақсаты - барлық оқушыларға ең толық әлеуметтік өмірге, ұжымға, жергілікті қоғамдастыққа барынша белсенді қатысуға мүмкіндік беру, осылайша өзара қарым -қатынасты барынша қамтамасыз ету, қоғам мүшелері ретінде бір -біріне көмектесу. Бұл мектеп ұжымы мен қоғамның барлық мүшелерінің бір -бірімен байланысты екенін және оқушылардың оқу үдерісінде бір -бірімен қарым -қатынас жасап қана қоймай, сонымен бірге бірлескен әрекеттерді қабылдаған кезде дамитынын көрсетеді. шешімдерсабақтағы процестерді басқару туралы.

Бұл принциптермен жұмыс тәжірибесі бар мұғалімдер инклюзивті білім, келесі әдістерді әзірледі қосындылар:

1) мүмкіндігі шектеулі оқушыларды қабылдайды «Сыныптағы басқа балалар сияқты», 2) оларды әр түрлі міндеттер қойылса да, бір іс -әрекетке қосады, 3) оқушыларды ұжымдық оқыту формасына және топқа тартады Мәселені шешу, 4) ұжымдық қатысудың басқа стратегияларын қолданыңыз - ойындар, бірлескен жобалар, зертханалық, далалық зерттеулер және т.б.

Инклюзивті білім беруқауымдастықтар мұғалімнің рөлін әр түрлі жолмен өзгертеді әр түрліоқушылармен қарым -қатынас жасау, олардың әрқайсысы туралы көбірек білу, сонымен қатар мектептен тыс уақытта да көпшілікпен белсенді араласу.

Ата -аналар мен мұғалімдердің пікірлері мүмкіндігі шектеулі балаларды бұқаралық интеграциядан қандай салдар күтетіні туралы бір пікірге келді мектеп: респонденттердің үштен екісінен астамы бұл оқушылардың толерантты болуына, балалар арасындағы қақтығыстар алынып тасталмаса да, бір-біріне қалай көмектесуге болатынын үйренуге мүмкіндік береді деп санайды.

Заңнамаға сәйкес мүмкіндігі шектеулі балалар ала алады білімжалпы жүйенің жалпы сыныптары мен топтарында білім, жеке бағдарламаға сәйкес үйде, арнайы (түзету) білім беру мекемелері.

Қосымша ретінде инклюзивті білім, Ресейде балаларды оқытудың басқа нұсқалары бар мүгедек:

Арнайы мектептер мен интернаттар - тәрбиелікБалаларды тәрбиелеуге, олардың тәуелсіз өмір сүру дағдыларын дамытуға, әлеуметтік қорғау мен балалардың шығармашылық қабілеттерін толық ашуға көмектесу мақсатында құрылған студенттердің тәулік бойы жұмыс істейтін мекемелері. Сондай -ақ Ресей Федерациясының аумағында әр түрлі әлеуметтік қорғауға арналған интернаттар жүйесі бар тәрбиелікбағдарламаларды әлеуметтік педагогтар жүргізеді.

Түзеу сыныптары жалпы біліммектептер - дифференциация формасы білім, бұл мүмкіндіктері шектеулі балаларға дер кезінде белсенді көмек көрсету мәселелерін шешуге мүмкіндік береді. Бұл жағдайда оң фактор - мүмкіндігі шектеулі балалардың басқа сыныптағы құрдастарымен тең дәрежеде көптеген мектептік іс -шараларға қатысу мүмкіндігіне ие болуы, сонымен қатар балалардың үйге жақын оқуы және отбасында тәрбиеленуі.

Үйде оқыту мүмкіндігі шектеулі балаларды оқытудың нұсқасы, онда мұғалімдер тәрбиелікмекемелер ұйымдасқан түрде балаға барады және онымен тікелей тұрғылықты жерінде сабақ өткізеді. Бұл жағдайда, әдетте, оқытуды жақын мұғалімдер жүргізеді оқу мекемесіАлайда, Ресейде мүгедек балаларды үйде оқытатын арнайы мектептер де бар. Үйде оқыту оқушының мүмкіндіктерін ескере отырып құрылған жалпы немесе қосалқы бағдарлама бойынша жүргізілуі мүмкін. Оқу аяқталғаннан кейін балаға жалпы білім беретін мектепті бітіргені туралы куәлік беріледі үлгіол оқыған бағдарламаны көрсетеді.

