Атестация педагогических работников. Аттестация педагогических работников
 Скачать 77.69 Kb.
|
67. Что такое «качество обучения»?1. Это процент обучающихся на «четыре» и «пять» 2. Это высокий средний балл 3. Это успеваемость, близкая к 100 процентам 4. Это прочность, глубина, осознанность и системность усвоенных знаний, умений и навыков учащихся.68. Поставить в соответствие критерий правильности педагогического действия (успешность; технологичность; полезность; эффективность) и его сущность: 1. Благодаря данному действию достижение цели облегчается либо становится возможным 2. Способность по результатам действия с высокой степенью вероятности произвести запланированное изменение 3. Достижение всех указанных целей в наиболее оптимальном виде 4. Нужные результаты достигаются с наименьшими затратами 69. Поставить в соответствие название подхода к конструированию образовательных программ (спиральный; линейный; концентрический) и его сущность: 1. Возможно возвращения к одному и тому же материалу в разные периоды обучения, например через несколько лет, предусматривая усложнение и расширение его содержания 2. Не теряя из поля зрения исходную проблему, осуществляется расширение и углубление круга связанных с ней знаний 3. Отдельные части (порции) учебного материала выстраиваются последовательно друг за другом без дублирования изучаемых тем в разные годы обучения. 70. Поставить в соответствие метод обучения (систематизирующий; познавательный; преобразовательный; контрольный) и соответствующую ему дидактическую цель: 1. Творческое применение умений и навыков 2. Восприятие, осмысление, запоминание нового материала 3. Обобщение и систематизация знаний 4. Выявление качества усвоения знаний, умений и навыков, их коррекция. 71. Поставить в соответствие функцию оценки (информационная; воспитательная; диагностическая; мотивационная) ее характеристику: 1. Определение степени успешности ученика в освоении учебного материала 2. Выявление причин образовательных результатов 3. Поощрение и стимулирование учебной деятельности 4. Формирование адекватной самооценки ученика 72. Поставить в соответствие форме обучения (фронтальная; коллективная; групповая; индивидуальная) ее характеристику: 1. Взаимодействие педагога с классом на основе разделения труда и принципа индивидуальной ответственности каждого за общий результат 2. Взаимодействие учителя с одним учеником 3. Работа педагога со всем классом в едином темпе с общими задачами 4. Организация совместной деятельности школьников на различных основаниях. 73. Поставить в соответствие образовательный подход (герменевтический; личностно-ориентированный; деятельностный; социокультурный) и особенности его применения в образовательном процессе: 1. Формирование личностных качеств учащихся в деятельности, адекватной природе данного качества 2. Формирование «человека активного», субъекта действия; концентрация на основных ценностях социальных групп, наиболее значимых для определенного типа общества 3. Моделирование педагогических условий актуализации и развития опыта личности 4. Создание условий вхождения в мир чувств другого человека, в текст, в ситуацию с целью понимания их исходного смысла. 74. Поставить в соответствие метод обучения (репродуктивный; проблемное изложение; объяснительно-иллюстративный; исследовательский) и особенности его реализации: 1. Учитель сообщает информацию, ученики ее воспринимают 2. Ученик выполняет действия по образцу учителя 3. Учитель ставит перед детьми проблему и показывает путь ее решения; ученики следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания 4. Самостоятельная поисковая деятельность учащихся (практическая или теоретическая). 75. Поставить в соответствие тип педагогического анализа (психологический; дидактический; методический; самоанализ) и его основную задачу: 1. Изучение и оценка деятельности учителя и учащихся через предметное содержание 2. Оценка представленности в уроке следующих категорий: цель, принципы, логика учебных материалов, логика процесса обучения, целесообразность применения средств обучения, активность учащихся и результативность 3. Изучение стиля работы учителя, самочувствия учеников на всех этапах урока, уровня понимания и сформированности учебной деятельности 4. Оценка конечного результата урока путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся. 76. Поставить в соответствие тип педагогического опыта (передовой совершенствующий; передовой преобразующий; личный; массовый) и характеристику сооветствующего уровня профессиональной педагогической компетентности: 1. Обладание основами профессии 2. Ориентация на педагогический поиск в рамках усовершенствования отдельных компонентов педагогической системы 3. Владение высшими образцами известных в педагогической науке технологий, методик, приемов 4. Проектирование новых образовательных норм, ярко выраженное авторство во всех компонентах педагогической системы. 