Автономная некоммерческая организация дополнительного профессионального образования
«Волгоградская Гуманитарная Академия профессиональной подготовки специалистов социальной сферы».
Программа профессиональной переподготовки
Клиническая логопедия. Коррекционно- восстановительная помощь лицам с расстройствами речевой деятельности.
Дисциплина: логопедические технологии
Модуль2.Практическое задание 2.
Выполнил:
слушатель Иванова А.А.
Преподаватель:
Лебедева Н.Н.
Волгоград – 2017
Задание 1.
Неречевая симптоматика алалии
|
Речевая симптоматика алалии
|
А. Неврологические нарушения
Как правило, рассеянная микросимптоматика:
- нарушения глубокой чувствительности,
- слабо выраженные гемипарезы речевого аппарата и дистальных отделов правой руки,
- оральная и артикуляционная апраксия,
- общемоторная неловкость (недостаточность координации, точности движений в мелкой моторике),
- нерезко выраженные вегетативные нарушения.
Все эти симптомы должно рассматривать как сосуществующие с алалией, но не обусловливающие ее.
Б. Психопатологические нарушения
- расстройства зрительного восприятия и представлений,
- расстройства процессов зрительной и слуховой (кратковременной и долговременной) памяти,
- недостатки конструктивной деятельности,
- в операциях невербального образного и понятийного мышления дети с алалией не испытывают затруднений,
- в операциях вербального мышления трудно строить умозаключения, хотя устанавливаются правильные отношения между фактами действительности,
- специфические недостатки мышления (занимают промежуточное положение между нормой и умственной отсталостью),
- расстройство произвольного внимания,
- по характеристикам эмоционально-волевой сферы 3 группы:
1. сохранные,
2. повышенная возбудимость,
3. повышенная заторможенность.
- речевой негативизм.
|
А. Нарушения устной речи
* Лексические нарушения
- расхождения в качественном и количественном составе словаря,
- затруднен поиск слов для выражения понятий,
Ошибки:
1. замены (вербальные парафазии), например: птицы сидели на пеньке – «птицы сидели на бревне»;
2. вместо объекта – описание, например, «это то, чем чистить» — «пылесос»,
3. замена на звукоподражание, например: Что это? – «ав-ав» (собака).
4. замены мимико-жестикуляторной речью,
5. неологизмами, например: Что это? – «бума» — (машина).
Иногда проявляются в совокупности.
* Синтаксические нарушения
- ограничение набора типов предложений (в основном простые повествовательные и побудительные: Иди. Ляля, иди. Ляля идет.),
- число синтаксических конструкций ограничено (например, только подлежащие),
- тенденция к отнесению сказуемого в конец предложения (Девочка кукла платье шить.);
- характерен пропуск союзов и предлогов (Мальчик девочка качели).
- союзы и предлоги употреблены неверно (Прыгнул на веревку — чрез веревку).
- ограничение набора синтаксических связей и их расстройство.
- согласование более доступно,
- управление вызывает трудности,
- на уровне текста: отсутствие предикатов, ограничение и неправильное употребление средств связи предложений в тексте. Неправильное построение предложений, неверное согласование слов, пропуски и замены слов. Тексты недостаточно развернуты, пропуски частей сюжета, рвутся логические связи, вне ситуации тексты непонятны.
* Морфологические нарушения
- нарушение строевых элементов слов неодинаково,
- корни слов и окончания исходных форм чаще остаются сохранными,
- приставки и суффиксы чаще подвержены нарушениям,
- их число ограничено (многие не употребляются или употребляются неверно),
- неверное согласование в роде и числе (красный платье),
- неверное употребление окончаний множественного числа (много деревья, красный мячи, красные мяч),
- нарушается парадигма склонений и спряжений (боится петуху, петух — петуха),
-много аграмматических ошибок в глагольных формах (мальчики кидать мяч),
- словообразование ограничено — много ошибок.
* Фонематические нарушения
- употребление ограниченного числа фонем,
- дети произносят только ударный слог или гласный из ударного слога (мячи – «мя», рука — «а»),
- нарушение структуры слога.
* Фонетические нарушения
- «стертая» форма дизартрии,
- в ряде случаев моторная дислалия,
- иногда отмечаются особенности просодики.
|
|
|
Задание 2
№
|
Критерии сравнения
|
Моторная алалия
|
Интеллектуальная недостаточность
|
|
Сущность нарушения
|
Форма патологии речевой деятельности, результат неусвоения в онтогенезе структурно-функциональных закономерностей языка
при сохранности неязыковых психических процессов
|
Нарушения развития речи – результат патологии познавательной деятельности
|
|
Предречевое развитие
|
Соответствует возрасту
|
Задержка сроков гуления, лепета
|
|
Динамика развития речи
|
Спонтанно речью не овладевают, нет скачков в темпе развития речи
|
к 6-7 г. на основе подражания овладевают простым грамматическим стереотипом
по мере овладения стереотипом темп овладения речью ускоряется
|
|
Импрессивная речь, установление причинно-следственных связей
|
Понимание обращенной речи относительно сохранно, понимает сложные синтаксические конструкции, делает попытку выражать в речи причинно-следственные связи доступными ему языковыми средствами (интонация, псевдослова, звукоподражания, «звуковые жесты», кинетическая речь)
|
Выражают только самые элементарные причинно-следственные связи, понимание речи затруднено
|
|
Формально-языковые нарушения речи (грамматический строй речи)
|
Аграмматизм (на уровне синтаксиса связного текста и отдельных высказываний, на морфологическом уровне), трудности поиска слов, выбора морфем и установления порядка следования слов
|
Речь логически бедная или алогичная может быть правильной в формально-языковом (грамматическом) отношении
|
|
Запас знаний и предстал.
|
С трудом актуализируется в речи
|
Ограничен
|
|
Невербальное мышление
|
Сохранно (классификация, исключение 4-го лишнего, сравнение)
|
Нарушено вербальное мышление
|
|
Степень обучаемости
|
Высокая
|
Низкая
|
|
Критичность
|
Критичны к своей собственной речи, речевой негативизм
|
Некритичны
|
Задание 3 |
Скачать 20.09 Kb.