Қашықтықтан оқыту - кешенді білім беру қызметтерімүмкіндігі шектеулі балаларға арнайы ақпарат көмегімен беріледі және білім беру ортасықашықтықтан білім беру ақпаратымен алмасу құралдарына негізделген (спутниктік теледидар, радио, компьютерлік байланыс және т.... Қашықтықтан оқытуды жүзеге асыру үшін сізге мультимедиялық құрал -жабдықтар (компьютер, принтер, сканер, веб -камера және т. нәтижелері кейіннен қашықтықтан оқыту орталығына жіберіле отырып, электрондық нысан.

Бүгінде Ресейде қашықтықтан оқытуды қолдана отырып, сіз екінші деңгейлі ғана емес, жоғары деңгейге де қол жеткізе аласыз білім- көптеген отандық жоғары оқу орындары қашықтықтан оқыту бағдарламаларына белсенді қатысады.

Интеграция « проблемалық» ішіндегі балалар жалпы біліминституттар - бұл арнайы жүйенің дамуының табиғи кезеңі білім әлемнің кез келген елінде, барлық жоғары дамыған елдер қатысатын процесс, оның ішінде Ресей. Бұл тәсіл білімерекше балалар өмірге басқа сипатта себеп болады. Бірлесе отырып, олар қоғам мен мемлекеттің экономикалық, мәдени, құқықтық дамуының белгілі бір деңгейіне жеткендердің әлеуметтік тапсырысы ретінде белгіленуі мүмкін.

Бұл кезең қоғамды және оның мүмкіндігі шектеулі адамдарға деген көзқарасының жағдайын қайта қарастырумен, олардың құқықтарының теңдігін мойындаумен ғана емес, сонымен қатар қоғамның осындай адамдарға барлығына бірдей мүмкіндіктер беру жауапкершілігін сезінумен байланысты. басқалары өмірдің әр түрлі салаларында, соның ішінде білім.

Іске асыру инклюзивті білімРесейде белгілі бір жағдайды бастан кешуде Проблемалар:

Елімізде мүгедектігі бойынша жәрдемақы алатын балалардың саны күрт өсті (Балалардың жалпы санының 1,3).

Арнайы білімерекше қажеттіліктері бар студенттерге бағытталған - мүмкіндігі шектеулі жандар қаржыландырудың қысқаруы мен құрылымдық жағдайға қатты таң қалады трансформациялар.

Іске асыру инклюзивті білімдеп аталатындарды ұйымдастырудағы қиындықтарға ғана емес «Кедергісіз орта»(пандустар, бір қабатты мектеп дизайны, сурдоаудармашыларды штаттарға енгізу, ортақ аймақтардың қайта жабдықталуы және т.б. мұғалімдер, мектеп оқушылары мен олардың ата -аналары қарастырылған форманы алады білім.

Ресей өркениетті өркениетті елге айналуы үшін білім, тек арнайы туралы заң қабылдау қажет емес білім,

немесе туралы біліммүгедектер, сонымен қатар бұл мәселе бойынша қолайлы қоғамдық пікірге ие, сондай -ақ мүгедектердің құқықтарын іске асыру үшін жағдай жасайды.

Тәжірибе көрсеткендей, қолжетімді мектептер мен бірлескен білім беру ( «Қосылған», немесе « қоса алғанда» білім) мүгедектердің әлеуметтік бейімделуіне, олардың тәуелсіздігі мен тәуелсіздігіне ықпал етеді, ең бастысы, мүгедектерге деген қоғамдық пікірді өзгертеді, оларға толыққанды адам ретінде көзқарасты қалыптастырады, көмектеседі «Әдеттегі»балалар толерантты болады және басқа адамдарды құрметтеуге үйренеді.

Менің ойымша, мәселеМемлекет мүгедек балаларды оқытуға көбірек көңіл бөлуі керек, себебі бұл балалар дені сау балалармен тең құқықтарға ие болуы керек, себебі олардың арасында мектепте қабілетті, талантты, дарынды, бірақ қабілеті жоқ балалар да бар. «Қосылу»қоғамдық өмірге тәуелсіз түрде енеді.

