Доклад_авторитет педагога и его влияние в становлении личности о. Авторитет педагога и его влияние в становлении личности обучающихся
 Скачать 33.44 Kb.
|
|
Авторитет педагога и его влияние в становлении личности обучающихся Понятие "авторитет" буквально означает общепризнанное значение человека, еговлияние на людей, поддержку его идеи и деятельности общественным мнением,проявление уважения, доверия к нему, даже веры в него: в его ум, волю, нравственность,способность сотворить благо, отдать все силы общему делу. Авторитет педагога - это важнейшее качество личности педагога, мощный инструмент косвенного воздействия на ученика, пример для подражания. Чем выше авторитет педагога, тем более положительны, эмоционально насыщены и окрашены его отношения с учащимися, тем справедливее представляются требования, предъявляемые к ним. Не каждый педагог является авторитетом для учеников, что, зачастую, является причиной возникновения различных конфликтных ситуаций. Нужно помнить, что авторитет - категория непостоянная, не сформированная раз и навсегда. Это качество личности педагога, которое требует непрерывной работы над ним. Различают два вида авторитета: ложный и истинный. Ложный авторитет основан на стремлении педагога добиваться послушания от ученика. Затрачивая на это много времени и сил, педагог порой уже не имеет возможности достигать основных целей в воспитании учащихся. Наиболее часто встречаются среди педагогов следующие типы ложного авторитета: ■ Авторитет подавления - педагог постоянно демонстрирует своё превосходство в правах, держит учеников в страхе перед наказанием за неправильный ответ или действие, поступок. ■ Авторитет расстояния - педагог стремится держать учащихся на удалении, вступает с ними только в официальные контакты, держит себя в строгих формальных рамках. Такой педагог сам возвеличивает свою персону, пытаясь казаться недоступным, загадочным и т. п. ■ Авторитет мнимой доброты - часто встречается среди молодых педагогов, которые считают, что ученики оценят их доброту и ответят на неё вниманием и послушанием. В итоге учащиеся часто игнорируют различные просьбы и указания педагога. ■ Авторитет резонёрства - когда педагог полагает, что нотации - главное средство воспитания. Вскоре учащиеся привыкают к нравоучениям, перестают на них реагировать и даже подшучивают над таким педагогом. ■ Авторитет педантизма - у педагога существует система мелочных, только ему свойственных условностей, традиций и установок, которых он неуклонно придерживается. Свод правил и норм поведения, диктуемые педагогом, чаще неприемлемы учащимися. В итоге одни дети грубо нарушают дисциплину, другие замыкаются в себе, держатся обособленно и скованно. Истинным авторитетом обладают педагоги, которые побуждают учащегося к творчеству, косвенно воздействуя на него своими глубокими познаниями, уважительным отношением. Это такое отношение учащихся к педагогу, которое побуждает учащихся быть все время младшими товарищами педагогу, то есть участвовать вместе с ним и под их руководством в заботе об улучшении жизни. Основными составляющими истинного авторитета являются: ■ значимость педагога в воспитании ученика, оценка этой значимости родителями и самим обучаемым; ■ информированность педагога, его компетентность в области воспитательной работы; ■ референтность - способность педагога помочь ученику не только в рамках воспитания, но и в любой другой жизненной ситуации; ■ уважение педагогом личности своих воспитанников, стремление к взаимопониманию и сотрудничеству с ними. Воспитатель должен знать, чем живут, и интересуются его дети. Для всего этого не требуется много времени, для этого нужно только внимание к детям и к их жизни. В жизни ребенка бывает много случаев, когда он не знает, как нужно поступить, когда он нуждается в помощи, в совете. И если он обратится за помощью к воспитателю, то это говорит, что он ему доверяет, а значит, воспитатель является для него авторитетом. Ребенок будет чувствовать его заботу, но в то же время он будет знать, что воспитатель от него кое-что требует, что воспитатель не собирается снять с него ответственность. Истинный авторитет педагог может только заслужить упорным и честным трудом. Есть мнение, что сама должность педагога способна