Аудитива голоса. Аудитивная оценка голоса
 Скачать 16.35 Kb.
|
|
Аудитивная оценка голоса Логопед, начиная коррекцию голоса, должен иметь заключение фониатра или оториноларинголога и сведения о возникновении и течении нарушения. Голосовые качества оцениваются по таким показателям, как атака звука, охриплость, падение силы и звучности, напряжение наружных мышц шеи, появление рефлекторного кашля, прорывы звучного голоса или, наоборот, полное его выпадение. Определяется также тип дыхания. Обследование детей требует особого подхода. Рассмотрим предложенную В. И. Филимоновой (1990) методику исследования состояния голоса дошкольников. Дошкольники и даже младшие школьники обычно не осознают нарушений своего голоса, они как бы «не слышат» себя и никаких жалоб не предъявляют, ничего определенного о развитии своего дефекта рассказать не могут. Не всегда нарушенный голос ребенка замечают родители и педагоги. Аудитивным методом оцениваются следующие характеристики. 1. Сила и динамический диапазон голоса: а) голос тихий — громкий; б) возможность изменять его по силе — от слабого до громкого и наоборот. 2. Звучание голоса по качественным признакам: а) голос звонкий — глухой; б) голос осиплый — чистый. Для количественной оценки чистоты звучания голоса подходит шкала, принятая Союзом Европейских фониатров: 0 — нормальный, 1 — глуховатый, 2 — осиплость слабой степени, 3 — осиплость средней степени, 4 — осиплость сильной степени, 5 — афония, 6 — утрата функции гортани после ее удаления или после травмы. 3. При оценке интонации рассматриваются такие показатели: мелодика, темп речи, ударение, тембр. 3.1. Мелодика: а) голос низкий — высокий; б) монотонный — модулированный (доступность звуковысотных изменений, т. е. понижения и повышения тона). 3.2. Темп речи: а) быстрый — медленный; б) способность ускорять или замедлять темп. 3.3. Ударение — интенсивность звучания в речи отдельных слогов. 3.4. Тембр: а) голос звонкий — глухой; б) звучный — тусклый; в) назализованный — чистый. В целом в программу обследования включается несколько компонентов. Исследование голоса и интонационной стороны речи с использованием специальных проб 2.1. Проверка акустических характеристик голоса (высоты, окраски звука) и интонации при произнесении как изолированных гласных, согласных, так и их сочетаний. Изолированные гласные предлагаются в следующей последовательности: [а, о, у, э, и]. Именно при такой последовательности увеличивается плотность смыкания голосовых складок (на [а] охриплость может не появиться, а на [и] — появится). Кроме того, увеличивается возвратный импеданс — соотношение надскладочного и подскладочного давления воздушной струи. Изучение особенностей произнесения звуков происходит в условиях их многократного звучания (например, укачивания куклы «а-а-а» и т.п.), во время которого легко выявляется интонационная характеристика голоса: [а] — проверяется при выполнении ребенком инструкции: «Как нужно укачивать куклу!». В случае если он не может самостоятельно выполнить задание, логопед показывает необходимые движения и произносит «а-а-а», затем просит ребенка повторить их; [о] — в ответ на инструкцию: «Покажи, как стонет человек, у которого что-нибудь болит»; [у] — при выполнении задания: «Покажи, как звучит самолет в воздухе»; [э] — при повторении вслед за логопедом коротких слов эй, это, эхо; [и-а] — в ответ на просьбу: «Покажи, как кричит маленький ослик». Аналогичным способом проверяются характеристики голоса при выполнении следующих инструкций — «Покажи, как рычит собака, если ей что-нибудь не нравится» — [р]; как звенит комар — [з]; как жужжит жук весной — [ж]; как лает собака, когда не подпускает чужих к дому — [ав]; как вздыхает старенькая бабушка — [ох]; как мычит корова — [му]; как мычит теленок, который потерял маму — (жалобно) [ме]; как пищат мышки — (тихо) [пи]; как мурлычет взрослый кот — [мурр]; как мяукает маленький котенок — [мяу]; как кричит петушок — [ку-ка-ре-ку]; как тикают часики — [тик-так]. В каждом случае, когда ребенок затрудняется в выполнении задания, логопед показывает ему образец. 2.2. Произнесение слов, обозначающих название той или иной предметной картинки. При выборе картинок учитывается максимальный набор в их названиях гласных и сонорных: мак, малина, мыло, машина, лимон, дом, самолет, юла, лиса, мел. 2.3. Повторение за логопедом коротких фраз типа: Мама мыла Милу. Мила любила молоко. Нина ела малину. Мама купила лимон. 2.4. Произнесение тех же фраз с различной интонацией — утвердительной, вопросительной и восклицательной. 2.5. Произнесение тех же фраз с вопросительной интонацией с логическим ударением на разных словах. Например: Мама мыла Милу? Мама мыла Милу? Мама мыла Милу? 2.6. Чтение наизусть коротких стихотворений: Мама мыла Милу мылом, Мыла Мила мишку мылом, Мила мыло не любила. Мила мыло уронила, Уронила Мила мыло, Уронила Мила мыло, В мыльной пене утопила. Мишку Мила не домыла. Маланья-болтунья Марину и Милу Болтала, выбалтывала, Малина манила, Да не выболтала. Марине и Миле Малина мила. Ла-ла-ла Лу-лу-лу Ул-ул-ул Мила пол мела. Слава взял пилу. Михаил уснул. |