Негізгі принцип инклюзивті білім:

«Балалар бірге үйренуі керек»

Инклюзивті білім- бұл барлық азаматтардың қоғамға қатысуы және бірінші кезекте физикалық дамуында қиындықтары барлар, яғни мүмкіндігі шектеулі балалар тобына жататын оқушыларды оқыту оқу: мүгедек балалар, үйде тәрбиеленетін балалар. Бұл мүгедектерді белсенді әлеуметтік өмірге нақты қосу процесі, бұл қоғамның барлық мүшелері үшін бірдей қажет. Мүгедектік тағдыр емес, ол суретегер мүгедектік әлеуметтік тұжырымдаманың шеңберінде қарастырылса, мүгедек пен оның айналасындағылар үшін өте қызықты болуы мүмкін жағдайдағы өмір.

Құндылықтар қосындылар:

Әркім өз сөзін айтуға және оны тыңдауға құқылы.

Әркім қоғамға тиесілі болуға және оның бір бөлігі болуға құқылы.

Әркімнің құқығы бар білімжәне өмір бойы білім алу.

Әркім достық пен мағыналы қарым -қатынасқа құқылы.

Әркім бақытты өмір сүруге құқылы.

Инклюзивті білім:

Барлық балалардың үйрене алатынын мойындайды;

Жақсарту үшін жұмыс жасау білім беру құрылымдары, БАРЛЫҚ балалардың қажеттіліктерін қанағаттандыратын жүйелер мен әдістемелер;

Жасаудың үлкен стратегиясының бөлігі инклюзивті қоғам;

Бұл үнемі дамып келе жатқан динамикалық процесс.

Не береді инклюзивті білім:

Мүгедектікке жаңа әлеуметтік көзқарасты ұсынады;

Сәлемдеседі әртүрлілікбалалармен жұмыс жасаудың жүйелері мен әдістері;

Адамдар арасындағы айырмашылықты ресурс ретінде қарастырады мәселе;

Жеке даму және әлеуметтік дағдылар;

Тәуелсіздік пен өзін-өзі анықтауды дамыту;

Кемсітудің орнына тең құқықтар мен мүмкіндіктерді дамытады.

Физикалық, әлеуметтік, интеллектуалдық және басқа да ерекшеліктері бар балалар жүйеге міндетті түрде қосылуы керек. білімжәне құрдастарыңызбен бірге тәрбиеленіңіз. Шетелдік тәжірибені ескере және зерттей отырып, қойылған мақсаттарға жету үшін көп уақыт қажет, ең бастысы - барлық қатысушылардың қатысуы мен өзара әрекеті. оқу процесіерекшелігі бар балалармен жұмыс білім беру қажеттіліктері, егер бұл шарттар орындалса ғана мүмкін болады инклюзивті білім беру мәселелерін шешу.

Қазіргі қоғамда инклюзивті білімоқытудың прогрессивті әдісі және әрбір мүмкіндігі шектеулі бала сапа алу құқығын пайдалануға мүмкіндік алады біліммүмкіндіктері мен қажеттіліктеріне бейімделген, және өмірде өз орнын табуға және өзінің өмірлік әлеуетін іске асыруға мүмкіндік береді.

Әдебиеттер тізімі:

1. Алехина С.В., Алексеева М.Н., Агафона Э.Л. Мұғалімдердің дайындығы табыстың негізгі факторы ретінде. білім берудегі инклюзивті процесс// Психологиялық ғылым және білім №1: Инклюзивтіқазіргі кездегі отбасылық көзқарас пен қолдау білім... М., 2011 ж.

2. Медведев Д.А. Біздің жаңа мектебіміз. Ұлттық тәрбиелікбастама // Ресей Федерациясы Президентінің Ресейдегі мұғалімдер жылының ашылу салтанатында сөйлеген сөзі, ақпан 2010 ж.

3. Митчелл D. Арнайы және тиімді педагогикалық технологиялар инклюзивті білім// Дәлелді оқыту стратегиясын қолдану инклюзивті білім беру кеңістігі... Кітап тараулары / Пер. Аникеев И.С., Борисова Н.В. М., 2009 ж.

Соңғы жылдары инклюзивті білім беру мәселелері Ресейдің білім беру жүйесінде маңызды бола бастады. Инклюзивті білім беру үдерісінің таралуы тек жаңа заманның тенденциясын көрсетіп қана қоймай, сонымен қатар мүмкіндігі шектеулі балалардың (бұдан әрі - ТҚ) білім алуға құқықтарын іске асыруға ықпал етеді. Әлеуметтік мәртебеге, физикалық және ақыл -ой қабілеттеріне қарамастан, инклюзия жағдайында дұрыс ұйымдастырылған білім әр балаға оның даму деңгейіне сәйкес келетін білім қажеттілігін қанағаттандыруға мүмкіндік береді.