обеспечить ему авторитет среди обучающихся, но это не так. В наше время должностной авторитет замещен авторитетом личностным. В связи с этим стоит различать авторитет власти, и власть авторитета. Если авторитет власти дан педагогу в связи с занимаемой им должностью, его профессиональной деятельностью, то власть авторитета приобретается педагогом в результате длительных взаимоотношений со своими обучающимися. Авторитет, данный педагогу занимаемой должностью, не может быть длительным, если он не подкреплен властью самой личности, которая влечет за собой добровольное признание обучающимися профессионализм учителя. Основные составные компоненты авторитета педагога. Условно можно выделить два главных компонента педагогического авторитета. Это личностный и профессиональный компоненты. Во-первых, это любовь к детям и педагогической профессии. Решающее значение в каждой профессии имеет любовь человека к своему делу. Если человек не любит свою работу, если она не приносит ему морального удовлетворения, то о высокой производительности труда не приходится говорить. Педагог же не только должен любить свою профессию, но и любить детей. Любить детей - это значит предъявлять к ним определенные требования, без этого никакое воспитание невозможно. Каждому взрослому отлично известно, как удивительно тонко улавливают отношение к себе дети. Насколько болезненно переживают малейшее проявление недоверия к их словам, как обостренно их чувство собственного достоинства. И ничего, кроме обиды, раздражения, замкнутости, даже прямой враждебности, не в праве ожидать тот педагог, которому сознание своего превосходства не позволяет разглядеть в каждом своем юном подопечном прежде всего личность. Педагог и ученик – это две основные личности в школе, чьи взаимоотношения на уроке и вне его непосредственно и решающе влияют на весь учебно-воспитательный процесс, определяют его успех. Не случайно так важно создание в школе атмосферы глубокого взаимопонимания, доброжелательности, уважения, сотрудничества. Порой и опытному, квалифицированному педагогу нелегко признать себя неправым перед лицом своих же собственных учеников, заставить себя выступать в роли отчитывающегося перед ними как перед равными. Трудно всегда и во всем самому полностью соответствовать тем требованиям, которые мы предъявляем детям. Мешают и возрастная дистанция, и боязнь потерять свой авторитет, представление о самой роли педагога как о твердой гарантии от любых ошибок. Но если учителю удалось переступить эти препятствия, преодолеть себя, педагогический успех не заставит долго ждать. Суть педагогического авторитета в постоянном развитии педагогом в себе гражданской, творческой, человеческой личности, подлинной духовности и интеллигентности. Ребенок авансирует воспитателю свое уважение, доверие, расположение, исходя из естественного предположения о высоких качествах его личности. Педагогический авторитет во многом зависит от общей культуры поведения педагога. Внешность педагога и его культура поведения в значительной мере влияют на завоевание педагогом авторитета. Лучшие педагоги постоянно следят за собой, всегда подтянуты и организованы. Личным примером они воспитывают такие же качества и у своих воспитанников. Всё это укрепляет авторитет педагога. Учащиеся ценят скромность, простоту, естественность во внешности и поведении своих педагогов. Школьники любят аккуратность в костюме, подтянутость и культуру в поведении. От их внимательного взора ничего не ускользает. Небрежность в костюме ( оторванная пуговица, не почищенная обувь и пр.), не причёсанные волосы у педагога снижают его авторитет.В том случае, когда педагог не следит за собой, нарушается в классе дисциплина, с приходом его в класс слышатся нелестные отзывы, перешептывания, смех. Лучшие педагоги в этом отношении предъявляют к себе строгие требования. Само собой понятно, что внешность и культура поведения только в том случае является фактором, определяющим авторитет педагога, когда они свойственны ему, наряду с другими положительными качествами его как педагога. Немаловажное значение для педагога имеет его умение держать себя в классе. Не только спокойствие, выдержка, тактичность, но и известная дисциплинированность педагога на уроке являются положительными