методическое письмо. азастан республикасыны мектепке дейінгі йымдары мен мектепалды сыныптарында
 Скачать 237.29 Kb.
|
ВВЕДЕНИЕПостановлением Правительства Республики Казахстан от 15 марта 2021 года № 137 утверждена Модель развития дошкольного воспитания и обучения (далее - Модель). Одной из главных задач данной Модели является создание условий для изменения содержания дошкольного воспитания и обучения путем научного совершенствования педагогического процесса, обеспечения гибкости учебных планов и программ, включая инклюзивное образование. А также пунктом 21 Модели определена конкретная задача, где ее реализация предусматривает внесение изменений в сопутствующие нормативные правовые акты после проведения научных исследований в области дошкольного воспитания и обучения, разработки рекомендаций по улучшению и повышению качества, условий развития образовательных услуг. В связи с этим в дошкольных организациях страны проведены масштабные исследования. Рандомным методом были выбраны дошкольные организации (частные и государственные, городские и сельские) всехрегионов независимо от формы собственности и ведомственной подчиненности, исследования проводились сертифицированными экспертами по шкале ECERS-3. По проведенному исследованию определены следующие результаты. По показателю «Предметно-пространственная среда», педагоги дошкольных организаций не в полной мере используют развивающую среду как элемент обучения для образования и целостного развития детей. По показателю «Обустройство пространства для игр» наблюдается отсутствие или ненадлежащая организация зонирования игрового пространства для раннего развития детей. По показателю «Помощь детям в расширении словарного запаса» - данный процесс происходит только в ходе организованной деятельности, при этом употребляются простые, часто используемые в повседневной жизни слова. Педагогами не используется время для расширения словарного запаса в режимных моментах и свободной игре. По показателю «Побуждение детей к общению» наблюдается частое игнорирование педагогов к тому,что говорят дети, часто задаются вопросы, не соответствующие возрасту ребенка или не интересующие детей. Во время наблюдения по показателю «Использование книг персоналом при работе с детьми» книги, имеющиеся в групповом помещении, не использовались в воспитательно-образовательном процессе. Отсутствуют специально организованные места, в том числе с мягким удобным уголком, для чтения книг, часто наблюдается недоступность к имеющимся книгам. По показателю «Искусство» - в дошкольных организациях не предусмотрены надлежащие условия для изобразительной деятельности, недостаточное количество средств для рисования. Занятия проводятся по образцу, подготовленному педагогом, не предоставляется возможность для развития творческих навыков ребенка, нет индивидуального подхода для развития творческого воображения. По показателю «Музыка/Движение» у детей есть возможность петь и слушать музыку, выполнять различные музыкально-ритмические движения. При этом наблюдается ограничительный доступ к музыкальным инструментам, а также к опыту их использования самостоятельно. По показателю «Ролевые игры» - в большинстве дошкольных организаций недостаточно материалов, сменной одежды для ролевых игр, специальных игрушек, материала и времени для игры в сложные ролевые игры. По показателю «Природа/наука» развитие умений и навыков происходит через устные рассказы педагогов о природе и науке. Практически во всех дошкольных организациях отсутствуют специальные игрушки для игры песок/вода, наблюдается недостаточное количество природных материалов. Недостаточное количество материала наблюдается для занятий по основам математики по показателю «Материалы для занятий математикой и математической деятельностью». В большинстве случаев организованная деятельность проходит в виде занятий и детям неинтересна, педагоги не используют дополнительное время при игровой деятельности детей. По показателю «Взаимодействие персонала и детей» - положительное взаимодействие между педагогами и детьми ограничивается только в ходе организованной деятельности и со всей группой, отсутствует поддержка педагогами разговоров детей и их стремления к общению. По показателю «Взаимодействие детей друг с другом и дисциплина» у детей практически отсутствует возможность взаимодействовать со сверстниками, большая часть наблюдения организованной деятельности проводилась в больших группах. При этом педагоги не знают как реагировать и помочь в разрешении возникновения конфликтов между детьми. Настораживают результаты по показателю «Смена деятельности (переходы) и время ожидания». Часто наблюдаются такие требования, как длительное ожидание ребенка в тишине, что не соответствует возрасту и возможностям детей. По показателю «Свободная игра» выявлены следующие отрицательные моменты: отсутствует или недостаточное время уделяется свободной игре детей, педагоги не используют свободную игру для взаимодействия с детьми, в случае свободной игры детей наблюдается незаинтересованность и отстраненность педагогов. По показателю «Групповые занятия и обучение» было определено, что содержание групповой деятельности слишком просто для развития детей, педагог редко соотносит тему занятия с жизнью детей и их опытом. По результатам проведенного исследования разработаны рекомендации по повышению и улучшению качества услуг дошкольного образования, внесены изменения и дополнения в нормативные правовые акты, регулирующие дошкольное воспитание и обучение. Инструктивно-методическое письмо по организации воспитательно- образовательного процесса в дошкольных организациях и предшкольных классах Республики Казахстан в 2022-2023 учебном году разработано на основании Законов Республики Казахстан «Об образовании», «О статусе педагога» и Модели развития дошкольного воспитания и обучения. Целью дошкольного воспитания и обучения является раскрытие потенциала и полноценного развития каждого ребенка на основе общечеловеческих и национальных ценностей с учетом его интересов, особенностей и потребностей. В Инструктивно-методическом письме обозначены основные задачи на 2022-2023 учебный год, которые включают следующие направления: создание благоприятной развивающей безопасной образовательной, в том числе инклюзивной среды, с учетом индивидуальных способностей и потребностей каждого ребенка; охрана жизни и укрепление здоровья детей, формирование основ здорового образа жизни, навыков безопасного поведения; формирование двигательных, адаптационных, коммуникативных, эмоциональных, социальных, когнитивных навыков воспитанников; привитие любви к Родине, родному языку, основам национальной идентичности, гражданства и патриотизма; формирование физической, психологической, эмоциональной, социальной готовности ребенка к обучению в школе и предоставление равных стартовых возможностей. При организации воспитательно-образовательного процесса педагогам рекомендуется ориентироваться на следующие принципы: обучение через игру; развитие детей через интеграцию видов детской деятельности (игровая, двигательная, познавательная, творческая, исследовательская, трудовая, эксперимент, самостоятельная деятельность детей, самообслуживание). Приложение Инструктивно-методического письма включает образцы перспективного плана, циклограммы, индивидуальной карты развития ребенка. Инструктивно-методическое письмо в течении года будет доступно на сайте www.irrd.kz |