Инклюзия Ресейдегі оқу үрдісінде шындыққа айналуда. Жалпы білім берудің федералды мемлекеттік білім стандарты жобасында сапалы білімнің болуына баса назар аударылады. Онда оқушылардың жеке жас ерекшеліктері мен психофизиологиялық ерекшеліктерін ескере отырып, оқу процесін құру, мүмкіндігі шектеулі балалар мен мүгедектерді оқыту мен тәрбиелеу үшін ерекше жағдайлар жасау қажеттігі айтылған.

Инклюзивті білім беруге байланысты проблемалар мен перспективалар психологтармен де, педагогтармен де белсенді түрде талқыланады. Мұны отандық ғылымдағы көптеген ғылыми жарияланымдар растайды (С.В. Алехина, Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова, Н.Н. Малофеев, И.И. Лошакова, Е.Р. Ярская-Смирнова, И. В. Задорин, В.И. Михалюк, Е. Ю. Колесникова, Е.М. Новикова, А.С. Федоров) және шетелдік (Фергюсон Д.Л., Мейер Г., Жанчильд Л., Арша Л.).

ЮНЕСКО инклюзивті білім берудің барлық балалар үшін сапалы білімге тең қолжетімділікті қамтамасыз ететін біртұтас құбылыс ретінде ең әмбебап анықтамасын берді. Ол, біздің ойымызша, гуманизмге, интеллект пен шығармашылықтың дамуына, жеке адамның интеллектуалдық, этникалық, эмоционалды және физиологиялық компоненттерінің тепе -теңдігіне негізделген.

Инклюзивті білім беруді ұйымдастыру мүмкіндігі шектеулі балалардың білім беру ұйымдарына кедергісіз кіруі үшін техникалық жағдай жасау ғана емес, сонымен қатар қалыпты дамып келе жатқан балалар мен олардың ата -аналарының мүмкіндігі шектеулі балалардың жалпы білім беру процесіне қатысуының маңыздылығын түсінуі. Инклюзивті практиканы енгізудің табысы көп жағдайда білім беру процесі субъектілерінің мүмкіндігі шектеулі балаларға қатынасының мәдениетіне, мұғалімдер мен ата -аналардың бірлескен өзара әрекеттесуге дайындығына байланысты. Мектептегі тиімді тәрбие процесі үшін мүмкіндігі шектеулі балаларды тәрбиелеп отырған отбасыларға жоғары сапалы психологиялық-педагогикалық қолдауды ұйымдастыру қажет, сонымен қатар педагогикалық және студенттік ұжымдарда ерекше моральдық-психологиялық ахуал туғызу қажет. Инклюзивті мектепте балалардың, ата -аналардың және мектеп мамандарының ең алдымен серіктес болғаны өте маңызды. Бұл жағдайда ата -аналармен жұмыс істеу қажеттілігі даусыз.

Мектеп пен отбасының бірлескен оқу -тәрбие қызметі мектеп мамандарының білім беру мекемесіне қойылатын заманауи талаптарға сәйкес келетін мақсатты, жүйелі жұмысымен құрылады: ғылыми негіздеме, отбасылық тәрбие нәтижелеріне жауапкершілік пен қызығушылық, мақсаттылық пен жүйелі қалыптастыру. ата -аналардың педагогикалық мәдениеті.

Мұғалімнің отбасымен байланыс орнатудағы жұмысында мына жайттарды ескеру қажет:

Мектептің отбасымен бірлескен іс -әрекеті ата -аналардың рөлін нығайтуға және арттыруға бағытталған әрекеттер мен әрекеттерге негізделуі керек;

Ата -аналардың тәрбиелік мүмкіндіктеріне сену, олардың деңгейін жоғарылату

педагогикалық мәдениет пен білім берудегі белсенділік;

Педагогикалық әдептілік, отбасы өміріне дөрекі араласуға жол бермеу;

Баланың жағымды қасиеттеріне, отбасылық тәрбиенің күшті жақтарына сүйену.

Оң нәтиже көп жағдайда ата -аналардың оқу үдерісіне белсенді қатысуына байланысты, ол маман мен ата -ананың ұйымдасқан ынтымақтастығына негізделуі керек.