его качествами. Одним из положительных качеств хороших педагогов является обладание правильной и выразительной речью. Если учесть, что школьники, особенно младших классов, подражают речи педагогов, становится понятным, почему работа педагогов над своей речью приобретает такое большое значение. Педагогический оптимизм - необходимое качество хорошего педагога. Чуткое, отзывчивое отношение к детям сочетается у такого педагога с требовательностью, которая не принимает характера придирчивости, а педагогически оправдана, то есть проводится в интересах самого ребенка. За теплое, чуткое отношение к ним дети платят такой же теплотой и привязанностью. Профессиональный компонент педагогического авторитета. К нему относятся такие качества, как профессиональные знания, педагогический такт, стиль взаимодействия воспитателя и учащихся. Во-первых, авторитетный педагог знает свой профиль работы. Способность педагога в процессе воспитательной работы все видеть, все знать, по едва заметным признакам каждого ученика или класса в целом судить о настроении учащихся, о совершенном тем или иным учащимся поступков также является профессиональным - психологическим качеством хорошего педагога. Педагог - мастер своего дела обладает наблюдательностью ученого и в понимании душевных переживаний своих учеников - знаниями психолога. Педагогическая профессия требует от воспитателя постоянного совершенствования своих знаний, практических умений и навыков. Всесторонность интересов и знаний педагога является необходимым условием его успешной воспитательной и общественной работы. Педагогический такт чисто профессиональное качество педагога. Педагогический такт - это мера педагогической целесообразности и полезности поступков педагога, его слов, средств и вообще обращения с учащимися. Все то, что выходит за пределы педагогической целесообразности, что в действиях и поступках педагога противоречит воспитательным задачам, является нарушением педагогического такта. Педагогический такт позволяет педагогу творчески разрешать учебно-воспитательные вопросы с учетом конкретной обстановки, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Авторитет педагога также зависит от того, какой стиль взаимодействия сложился у педагога с учениками. Наиболее приемлемым в реализации учебно-воспитательного процесса считается демократический стиль педагогического взаимодействия. Педагог, проявляющий в равной мере высокий уровень требовательности и уважительного отношения к учащимся, пользуется подлинным авторитетом у детей, они ему доверяют, к его мнению прислушиваются, часто обращаются за помощью, советом. Если педагог руководствуется демократическими принципами, то для его класса будет характерен " мажорный" психологический климат, высокий уровень групповой сплочённости. Мимика демократического педагога сдержанная, твёрдая, но без признаков жестокости: лицо его спокойно, выражает волевые черты его характера. Поза, как правило, открыта и подчеркивает чувство собственного достоинства, он не допускает лишних, хаотических движений, не скован, всё в его поведении говорит об уравновешенности и выдержке. Демократичный педагог не повышает голоса на детей, старается быть ровным в общении с учащимися, обращается к ним по именам, не выделяет" любимчиков". В процессе организации деятельности он чаще употребляет выражения, характеризующие просьбу, обоснованное и логичное требование. Мы рассмотрели личностный и профессиональный компоненты педагогического авторитета. Нужно заметить, что все, рассмотренные качества педагога личностного компонента (любовь к детям, к профессии; уважение доверие к школьнику, общая культура поведения, оптимизм, требовательность, строгость, справедливость, терпение, и т.д.) и профессионального компонента (профессиональные знания педагогический такт, стили взаимодействия и т.