77. Поставить в соответствие форму контроля образовательных результатов (текущий; периодический; итоговый; предварительный) и целевую ориентацию контроля: 1. Определение и фиксация начального уровня подготовки ученика, имеющихся у него знаний, умений и навыков, связанных с предстоящей деятельностью 2. Систематическая проверка и оценка образовательных результатов ученика по конкретным темам на отдельных занятиях 3. Диагностирование качества усвоения учеником основ и взаимосвязей изученного раздела, его личностных образовательных приращений по выделенным ранее направлениям 4. Комплексная проверка образовательных результатов по всем ключевым целям и направлениям учебного процесса. 78. Установить последовательность уровней содержания образования как педагогической модели социального опыта в логике перехода от теории к практике: 1Уровень структуры личности ученика2.Уровень общего теоретического представления. 3.Уровень процесса обучения4.Уровень учебного предмета.5.Уровень учебного материала. 79. Установить последовательность методов обучения в логике возрастания степени самостоятельности обучающихся: 1. Репродуктивный 2. Информационно-рецептивный метод. 3. Частично-поисковый метод 4. Метод проблемного изложения 5. Исследовательский метод 80. Установить последовательность уровней представления содержания образования в порядке его внешнего проявления 1. Концепция содержания образования. 2. Содержание циклов учебных курсов 3. Содержание образования по ступеням и отраслям образования 4. Содержание учебного курса. Содержание учебной дисциплины внутри курс 81. Установить правильную последовательность шагов работы с информацией в ходе анализа образовательного процесса: 1. Выработка, формулирование и принятие общих, согласованных норм и критериев оценки образовательного процесса в целом и его анализируемых элементов Формулирование запроса на необходимую информацию 2. Организация сбора и обработки информации 3. Самоанализ и самооценка результатов и хода аналитического обследования 4. Обобщение и резюмирование полученных результатов, их самооценка, подготовка выводов для принятия решений об изменениях в образовательном процессе. 82. Установить последовательность этапов тематического планирования учебных занятий: 1. Распределение общего количества годовых учебных часов по разделам и темам курса Изучение образовательной программы учебного курса 2. Определение основных блоков тематического плана. 3. Окончательная компоновка и оформление годового тематического плана 4. Планирование учебных занятий внутри каждого блока учебного курса 83. Установить последовательность элементов структуры творческого урока 1. Создание образовательной ситуации, мотивирующей учащихся к творческой деятельности 2. Выявление личного опыта и отношений учащихся касательно изучаемого объекта 3. Выполнение творческой работы лично каждым учащимся (группой учащихся) 4. Рефлексия собственных действий по решению творческой задачи 5. Демонстрация результатов творческой деятельности, систематизация образовательных продуктов учащихся, их сопоставление с культурно-историческими аналогами. 84. Установить последовательность элементов выступления учителя с самоанализом урока 1. Содержательная характеристика темы урока 2. Обоснование целей урока, выбора его типа и структуры 3. Краткая характеристика класса, выделение групп учащихся с различным уровнем овладения программным материалом 4. Выделение главного этапа урока и его полный анализ, исходя из реальных результатов обучения на уроке. 5. Оценка успешности достижения целей урока, обоснование показателей реального результата и определение перспектив совершенствования своей деятельности 85. Согласно закону «Об образовании»индивидуальная трудовая педагогическая деятельность: А) лицензируется в обязательном порядке; Б) лицензируется в случае получения доходов от нее; В) не лицензируется, но подлежит регистрации, как предпринимательская деятельность; Г) не лицензируется и не подлежит регистрации, в случае наличия диплома о высшем педагогическим образовании. 86.Причинами страхов у детей являются: 1. высокий уровень тревожности ребенка 2. высокий уровень тревожности родителей 3. негативный эмоциональный опыт 4. неблагоприятные взаимоотношения в семье 5. неинформированность ребенка о нормах поведения 87. На сегодняшний день оклад педагога в Санкт-Петербурге напрямую зависит от нескольких факторов. Отметьте их в данном перечне. Дайте наиболее полный ответ.