Көбінесе мүмкіндігі шектеулі балаларды қоғамға қосу олардың ата -аналары үшін маңызды міндеттердің бірі болып табылады. Инклюзивті жағдайда балаларды оқытқанда, ата -аналар мектепте білім алудың қажеттілігі балалардың жаңа білімді меңгеруі үшін емес, қоғамда және құрдастар тобында әлеуметтенуінде болады.

Алайда, инклюзивті білім беру шеңберінде мектептің міндеттері әлдеқайда кең:

- білімді меңгерудің әр түрлі мүмкіндіктері бар балаларға бірыңғай психологиялық қолайлы білім беру ортасын құру;

- мүмкіндігі шектеулі балаларды мектепте оқу кезінде оқу процесі мен әлеуметтендірудің тиімділігін диагностикалау;

- инклюзивті практика процесін психологиялық -педагогикалық қолдаудың тиімділігін диагностикалық -консультациялық, түзету -дамытушылық және әлеуметтік -еңбек тәрізді қызмет салаларының өзара әрекеттестігі арқылы жүзеге асыру;

- мүмкіндігі шектеулі балаларды табысты іс -әрекетке қосу арқылы эмоционалды және жеке саланың мүмкін болатын бұзушылықтарын жоюға ықпал ету;

- баланың жеке қызығушылығына негізделген және жағымды әрекеттерге саналы қатынас арқылы біртіндеп ынтасын арттыру;

- балалардың физикалық және психикалық денсаулығын қорғауға және нығайтуға;

- мүмкіндігі шектеулі мектеп оқушыларының әлеуметтік және еңбекке бейімделуін қамтамасыз ету;

- мүмкіндігі шектеулі балаларға қатысты қоғамдық сананың өзгеруіне ықпал ету.

Инклюзивті білім беруді ұйымдастыру үдерісінде соңғы тапсырманы жүзеге асыру өте өзекті болып табылады, өйткені құрдастарының қалыпты дамып келе жатқан көптеген ата -аналары дамуында ауытқушылығы бар балалармен бірге балаларын оқытқысы келмейді. Ата -аналар мүмкіндігі шектеулі бала өз баласының денсаулығына зиян келтіруі мүмкін деп есептейді; Бірлескен білім беру кезінде бүкіл оқу процесі теріс болады және дені сау балаларға аз уақыт бөлінеді. Дегенмен, дені сау балалардың ата -аналары қарапайым мектептерде арнайы коррекциялық сыныптар құру, бірлескен мерекелер мен серуендер арқылы интеграциялық іс -шаралар, үйірмелерде, секцияларда сабақтан кейін бірлескен қарым -қатынас жасау мүмкіндігін жоққа шығармайды. ...

Сондықтан да ата -ана тәрбиесі мектеп жұмысында маңызды орын алады. Ол ата -аналардың ата -аналар жиналысына қатысуы, жеке және топтық консультациялар, стенд дизайны арқылы жүзеге асады. Педагогикалық білім берудің бұл түрлері мүмкіндігі шектеулі балаларға толерантты көзқарасты қалыптастыруға, олармен қарым -қатынасты дұрыс ұйымдастыруға көмектеседі. Бұл ретте мүмкіндігі шектеулі оқушылардың ата -аналарына білім беру де жеке және топтық кеңес беру, ата -аналар жиналысы және т.б. арқылы өтеді. Жалғыз айырмашылығы - мүмкіндігі шектеулі балаларды тәрбиелеп отырған ата -аналармен жүргізілетін барлық жұмыс олардың әлеуметтік дәрменсіздігін жоюға бағытталған. Бұл жұмыстың мақсаттары педагогикалық құзыреттілікті арттыру, балаңызбен қарым -қатынас және қарым -қатынас дағдыларын үйрету, бірлескен тапсырмалар орындау арқылы, сондай -ақ топтық жұмыс шеңберінде басқа ата -аналармен қарым -қатынас жасау арқылы жүзеге асады. Осының арқасында ата -аналар өз балаларын тәрбиелеуге және дамытуға жауапкершілікпен қарайды.