д.) тесно взаимосвязаны. Также необходимо заметить, что эти качества по-разному значимы для учащихся разного возраста. Авторитет педагога в глазах учащихся, как правило, имеет различные детерминанты в зависимости от возрастных особенностей развития личности. В младшем школьном возрасте ученики признают авторитет педагога, как правило, в первую очередь в силу авторитетности для них самой ролевой позиции педагога. На формирование авторитета педагога также влияют беседы родителей с детьми о школе. Дети с детства усваивают, что педагога нужно слушаться, так как это им говорят самые близкие люди - родители. Учащиеся младших классов больше обращают внимание на доброту, отзывчивость, вежливость педагога, его костюм, мягкость в обращении с ними и недостаточно требовательны к методическим приёмам и знаниям педагога. Таким образом, здесь мы можем говорить скорее об авторитете роли, чем об авторитете личности. При этом в большинстве случаев, особенно в первом классе, за педагога признаётся право на принятие ответственных решений как в ситуации, значимой для класса в целом в условиях учебной и вне учебной деятельности. В подростковым возрасте картина оказывается принципиально отличной: на данном этапе уже недостаточно одного только авторитета роли. Хотя за педагогом, как правило, признается право на принятие ответственного решения в ситуации, значимых для класса в целом, и в условиях учебной деятельности. В ситуации же личной заинтересованности подростка и особенно в условиях вне учебной деятельности такое доверие авансируется педагогом в меньшей степени, чем это происходит в младшем школьном возрасте. Такое сужение сферы авторитетного влияния, признание авторитета лишь в одной или нескольких областях определяется как спецификация авторитета. Психологические исследования показали, что подростки более дифференцированно по сравнению с младшими школьниками подходит к оценке личности педагога и своих взаимоотношений с ним. Если при этом за педагогом признается право на принятие ответственного решения в ситуации личной заинтересованности подростка и тем более в условиях вне учебной деятельности, есть все основания расценивать это как подлинный авторитет личности педагога. Учащиеся среднего и старшего возрастов оценивают своих педагогов с точки зрения особенности их характера (прямота, требовательность, чуткость, отзывчивость по отношению к учащимся, правдивость и т.д.), педагогического мастерства и общественной активности. Итак, совершенно очевидно, что авторитет педагога в глазах учащихся тесно связан с личностными и профессиональными качествами педагога. И различные качества по-разному воспринимаются детьми разного возраста. Перечисленные компоненты - обязательные составные части авторитета педагога. Но для того чтобы в сумме оказался желаемый результат, не достаточно просто механического их сложения. Для этого они должны быть освещены индивидуальным творчеством педагога. Каждый педагог должен сам на практике подобрать свой собственный ключик к сердцам своих учеников и уже с их помощью решить для себя загадку авторитета. Заключение Детство, школьные годы должны быть годами воспитания сердечности. Она не наследуется генетически, она приобретается вместе с другими чертами характера, формируется процессом воспитания. Детство – важнейший период человеческой жизни. И от того, как прошло детство, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний ученик. Какими средствами и путями достичь духовной общности воспитателя с учениками? Как лучше выстраивать свой авторитет перед учениками: Будь с детьми искренними Важно: Ученик хочет найти в педагоге не сверстника, а старшего друга и наставника. Рассказывать школьникам о себе, своих чувствах и принципах в свободной форме. Ученикам важно знать, что вы настроены миролюбиво, с вами можно открыто говорить, вы им доверяете себя так же, как и они вам. Говорите с детьми о совместных шагах в обучении: Успех детей – это совместный проект. Пусть ученики знают, к ним отношусь серьезно и с уважением – они тоже заняты важным делом. Дать им понять, что воспитатель помогает вести их к новым достижениям, а не уничтожать их развитие. Объединяйтесь с ребенком против сложностей в обучении: Показывать детям, что вы на их стороне во время трудностей. Не отворачивайтесь от ученика за совершенную им ошибку, даже если ему сложно усвоить материал и психика проходит процесс сопротивления. Не бросайте его одного со своим препятствием. Сформируйте в нем опыт преодоления трудностей и получения чувства удовлетворения от собственных сил и воли. Это позволит центральной нервной системе выработать новые нейронные цепи, к которым организм научится обращаться при новых сложностях в обучении. Сотрудничайте с учащимися: Предоставлять детям выбор, уважайте их желания. Дети должны научиться воспринимать разные последствия своего выбора. Это формирует чувство ответственности и повышает самооценку школьника. Авторитет должности не надежен, быстро проходящий, если не подкрепляется властью личности, добровольным признанием школьникам профессионализма учителя.