88. Десятиклассник Петров Иван исключен из образовательного учреждения. Отметьте тот ответ, в котором описана ситуация правомочности такого действия со стороны органа управления образовательного учреждения. А) Петров неоднократно нарушал устав образовательного учреждения и права других обучающихся, мешает нормальному функционированию образовательного учреждения; Б) Петров достиг возраста 15 лет, неоднократно нарушал устав образовательного учреждения и никакие меры воспитательного воздействия не дали положительного результата; В) Петров относится к «трудным подросткам» и зарегистрирован в отделении милиции, он оказывает отрицательное воздействие на других обучающихся, нарушает права работников образовательного учреждения; Г) Петров исключен из образовательного учреждения по инициативе Комиссии по делам несовершеннолетних на основании протоколов из отделения милиции, где Петров стоит на учете. 89. Федеральный государственный образовательный стандарт это документ, регламентирующий: А) основные образовательные программы начального, основного и общего среднего образования; Б) требования к результатам освоения основной образовательной программы, к ее структуре и условиям реализации; В) предмет и объект деятельности педагогических работников образовательных учреждений; Г) структуру программ развития и воспитания, реализуемых в образовательном учреждении. 91. Согласно концепции федерального государственного стандарта, результаты освоения основной образовательной программы могут быть: А) предметными, метапредметными и личностными; Б) коммуникативными, предметными и универсальными; В) предметными, универсальными и личностными; Г) предметными, метапредметными и универсальными. 92. Из ниже перечисленного к предметным результатам освоения образовательных программ, скорее всего, можно отнести: А) развитие этических чувств; Б) умение понимать причины успеха и неуспеха; В) формирование уважительного отношения к истории других народов; Г) умение работать с графиками и диаграммами. 93. Когда мы говорим об инклюзивном образовании, мы имеем в виду образование: А) организованное особо комфортным образом для детей-инвалидов; Б) приспособленное к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями; В) приспособленное к дистанционному обучению всех детей; Г) организованное на одной территории для детей с разными видами ограничений по здоровью. 94. Согласно порядку аттестации педагогических работников, вступившего в силу с 01.01.2011 года, педагог со стажем 2 и более года: А) может быть аттестован только на соответствие занимаемой должности по представлению руководителя; Б) может быть аттестован как по представлению руководителя, так и по собственному добровольному заявлению; В) не имеет права подавать заявление на первую квалификационную категорию без предварительного прохождения аттестации на соответствие занимаемой должности; Г) имеет право подавать заявление на аттестацию на первую квалификационную категории исключительно с согласия руководителя учреждения. 93. Согласно порядку аттестации педагогических работников, вступившего в силу с 01.01.2011 года, педагог, имеющий первую квалификационную категорию : А) может быть претендовать на высшую категорию не ранее, чем через 5 лет – при очередной аттестации; Б) может претендовать на высшую категорию не ранее, чем через 2 года после получения первой категории; В) в случае отрицательного результата аттестации на высшую категорию может быть уволен за несоответствие квалификационной категории; Г) имеет право подавать заявление на аттестацию на высшую квалификационную категории исключительно с согласия руководителя учреждения 94. Для педагогических работников образовательных учреждений, согласно Трудовому Кодексу и закону РФ «Об образовании» устанавливается сокращенная рабочая неделя: А) 18 часов; Б) 24 часа; В) 36 часовГ) 40 часов. 95. Наиболее важным фактором переутомления является: 1.излишняя требовательность и настойчивость педагога 2. различные заболевания ребёнка 3.игнорирование в учебном процессе гигиенических требований и индивидуальных особенностей ребенка 4. неудовлетворительная физическая подготовка 96. Угол видимости текста на доске для старших классов должен быть: 1. 40 градусов 2. 35 градусов 3. 30 градусов 97. Максимальная величина воздействия на школьника учебно-воспитательного процесса в 5-7 классах в неделю составляет: 1. 31 - 34 чч.2. 22 - 25 чч. 3. 28 - 31 чч. |