Сәйкесінше, мектептің отбасымен жұмысын ұйымдастырғанда, балалармен қарым -қатынас жасаудың, бірлескен іс -әрекетті ұйымдастырудың оқыту әдістері арқылы ата -аналарды белсенді қатысушылар ретінде оқу процесіне тарту қажет; ата -ананың өзгеруіне ықпал ету және ата -аналарды жағымды қарым -қатынас әдістерімен жабдықтау; педагогикалық және дефектологиялық білімдерін байыту арқылы ата -аналардың тәрбиелік құзыреттілігін қалыптастыруға ықпал ету; отбасының әлеуметтік кеңістігін кеңейту мақсатында ата -аналардың бір -бірімен қарым -қатынасына жағдай жасау.

Сөзсіз, инклюзивті білім беру ортасын мектептің білікті мамандары - команда қалыптастырады, бірақ маңызды рөл ынтымақтастыққа қатысатын ата -аналарға тиесілі. Инклюзия процесін жүзеге асыру мүмкіндігі шектеулі балаларға арналған жеке түзету -дамытушылық бағдарламаларды іске асыру аясында жүзеге асады. Ата -аналарға баласына арналған жеке бағдарламаны әзірлеуге, үйлестіруге, бекітуге, психологиялық -медициналық -педагогикалық кеңес шеңберінде баланың проблемаларын талқылауға қатысуға мүмкіндік берілуі мүмкін.

Даму динамикасын анықтау үшін инклюзивті процесте мүмкіндігі шектеулі оқушының даму деңгейіне сәйкес таңдалған формалардың, оқыту әдістерінің сәйкестігін анықтау үшін мектеп мамандары жүйелі түрде соңғы білім, білік, дағдылардың қалыптасуына корреляциялық талдау жүргізеді. дағдылары мен психофизикалық дамуы. Бұл жұмыс бізге белгілі бір қорытынды жасауға мүмкіндік береді: 1) инклюзивті білім беруде мамандардың сүйемелдеуімен түзету -дамытушылық іс -әрекет кезеңдерінен өтіп, баламен қарым -қатынаста ата -аналардың белсенділігі мен құзыреттілігін арттырады; 2) ата -аналарға олардың белсенді әрекеттері, жауапкершілігі мен қолдау көрсетуге қатысу бала дамуының маңызды шарты екендігі туралы түсінік қалыптастыру қажет; 3) жұмыстың нәтижесінде ата -аналардың баланың әлеуеті туралы ойларының оң динамикасы байқалады, ата -аналардың өз баласына тиісті көмек көрсету құзыреттілігінің жоғарылауы байқалады; 4) алынған нәтижелер ата -ананың баласымен де, жалпы мектеп ұжымымен де нәтижелі қарым -қатынас жасау құзыреттілік деңгейін қалыптастыру және жоғарылату бойынша жұмысты әрі қарай дұрыс бағытта жүргізуге мүмкіндік береді.

Алайда, инклюзивті білім берудің барлық жағымды жақтары үшін оны ұйымдастыруда бірқатар проблемалар бар. Инклюзивті практиканы ұйымдастырудың шешілмеген нормативтік және қаржылық мәселелерінен басқа, білікті кадрлардың жетіспеушілігі, мүгедек балаларды және олардың құрбыларын тәрбиелеп отырған отбасында балаларды тәрбиелеу ерекшеліктерін ескере отырып, ата -аналарды қамту процесіне тарту технологиялары әлі де жоқ. нормативті даму қарқынымен.

Осылайша, мүмкіндігі шектеулі балаларды тәрбиелеп отырған отбасылар атаулы кәсіби көмекке мұқтаж. Инклюзивті білім беру жағдайында баланың дамуы мен онымен қарым -қатынастағы қиындықтарды жеңуде ата -аналардың белсенді өмірлік позициясын қалыптастыру бойынша жұмыс жасау қажет; ата -аналардың құқықтық, педагогикалық құзыреттілігін жетілдіру; балалардың денсаулығын жақсарту бойынша мектеп пен ата -аналардың бірлескен қызметін ұйымдастыру; мүмкіндігі шектеулі баланы тәрбиелеп отырған отбасы мен қоғам арасындағы қатынастарды оңтайландыруға жәрдемдесу. Мектеп пен отбасы арасындағы өнімді өзара әрекеттесу ғана мүмкіндігі шектеулі баланың психофизикалық және әлеуметтік жағдайын қалпына келтіруге, материалдық тәуелсіздікке және әлеуметтік бейімделуге қол жеткізуге көмектеседі.