Обязательным требованием к авторитетному учителю является моральная чистоплотность. Нравственные отношения пронизывают все стороны общения учителя и учащегося. Любой хороший или плохой поступок обязательно имеет нравственный аспект. Если учащиеся увлеченно работают на уроке и не слышат звонка на перемену, если, не пререкаясь, выполняют любую просьбу учителя, авторитет высок. Авторитетный педагог не обманывает и не лжет даже по мелочам. Никогда не проявляет невежливость. Не конфликтует при учениках с коллегами. Не вовлекает воспитанников в группировки, направленные против других учеников, родителей и т.д. Не подрывает авторитет товарищей – педагогов, не отзывается пренебрежительно об их дисциплинах, об их работе. Педагог в первую очередь, по мнению Сухомлинского, должен уметь познавать духовный мир ребенка, понимать в каждом ребенке «личное». Как писал Сухомлинский: «Нет в мире ничего сложнее и богаче человеческой личности». И именно к личности обращен педагог в своей деятельности, поэтому воспитатель– это человек, которые не только овладел теорией педагогики, он еще и практик, чувствующий ребенка, он мыслитель, который соединяет теорию и практику воедино. Ребенок не может быть счастлив, если в школе ему скучно и плохо, если он не чувствует себя достаточно способным, что бы овладеть школьной наукой. Сделать ребенка счастливым – значит, прежде всего, помочь ему учиться. Целью моеговыступлениябыло выявление компонентов, составляющих содержание педагогического авторитета и определение их значения для различных категорий субъектов учебно-воспитательного процесса в школе. Итак, мы выяснили, что авторитет педагога это важнейшее средство воспитательного воздействия. Авторитет педагога - особая профессиональная позиция, определяющая влияние на учащихся, дающая право принимать решение, выражать оценку, давать советы. Подлинный авторитет педагога опирается не на должностные и возрастные привилегии, а на высокие личностные и профессиональные качества: демократический стиль сотрудничества с воспитанниками, способность к открытому общению, его стремление к постоянному совершенствованию, эрудированность, компетентность, справедливость и доброту, общую культуру и т.п. Истинный авторитет - это такое отношение учащихся к педагогу, которое побуждает учащихся быть все время младшими товарищами педагогу. В процессе педагогическогоопыта было выявлено два основных компонента педагогического авторитета: личностный (любовь к детям, любовь к профессии, терпение, доброта, справедливость, ит.п.) и профессиональный (педагогические знания, педагогический такт, стиль взаимодействия и т.п.). И эти компоненты по-разному воспринимаются детьми разного возраста. Для авторитетного педагога обязательны оба компонента педагогического авторитета. Но просто механического их сложения недостаточно. Они должны быть освещены индивидуальным творчеством педагога. Необходимо помнить, что путь формирования авторитетных отношений длителен и сложен. Основным условием формирования педагогического авторитета является правильный выбор профессии и овладение педагогическим мастерством. Интересные фразы для учителя (воспитателя): И с другом и с врагом ты должен быть хорош! Кто по натуре добр, в том злобы не найдешь. Обидишь друга - обретешь врага ты. Врага обнимешь - друга обретешь. Ученики должны искать одобрения учителя, а не учитель — одобрения учеников. Сам учитель важнее, чем то, чему он учит. Чтобы воспитывать другого, мы должны воспитать прежде всего себя. (Николай Васильевич Гоголь) Учитель должен быть артист, художник, горячо влюблённый в своё дело. (Антон Павлович Чехов) Человек всегда учится лишь у тех, кого любит. Те, у которых мы учимся, правильно называются учителями, но не всякий, кто учит нас, заслуживает это имя. (Иоганн Вольфганг Гёте) Кого Боги хотят покарать, того они делают учителем! |